八年级物理沪科版下全教案.docx

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1、最八年级物理沪科版下全教案第六章 力与运动第一节 科学探究牛顿第确定律课时 1 教学目标（1） 体会亚里士多德与伽利略的思想冲突，通过动手试验，用分析和论证的方法，探究出牛顿第确定律， 并学会用自己的语言表述牛顿第确定律的内容。（2） 从对牛顿第确定律的探究过程中进展学生的观看力气、分析力气、归纳论证的力气和表述信息的力气。（3） 生疏伽利略的抱负试验方法，了解物理上抱负试验的实质。重点与难点重点：牛顿第确定律内容的理解，难点：伽利略的抱负试验法的实质；力和运动的关系教学方法以试验为中心，用分析与论证及科学推理的方法得出牛顿第确定律。突出学生的自主、合作、探究的意识。 教学预备：斜面、木板、棉

2、布、玻璃板、毛巾、滑块、刻度尺等。教学设计一、复习提问，引入课【教师活动 1】提问：1力的作用效果表现有哪些？2摩擦力的定义理解。【学生活动 1】答复师的问题并了解感知力和运动在生活中关系。【教师活动 2】利用身边的物品进展试验引入课：（1） 让两同学分别推桌子。用力推，桌动；停顿用力，桌不动。（2） 让两学生分别滚球。施力则运动，离开手后球最终停顿。提出问题：物体的运动与力到底有怎样的关系呢？板书课题：牛顿第确定律【学生活动 2】依据师的要求阅读并试验，找出共性。思考师的问题，进入课。二、投放学案，引导自学【教师活动 1】组织学生阅读课本，完成学案上的“自主学习”局部。初步感知本节课的内容。

3、走入学生中间，准时觉察、指导学生自学。【学生活动 1】阅读课本，完成学案上的“自主学习”局部。初步了解力和运动的关系。【教师活动 2】组织学生板演，沟通与争论，形成共识。【学生活动 2】板演、沟通、争论。进一步理解力和运动的关系。三、合作共建，解决问题1、伽利略斜面小车试验提出问题：运动的物体假设不受外力的作用，运动状态将会如何呢？ 制订打算与试验设计：参考课本，师生争论形成共识。进展试验：试验过程由师生争论达成共识可参考课本。数据收集：把收集到的数据填入表格中。5表 面状 况毛 巾棉 布木 板摩擦力的大小小车运动距离S/m分析与论证：依据表中的内容得出结论 ：。假 设 与 推 理 ： 如 果

4、 平 面 足 够 光 滑 没 有 摩 擦 力 小 车 的 运 动 又 会 怎 么 样呢？。2、牛顿第确定律【教师活动】通过前面的试验我们得到了力和运动的一些关系。其实除了伽利略，还有其他人对此进展了 争论，到了牛顿，他把前人的争论成果进展了概括形成了今日的定律。组织学生生疏牛顿第确定律。【学生活动】生疏并理解牛顿第确定律。【说明】：1“一切”说明该定律对全部物体都适合，不是特别现象。（2） “没有受到外力作用”是定律成立的条件，但是一个抱负化条件，实际上不存在。故是一个抱负定律 ，是由试验加科学推理得到的。（3） “总”说明没有例外，总是这样。（4） “或”指两种状态必居其一，不能同时存在。当

5、不受外力时，原来静止则仍静止；原来运动则保持 匀速直线运动。四、知能应用，稳固提高提出问题：通过以上的探究我们对牛顿第确定律的由来及内容有了确定的生疏。在现实生活中对此有很大 的应用，下面我们解决几个问题，加强对学问的理解。【教师活动 1】组织学生做学案上的“重难点突破”。并走进学生中间准时觉察、指导消灭的问题。【学生活动 1】做学案上的“重难点突破”。【教师活动 2】组织学生进展沟通、争论、呈现自己的结果。【学生活动 2】进展沟通、争论、呈现自己的结果师生合作评析形成共识【说明】1、斜面小车试验中同一高度目的是让小车在水平面上有一个一样的初速度，那么小车运行的远近就与此因素无关，是典型的把握

6、变量法的应用。2、在用牛顿第确定律解释有关问题时，确定要认清所供给现 象的条件变化，及物体的初始状态。五、诊断评价，查漏补缺【教师活动 1】组织学生进展习题训练学案中的知能应用，稳固提高。师巡察批阅，准时觉察问题。【学生活动 1】自主做题，稳固提高。【教师活动 2】出示习题答案，组织学生自我评析。【学生活动 2】参照答案，自我评析。师生合作形成共识【说明】试验与科学推理的争论方法除牛顿第确定律使用外，“声音在真空中不能传播”的结论争论也是利用此法。六、课堂小结，构建网络组织学生进展本节内容小结：1、力和运动的关系生疏不同观点：亚里士多德、伽利略、牛顿2、伽利略的斜面小车试验：设计、方法、结论3

7、、牛顿第确定律的内容、争论方法、使用条件七、布置作业1、课后作业题 12、预习惯性及惯性现象的内容八、板书设计第一节 科学探究牛顿第确定律一、伽利略的斜面小车试验二、牛顿第确定律目的：内容：器材：说明：1234过程：数据收集： 分析与结论：推理：九、教学反思第一节 科学探究牛顿第确定律课时 2 教学目标（1） 理解物体的惯性，并了解利用及防止惯性的方法。（2） 通过对生活中惯性现象的解释加强物理与生活的联系。重点与难点重点：通过事实生疏惯性，知道利用及防止惯性的方法。难点：惯性的大小因素的理解，惯性现象的解释。教学方法通过试验及身边的生活现象，让生明确生疏物体的惯性及惯性现象。加强对生活中的惯

8、性现象的解释与交 流，充分让物理走进生活。教学预备水杯、硬纸片、圆柱体、塑料尺、方木块、长木板等教学设计一、复习提问，引入课提问：1力和运动的关系在历史中有不同的生疏，其代表人物有哪些？他们的观点分别是什么？（2） 复述斜面小车试验的设计与组织过程，留意事项和结论。（3） 牛顿第确定律的内容及相关问题学生：依据问题进展回忆答复。教师：利用课本中图 67 的装置做一演示试验。组织学生进展试验前的猜测与试验后现象比照。提出问题：为什么硬纸片被弹走，而砝码却不动呢？说明物体有保持原有状态不变的性质，物理学中称其为惯性。板书课题：惯性学生观看试验，进展猜测并把试验后的现象与猜测进展比较，通过师的解释进

9、入课的探究。二、投放学案，引导自学【教师活动】组织学生阅读课本，并完成学案上的“自主学习”局部。初步感知本节课的内容。走入学生 中间，准时觉察、指导学生自学。【学生活动】阅读课本，完成学案上的“自主学习”局部。初步了解惯性的有关内容。三、合作共建，解决问题1、惯性的存在性及大小因素的探究提出问题：通过刚刚的试验及生活中的一些类似现象，我们知道惯性的存在。那么物体的惯性与什么因素 有关呢？分析制定打算与试验设计：（1） 取质量不同的两木块在长木板上运动，当突然受阻时，比较现象。（2） 同一木块以不同的速度在长木板上运动，当突然受阻时，比较现象。试验器材：质量不同的长方木块两个、带有阻挡木块的长木

10、板进展试验：师生共同完成试验，并把现象做好记录。分析与论证：通过分析得出结论：物体的惯性只与物体的有关而与无关。2、惯性现象的解释【教师活动 1】组织学生阅读课本 6-10、11 及生活中的一些相关现象争论总结如何具体解释惯性现象。【学生活动 1】阅读课本 6-10、11 及生活中的一些相关现象争论并初步总结出如何具体解释惯性现象。【教师活动 2】组织学生沟通、争论，初步形成解释惯性的方法。【学生活动 2】沟通、争论、呈现、总结形成初步生疏。【说明】由于惯性是物体保持原来的运动状态不变的性质，因此要解释惯性现象，必需明确原来的运动状 态，具体答复步骤如下：推断争论的物体原来的运动状态；该物体发

11、生了怎样的变化；该物体由于惯性要保持原来的运动状态；结果消灭的现象。四、知能应用，稳固提高提出问题：通过以上的探究我们对惯性及惯性现象有了确定的生疏。在现实生活中对此有很大的应用，下 面我们解决几个问题，加强对此内容的理解。【教师活动 1】组织学生做学案上的“重难点突破”。并走进学生中间准时觉察、指导消灭的问题。【学生活动 1】做学案上的“重难点突破”。【教师活动 2】组织学生进展沟通、争论、呈现自己的结果。【学生活动 2】进展沟通、争论、呈现自己的结果师生合作评析形成共识【说明】：惯性是物体固有一种属性，是一切体都具有的抵抗运动状态转变的一种“惰性”。一切物体在任何状况都有惯性。一切物体包括

12、气体、液体、固体；包括静止的物体和运动的物体、受力 的物体和不受力的物体。惯性有大小，惯性的大小由物体本身的质量打算，质量越大，惯性越大，与其他外界因素如速度大小、 运动状态等无关。惯性不是力，不能把惯性说成“惯性力”或“由于惯性作用”，也不能与力比较大小。五、诊断评价，查漏补缺教师活动 1：组织学生进展习题训练学案中的知能应用，稳固提高。师巡察批阅。学生活动 1：自主做题，稳固提高。教师活动 2：出示习题答案，组织学生自我评析。学生活动 2：参照答案，自我评析。师生争论总结形成统一生疏。六、课堂小结，构建网络本节所争论的内容有：（1） 惯性的定义理解及大小因素的探究（2） 惯性现象的解释四过

13、程七、作业课堂完成，师局部批阅（1） 课后作业第 2、3 题（2） 同步探究上的相关内容八、板书设计惯性1、定义：4、惯性现象的解释：2、大小因素的试验探究：步骤与过程：1 2 3 4目的：器材： 过程：分析与结论：3、属性理解九、教学反思其次节 力的合成教学目标(1)生疏力的作用效果，知道合力与分力都是从力的作用效果来定义的。(2)通过试验探究，获知在同始终线上同方向与反方向上力的合成状况。(3) 在试验探究的过程中要求学生经受对图表的分析获得结论的过程，并能够在与同学的沟通争论中觉察的问题。(4) 在关于力的合成的探究试验中，让学生经受从提出假设，到验证假设，直到形成科学理论的过程。重点与

14、难点重点：让学生通过对试验探究的参与，生疏同始终线上二力合成的状况。难点：让学生了解等效代替的科学方法，生疏等效代替对物理觉察的重要作用。教学方法通过课本的例子先让学生对“合力”有一个感性的生疏，知道力的效果是合力代换的前提，然后通过最简 单的现象来生疏合力大小与方向是怎么确定的，使学生“从一般到特别”通过试验得出同始终线上的二力 合成。教学预备橡皮筋、支架、彩笔、钩码教学设计一、复习提问，引入课提问：1惯性的定义及大小因素（2） 惯性现象的解释四过程（3） 列举几个生活中利用惯性和预防惯性的实例学生：复习答复师的问题，加深对上节内容的理解。教师:利用课桌或身边的其他物品组织一个试验：（1）

15、两个同学先抬起一课桌。（2） 一个同学搬起一样的位置，到达一样的效果。提出问题：后一个同学所用的力与前两个同学所用的力有何关系呢？ 板书课题：力的合成学生：依据师的要求进展试验，并思考试验中到达一样的效果时，一个同学的用力与两个同学的用力之间 的关系。从而进入课的探究。二、投放学案，引导自学【教师活动 1】组织学生阅读课本，并完成学案上的“自主学习”局部。初步感知本节课的内容。走入学生中间，准时觉察、指导学生自学。【学生活动 1】阅读课本，完成学案上的“自主学习”局部。了解力的合成的有关内容。【教师活动 2】组织学生板演、沟通、争论。形成统一生疏。【学生活动 2】板演、沟通、争论。三、合作共建

16、，解决问题1、合力与分力【教师活动】组织学生自主学习，后进展沟通与争论对分力与合力的生疏。师做简评。【学生活动】自主学习，后进展沟通、争论对分力与合力的生疏。【说明】：一个物体受到两个力共同作用时，为了使争论简化，往往用一个力来等效代替这两个力，这个 力产生的效果与两个力共同作用产生的效果一样，这个力叫做哪两个力的合力，这两个力叫做这个合力的 分力，这种争论问题的方法叫等效法。2、同始终线上二力合成的试验探究问题提出：当两个力沿同始终线作用在同一物体上时，如何求合力呢？ 制订打算与试验设计：参考课本，师生争论形成共识。试验器材：橡皮筋、支架、彩笔、钩码进展试验：依据设计的步骤进展试验。收集数据

17、：把数据填入表格中。F1F2FF1 与F2 同向大小大小大小F1 与F2 反向方向大小方向大小方向大小方向方向方向分析与论证：方向一样时：。方向相反时：。【说明】：（1） 做此试验的时候，确定要保证F1 和 F2 在同始终线上，并确定好F1 和 F2 的大小，需要两个同学相互协作完成。（2） 在记录橡皮筋的伸长时要求尽量准确。（3） 反方向上力的合成尽量与同方向上力合成时的试验步骤全都。四、知能应用，稳固提高【教师活动 1】组织学生做学案上的“重难点突破”。并走进学生中间准时觉察、指导消灭的问题。【学生活动 1】做学案上的“重难点突破”。【教师活动 2】组织学生进展沟通、争论、呈现自己的结果。

18、【学生活动 2】进展沟通、争论、呈现自己的结果师生合作、评析形成共识【说明】：（1） 只有作用在同一个物体上的两个力，才可以对它们进展二力合力。（2） 在进展二力合成时，确定要正确推断二力的方向。五、诊断评价，查漏补缺【教师活动 1】组织学生进展习题训练学案中的知能应用，稳固提高。师巡察批阅。【学生活动 1】自主做题，稳固提高。【教师活动 2】出示习题答案，组织学生自我评析。【学生活动 2】参照答案，自我评析。师生争论总结形成统一生疏。【说明】5 题1先确定争论对象 2推断争论对象的运动状态 3对争论对象进展受力分析4进展力的合成六、课堂小结，构建网络本节所争论的内容有：（1） 合力、分力、力

19、的合成的意义（2） 试验探究同始终线上二力的合成：组织过程及结论七、布置作业（1） 课堂：课后作业题 1、2、3 题当堂批阅（2） 课后：同步探究八、板书设计其次节 力的合成1、什么是合力、分力、力的合成。说明：等效替代法2、同始终线上二力的合成试验探究目的：器材： 过程：分析与结论：1方向一样时：2方向相反时： 九、教学反思第三节 力的平衡教学目标让学生生疏到在平衡力的作用下，物体保持静止或匀速直线运动状态。对处于平衡状态下的物体进展受力分析，生疏平衡力的概念。在探究试验中要求学生自己处理试验数据，并从对数据的分析处理中生疏二力平衡的条件，知道物体状 态变化的缘由。应用二力平衡的学问分析、解

20、决简洁的问题。让学生在争论与沟通中感受在力的平衡状态下物体的运动状态。重点与难点重点：知道二力平衡的条件，了解物体运动状态发生变化的缘由。难点：通过试验探究二力平衡条件并生疏到平衡力与相互作用力的区分。教学方法让学生先通过自然、生活现象生疏“力的平衡”，然后用抽象的概念来总结“力的平衡”，接着用“力的平衡”观念来解释自然、生活中一些事例，最终通过试验探究在什么状况下物体才会处于“二力的平衡”条 件。教学预备两端有滑轮的直木板，小车模型(玩具小车)、挂盘、砝码等。教学设计一、复习提问，引入课【教师活动 1】复习提问：（1） 合力、分力、力的合成的意义。（2） 复述同始终线上二力合成的试验组织过程

21、、留意事项及结论。【学生活动 1】回忆上节的内容，答复师的问题。【教师活动 2】1组织学生进展对身边的物体如课桌进展受力分析让两生板演。2师生分析桌子的状态与受力特点。提出问题：静止的桌子受到了两个力的作用，这与牛顿第确定律是否矛 盾呢？如不冲突，那这两个力有何特点呢？板书课题：力的平衡【学生活动 2】分析桌子的受力状况。思考师提出的问题，进入课学习。二、投放学案，引导自学【教师活动 1】组织学生阅读课本，并完成学案上的“自主学习”局部。初步感知本节课的内容。走入学生中间，准时觉察、指导学生自学。【学生活动 1】阅读课本，完成学案上的“自主学习”局部。【教师活动 2】组织学生板演、沟通、争论，

22、形成初步生疏。【学生活动 2】板演、争论。初步了解力的平衡的有关内三、合作共建，解决问题1、二力平衡【教师活动 1】组织学生自主学习，后进展沟通与争论对二力平衡的生疏。师做简评。【学生活动 1】自主学习，后进展沟通、争论对二力平衡的生疏。【教师活动 2】组织学生进展对平衡状态的物体进展受力分析画出受力示意图并板演。【学生活动 2】依据师的要求进展受力分析，局部同学板演沟通。【说明】：1假设一个物体受到平衡力作用，物体将处于静止状态或匀速直线运动状态。2一个物体假设保持静止状态或匀速直线运动状态，则物体受到的力必定是平衡力。2、二力平衡条件的试验探究演示试验提出问题：物体受怎样的力，才可以处于平

23、衡状态呢？ 制订打算与试验设计：参考课本，争论形成步骤。进展试验：依据步骤进展试验小车受到的力的小车的受力方小车受力是否在同一小车是否平衡大小相等，不相向一样，相反直线上是，否是，否等收集数据：把得到的数据或现象填入表格。小、方向、作用在上。分析与论证：当一个物体受到两个力的作用时，二力平衡的条件是：二力的大沟通于争论：用测力计掉50g 的钩码，使钩码匀速上升或下降，观看测力计的示数是否变化。使钩码加速上升或下降，观看测力计的示数是否变化。为什么？四、知能应用，稳固提高【教师活动 1】教师活动 1：组织学生做学案上的“重难点突破”。并走进学生中间准时觉察、指导消灭的问题。【学生活动 1】做学案

24、上的“重难点突破”。【教师活动 2】组织学生进展沟通、争论、呈现自己的结果。【学生活动 2】进展沟通、争论、呈现自己的结果师生合作、评析形成共识【说明】1两个力彼此平衡，确定同时满足二力平衡的条件，且四个一条件缺一不行。四个条件中作用 在同一物体上这一条件最易无视，要千万留意。（2） 彼此平衡的两个力，属于同始终线上方向相反的两个力，又由于大小相等，所以合力为0。（3） 相互平衡的两个力中的一个力的大小和方向，便可以求出另一个力的大小和方向。五、诊断评价，查漏补缺【教师活动 1】组织学生进展习题训练学案中的知能应用，稳固提高。师巡察批阅。【学生活动 1】自主做题，稳固提高。【教师活动 2】出示

25、习题答案，组织学生自我评析。【学生活动 2】参照答案，自我评析。师生争论总结形成统一生疏。【解析第 4 题】（1） 先推断物体的状态方向与快慢两个方面（2） 理解平衡状态的特点六、课堂小结，构建网络组织学生进展本节内容总结：（1） 平衡状态是指物体处于静止或匀速直线运动状态。（2） 平衡力是指使物体处于平衡状态时的两个力或多个力。（3） 二力平衡的条件是：作用在同一物体上的力，且大小相等、方向相反、作用在同始终线上。七、布置作业1、用弹簧测力计吊50g 的钩码，使钩码静止、匀速上升或匀速下降，弹簧测力8计的示数分别是多少？假设使弹簧测力计加速上升或加速下降，弹簧测力计的示数又分别如何变化呢？

26、2、如以下图，把一块重5N 的木块用力压在竖直的墙壁上，所用的力是F 是 15N，则墙对木块的摩擦力等于.八、板书设计第三节 力的平衡1、二力的平衡2、二力平衡条件的试验探究（1） 平衡状态（2） 平衡力3、二力平衡条件的应用九、教学反思压强一、教学目标：1、知道压力概念，懂得压力垂直于受力面。2、理解压力的概念、公式和单位-帕斯卡；能应用压强学问进展有关的计算，解释简洁的现象和解决简洁的问题。3、知道压强增大和减小的途径。4、通过本课的学习，使学生进一步懂得物理学问不仅好玩，更是有用的。二、教学重点：压力和压强的概念的理解。三、教学难点：1、压强概念的理解；2、利用压强的有关学问解释简洁现象

27、和解决简洁问题。四、教学方法：列举实例、试验探究法。五、课时数：1 课时。六、主要教学过程：一、课引入：请同学们用两手的食指同时分别按一下笔尖和笔尾两端，有什么感受？引导学生分析：两手对笔的压力相 同，为什么产生的效果不同呢？按笔尖的食指要疼一些学了本节学问我们就很简洁解释这个问题。二、课： 一、压力：分析以以以下图：FFF得出：压力：垂直作用在物体外表上的力叫压力。方向：垂直于物体外表，且指向被压物体。10作用点：作用于物体外表。二、影响压力作用效果的因素：1、试验探究一：把试验小桌放在海棉上，在其上面分别放一个200 克和二个 200 克钩码，让学生观看海棉的凹陷程度，引导学生分析其缘由；

28、2、试验探究二：在试验小桌上放一个 200 克钩码，让学生观看海棉凹陷程度，把试验小桌倒置过来且放一个200 克钩码， 观看其陷程度；引导学生争论分析上述现象，得出：影响压力作用效果的因素是压力的大小和受力面积的大小：在受力面积一样时，压力越大，压力的作用效 果越明显；当压力一样时，受力面积越大，压力作用效果越明显。在物理学上，压力的作用效果用压强来 表示。三、压强：1、压强的定义：为了比较压力的作用效果引入了压强的概念： 压强：把单位面积上所受到的压力大小叫压强。2、用速度和密度的定义类比方法让学生得出压强的公式：F= pS强调：S 是指被压物体的受力面积也即是相互挤压p=F/S的两物体的接

29、触面积S= F/p3、压强的单位：压力 F 的单位是：牛，受力面积 S 的单位是：米 2，则压强 p 的单位是：牛/米 2 ，称为帕斯卡，符号：Pa。说明 1 Pa 的物理意义。4、举例说明 1 Pa 的大小。四、增大与减小压强的方法：先从压强公式动身，让学生进展争论增大与减小压强的方法，然后结合课本实例，教师再举出一些生活中 好玩的例子：如用碗边沿打鸡蛋比用手握鸡蛋要简洁烂的多等，引导学生分析得出增大与减小压强的方法：把握变量法增大压强：在压力确定时，减小受力面积；在受力面积确定时，增大压力。减小压强：在压力确定时，增大受力面积；在受力面积确定时，减小压力。三、应用举例：1、让学生答复课前提

30、出的问题。2、一辆质量为50t 的坦克在水平地面上，每条履带与地面的接触面积是1.5m2.一颗图钉尖的面积是0.05mm2,手指对图钉帽的压力是 20N。试比较坦克对地面的压强与图钉尖对墙面的压强的大小。要留意分析，先让学生说出条件，在计算过程中，留意重力的计算，不能写成F=mg, F=G=mg 。3、一个人双脚站在水平地面上，如何使他对地面的压力快速增大一倍。4、教师把玻璃杯开口向上和开口向下的两种方式放在细砂上，请同学们说出观看到的现象。并答复为什 么会有这种现象？5、争论课后练习 4、5 题。四、学问小结。先让学生争论本节学到了什么？然后教师再归纳、补充。五、课后练习：课后作业 1、2、

31、3、题。其次节 科学探究：液体的压强2 课时 第一课时一、教学目标：1、理解液体内部压强的规律；2、能应用液体压强的学问解释简洁的生产、生活中的应用问题。3、突出“分析论证”对培育学生综合运用学问和分析解决问题力气的作用。2、知道连通器和安的原理；了解一些连通器的应用实例。3、知道帕斯卡原理及其应用。二、教学重点：液体内部压强规律的探究及液体内部压强特点、公式的理解、应用。三、教学难点：液体压强公式的推导及试验探究。四、教学方法：推理法、自主探究法。五、课时数1 课时六、主要教学过程：一、稳固引入：1、压强是表示什么的物理量？公式和单位是什么？2、压强是怎么产生的？学生答复、再补充；对第2 个

32、问题再加以解释，演示迷你试验，引导学生分析：液体也受到重力作用，又易于流淌，所以液体对容器壁和底部也有压强。引入课。二、液体压强公式的推导：1、教师先举出一些与液体压强有关的学生生疏的例子，调动学生的乐观性，引导学生猜测：液体的压强 可能与哪些因素有关？hs2、公式推导： 假想液体中有一高为h、截面为s 的水柱： 水柱的体积为：V = sh，水柱的质量为：m = V水柱对底部的压力： F = mg = Vg = shg水柱对底面的压强为：p = F/S = shg /S = gh分析公式得出：液体压强只与液体密度、液体深度有关。三科学探究：本试验探究是为了验证理论推导的结果。1、通过学生阅读加

33、油站内容，了解压强计的构造和使用方法2、让学生争论、设计、制定探究方案：3 厘米、6 厘米深处压强。3、把学生分为两组，一组用盐水、一组用水，使水和盐水的深度一样。4、教师要加强巡回指导。5、学生沟通：让各组代表讲解本组获得的试验数据及可得出的结论。6、分析论证：在学生由试验数据分析根底上，教师引导学生进展分析论证，归纳出液体内部压强的规律。四应用举例：1、水坝为什么上窄下宽？2、如以下图，A、B 两容器内装有等深的同种液体，它们的底面积相等，则容器底部受到的压强 PAPB；底部受到的压力FAFB；假设将它们放在水平桌面上，则桌面受到的压强容器重一样PAPB 。ABh3、为使某高层建筑内距在面

34、高度为80M 的水龙头有水，安装在地面上向此高层建筑供水的高压水泵产生的压强至少要Pa。五、归纳本节课学到了“什么”？六、争论课本作业第 1 题。其次课时一、教学要求：1、知道连通器和它的原理；了解一些连通器的应用实例。2、知道帕斯卡原理及其应用。二、教学重点：1、连通器的原理；2、应用连通器的原理解释生产、生活中的一些现象。三、教学难点：连通器原理的应用。四、教学方法：试验、举例法。五、课时数1 课时六、主要教学过程：一、演示激趣引入：1、用自制的U 连通器演示课本 822 试验，让学生观看水面的高底。2、先设问：呈现连通器模型，让学生猜测：装入水后各不同外形内的水平会怎样？然后进展演示试验

35、。二、连通器：1、连通器：上部开口下部连通的仪器。它是液体压强的重要应用。2、连通器的特点：连通器内装同一种液体，在液体不流淌时，各局部与大气接触的液面总保持相平。3、比照挂图或示图，利用液体压强公式讲解液面总保持相平的道理。4、应用举例：举一些学生生疏并感兴趣的例子告知学生连通器就是利用小道理解决大问题的重要应用。 三峡已经使用和正在建设中的通航用的船闸； 过路涵；家庭中厨房和厕所中下水道的弯管。并讲解其应用。三、液体压强的传递：1、演示：装满水的溥塑料袋，用针快速扎几个小孔，用力挤压，让学生观看：水向各个方向喷出。引出帕斯卡原理。2、液体传递压强规律即帕斯卡原理：加在密闭液体上的压强，能够

36、大小不变在被液体向各个方向传递。适用条件：全部密闭液体。3、帕斯卡原理的应用：它是很多液压系统和液压机工作的根底。利用挂图引导学生分析液压机的工作原理，得出：F1/S1 = F2/S2四、本节小结：让学生总结本节学到的学问。五、练习：1、让学生分析挂图：船闸通航经过这应是学生比较感兴趣的局部2、课本作业的第 2 题。第三节空气的”力气” 一、教学目标：1、理解大气压强产生的缘由；能说出几个证明大气压强存在的事例。2、知道托利试验和标准大气压的大小。3、知道大气压随高度的增加而减小，大气压强的大小可以用气压计来测量。知道大气压随高度的增加而 降低的关系。二、教学重点：有关大气压强的演示试验。三、

37、教学难点：用大气压强的学问，解释一些生活中的现象。四、教学与学法：试验、争论。五、课时数： 1 课时。六、主要教学设计：一、演示引入：由试验设置疑问，激发学生的兴趣。1、将硬纸片平放在平口玻璃杯口，用手按住，假设倒置过来放手后，让学生猜测会产生什么现象？并让 学生留意观看。2、将玻璃杯装满水，仍用硬纸片盖住，用手按住，并倒置过来暂不放手，让学生猜测会消灭什么现象？。放手后，看到什么现象？并将水杯渐渐倾斜直至水平，纸片仍不掉。纸片为什么不掉下来呢？学习了本节课学问，就知道了。二、大气压强的产生：1、引导学生进展争论：我们生活的地球四周包围着一层厚厚的大气层，也叫空气层，空气是否有质量？ 在学生争

38、论的根底上，教师再进一步指出：空气是有质量的，让学生查看密度表留意条件：空气密度 为：1.29kg/m3 ,当体积很大时，质量也是很大的。让学生估量一下教室的长、宽、高，试计算一下教室内空气的质量。2、用类比的方法液体压强的产生让学生争论：空气有质量又易于流淌，所以空气内部向各个方向都 有压强。3、演示课本铁皮罐变形试验，加深学生的印象。4、模拟马德堡半球试验：证明大气压强的存在而且是很大的。5、让学生阅读信息窗感觉马德堡半球试验的惊奇。三、大气压的测量：1、利用多媒体课件边演示边讲解：托里拆利试验，为什么水银柱产生的压强就是大气压强？一局部学生 难以理解，留意引导，让学生思考：水银柱为什么下

39、降到 760mm 高时就不再下降了？正说明：此时的大气压强跟 760mm 高水银柱产生的压强是相等的。2、让学生计算大气压强的大小。四、测量大气压强的仪器：气压计。1、结合实物及挂图讲解空盒气压计、水银气压计和管式弹簧压强计的原理。2、举例说明气压计的应用：蹬山用的蹬高计、飞机机舱、汽车轮胆、太空舱等都离不开气压计。五、大气压的变化：1、由大气压产生的缘由，分析得出大气压随高度而变化，结合课本图引导学生分析得出：离地面越高的地方，空气越淡薄，那里的大气压就越小。2、沸点与压强的关系：（1） 沸点：是指液体沸腾时的温度。（2） 演示试验：沸点与压强的关系，分析得出：液面上的气压越大，液体的沸点越

40、高；反之，气压越高，液体的沸点越低。（3） 应用举例：高压锅煮食物为什么比一般锅熟的快；利用大气压可以推断高度；还可以预报天气。（4） 让学生阅读信息窗，增大学生的学问面。六、本节应用举例：1、解释：课堂演示试验，装满水的平口杯用硬纸片盖住，倒立、倾斜时为什么水不会流出？2、生活中我们常用的塑料挂衣钩，用力按在光滑的墙壁上，就可以挂重物而不掉，为什么？3、将试管装满水，堵住管口，倒立插入水中，缓缓向上提管口不离开水面，试管中的水会流出吗？为什么？八、引导学生小结：本节学到了什么学问。作业：1、自制水气压计，并用自制的气压计，观看大气压强随高度的变化告知学生制作方法2、课本 1、2、3 题。第四

41、节 流体压强与流速的关系一、学问要求：1、通过试验探究，初步了解流体的压强与流速的关系。2、用压强和流速的关系解释交通、生活的实际现象。二、教学重点：用所学学问来解释实际问题。三、教学难点：1、对流体压强与流速关系的理解；2、正确解释实际现象。四、教学方法：试验探讨、列举争论法。五、课时数：1 课时。六、主要教学设计：一、情景引入：列举实例1、一阵秋风吹过，地面上的落叶为什么会像长了翅膀一样飘舞起来？2、居室前后两面的窗子都翻开着，一阵大风吹过，居室侧面摆放的衣柜的门为什么会被吹开了？3、满载乘客和货物的飞机是怎样升上天空的？这些都是我们司空见惯的现象，同学们思考过其中的微妙吗？要想揭开这些微

42、妙，我们就要知道流体压强 与流速的关系，这节课我们就用试验来探究：流体压强与流速的关系。二、试验探究：流体压强与流速的关系1、流体：液体和气体都可以流淌，我们把有流淌性的液体和气体统称为流体。2、试验探究： 教师演示试验：a、教师演示试验 843、试验，让学生留意观看两乒乓球如何运动？思考并答复教师所提出的问题。b、在倒置的漏斗里放一个乒乓球，用手指托住乒乓球，然后从漏斗口向下用力吹气，并将手指移开，观 察现象。学生试验：a、在水槽的水面上放两只纸船，用注射器快速向中间的水域冲水，观看现象；b、学生试验：用手握着两张纸，让纸自由下垂，在两张纸的中间向下吹气，观看两张纸怎样运动？引导学生争论、分

43、析归纳、教师补充，得出结论：液体在流速大的地方压强较小，在流速小的地方压强较大。气体在流速大的地方压强也较小，在流速小的地方压强也较大。三、应用解释现象：1、几十吨重的飞机为什么能腾空而起？隐秘在于机翼。教师边启发边讲解飞机起飞之前，先得在跑道上跑一段距离飞机向前跑，空气就相对地向后移动，空气的压强作用在机翼 上使机翼获得巨大的升力机翼的外形起了很重要的作用，同学们观看过飞机的机翼，它的截面是什么形 状？呈现飞机图片，指出图片重机翼的外形是上凸下平的。适当提示：迎面吹来的风被机翼分成两局部，由于机翼横截面外形上下不对称，在一样的时间里机翼上方 气流通过的路程长，所以速度大比下方气流大。学生争论

44、，最终得出结论：气流在机翼上下外表由于流速 不同产生压力差，这就是向上的升力。2、在火车站或地铁站的站台上，离站台边缘 1 m 左右的地方标有一条安全线，乘客必需站在安全线以外的地方候车，这是为什么？学生争论答复3、为什么风暴常常会把房子的顶部掀掉？学生争论答复四、课堂小结、布置作业1、学生总结这节课学到了哪些学问、争论方法、探究过程，布置学生书面写出这节课自己的收获在哪儿， 有什么启发。2、完成基训练四第九章，浮力教师姓名上课时间科目课题名称教学重点物理浮力年级初三教学难点教材版本人教版复习：二力平衡：物体在受到两个力的作用时，假设保持静止状态或匀速直线运动状态，我们就说这两个力彼此平衡。彼

45、此平衡的两个力总是作用在同一物体上，并且大小相等、方向相反、作用在同始终线上。压力：垂直作用在物体外表上的力叫做压力。压力的方向总是垂直于物体外表。二、浮力：一切浸入液体的物体都受到液体对它竖直向上的力叫浮力。同样，在气体中的物体，也受到气体对它的浮力。浮力方向：竖直向上；施力物体：液体。浮力实质是由于四周液体对物体上下外表存在压力差而产生的，F 浮= F 下 F 上浮力的来源设想一个立方体浸没在水中，如图1 所示，它的6 个外表都受到水的压力，它的左右、前后两侧受到的压力是大小相等、方向相反的，即受力相互平衡；只有上下两个外表由于深度不同，水的压强不同，受到水的压力也因而不相等。 下外表受到水向上的压力F1 大于上外表受到水向下的压力F2，向上和向下这两个压力之差就是液体对浸入物体的浮力。浮力的方向总是竖直向上的，与重力的方向相反。三、阿基米德原理：浸入液体中的物