八年级语文下册《罗布泊消逝的仙湖》教学反思.docx

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1、 八年级语文下册罗布泊，消逝的仙湖教学反思 八年级下册第三单元死有关人与自然关系的主题单元，下面我将选取的是罗布泊，消逝的仙湖一文，谈谈自己个人的些许体会。 都说语文教学要求工具性和人文性的统一，但真刚要将两者完善地结合在一起谈何简单。特殊时在面对罗布泊，消逝的仙湖之类篇幅较长的科技性散文时，一不当心就可能将一篇原本血肉饱满的文章肢解“切片”，用一些程式化的冷漠的分析取代其实布满情味的语言感受，使得语文课沦为不伦不类的环境爱护课，甚至是思想品德课，不仅没有起到人文教育的目的，就是连工具性教育都达不到。在敬畏自然一课中这个问题已或多或少地表达了出来，整堂课显得气氛沉闷，学生的学习兴趣低迷。因此，

2、我在设计罗布泊，消逝的仙湖的教案时，特殊留意了对学生个体体验的鼓舞和引导，尽量大发挥学生的主体作用，在灌输给学生科学的素养之外不忘学生语言、人文素养的培育。 俗话说，良好的开头是胜利的一半。为了开好头，我费了很多的心思。 首先在正式上课之前，我在黑板上贴了四幅关于罗布泊的彩图，同时有意没加任何诠释性的文字以引起学生的想象。 接着开头上课了，我在前幅图下面一一做了注解，分别是“罗布泊美丽的春天”、“罗布泊旺盛的夏天”和“罗布泊成熟的秋天”，留下第四幅图让学生命名，结果绝大局部学生都自然而然地用了“罗布泊严寒的冬天”这个名称。于是我就让学生各自从图画中找命名的理由，这时全部的学生都活泼起来，就连平

3、常上课一声不响的几个人也在交头接耳地小声争论着。学生们纷纷争着举手要求发言，其中有一个学生的意见赢得了最多的赞同：由于画面中虽然阳光绚烂，却是一片的了无生气，甚至都感觉不到一丝声音的迹象，让人终生一股寒意，正犹如冬天里的万物萧条，一片死寂。 第一步既定目标已然到达，我又顺势推出了其次步骤，告知学生其实前面三幅都是假的，是人们想象出来的，而只有第是幅才是现实中真正存在的罗布泊！听了我的话后，全部学生都刹那间从刚刚的喧嚷中寂静了下来，立刻有些反响快的人会意地笑了，有些人则仍是丈二和尚摸不着头脑，显得怀疑不解。最终我用一句简短的语言加以点评：“罗布泊就像是一位见证了历史沧桑的老人，经受了生命的萌芽、

4、旺盛和成熟期后，现在已经到了行将就木的晚年，全部的生气都已经消逝了”，并由此正式引导出课文“消逝的仙湖”，完成了第一个导入的环节。 接下来，我便按部就班地以生命的消逝为主线，通过查找、分析详细的语句来梳理出曾经的罗布泊仙湖与现在的罗布泊戈壁之间的巨大反差。在这个过程中消失了一个事先没有预料到的小插曲：一个学生找出了文中的一句话那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在说明胡杨在生命最终时刻的挣扎与苦痛，又像是向谁伸出求救之手！ 对于这句话我原来只准备稍加解析，但这个学生不仅找出了这句话，还在课堂上深情地朗读了一遍，引起了全部学生的留意。鉴于此，我立刻把原先设计好的教学思路转向了对这句话的分析

5、，分为以下三个阶段： 第一阶段，我先让学生通过分析其中比方、拟人修辞手法来理解这句话反映出来的现在的罗布泊荒芜、死寂甚至恐惧的气息。 其次阶段，在理解句意的根底上引导学生有感情地朗读句子，借此体会深切而且剧烈的惋惜、无奈、悲凉的思想感情。 第三阶段，由于直抒胸臆是本文很重要的一个语言特点，我就以这句话末尾的感慨号为切入点，让学生去查找其余的感慨句，也让教学又回到了原先的预定轨道。 很快，有的学生找到了文章第25段的“这出悲剧的制造者又是人！”我先有意选择了位女学生来读这句话，不出我所料的是，这个女学生一下子还不太放得开，只是中规中矩地念了一遍。她读完之后，我适时强调了结尾得感慨号的作用，并叫了

6、一个平常比拟活泼的男生用夸大一点的语气大声地再读一遍，结果这个男生读的时候特点加重了“又是人”这三个字的读音，引起了全班同学不约而同的鼓掌欣赏，让原本渐渐有点寂静下来的课堂气氛重新又高涨了起来。我让全班学生仿照刚刚男生的方式把这句话齐读了一遍之后，让要求他们查找更多类似的句子并试着自己去试着读一遍，然后进展了一个朗读竞赛，课堂气氛一时如沸水不止，连带接下来的主题探讨环节也是水到渠成地顺当完成了。 在最终课外拓展中，我抛出了一则有关于新疆政府正规划制定策略来改善罗布泊现状的材料让学生自由争论。开头时学生大都拍手称快，罗布泊有盼望恢复到以前的漂亮景象。我又提了个问题：其实现实中与罗布泊相类似的例子

7、不止一个，文章结尾提到的青海湖和月牙泉就是最明显的证据。真正在破坏水资源的罪魁祸首是谁？新疆政府是在给谁“买单”？让学生带着问题连续争论之后，最终得出了一个共同的结论，那就是爱护水资源没有人可以是旁观者，爱护环境人人有责。 一堂课上完了，留给了我很多的启发：美学大师朱光潜先生曾在他的文艺心理学中提到审美是关于形象的直觉，在这方面多媒体教学可谓是得天独厚，本堂课在无法使用多媒体的状况下退而求其次，运用直观的图片供学生观摩，比对罗布泊先后的巨大反差，既到达了较好的效果又激发了课堂气氛，可谓一举两得。而且本堂课中我切身体会到了学生的课堂教学的主体作用，由于有了学生积极主动的参加以及良好的反响，课堂气

8、氛“一波三折”，整堂课有如一场波澜起伏的音乐会般奇妙动人、余音绕梁。另外，语文教学需坚持“本本主义”也是一大收获，声嘶力竭地喊一些空洞的口号和抓住文本，品读语言，体会语境，从而把握来把握内涵相比，效果不行同日而语。 八年级语文下册罗布泊，消逝的仙湖教学反思2 亮点：语文教学面对的是一篇篇感怀抒情的文学作品，到处流淌着丰富的情感，教师的教学语言也应当布满感情颜色，没有感情的语文教学是苍白无力的。所以在教学罗布泊，消逝的仙湖时，我把重点放在培育和激发学生的自身情感上。 培育和激发学生情感的前提固然是教师要有充分的课前预备，应当仔细地去看、去体会，只有教师的语言投入了感情，学生的感情才能被真正激发。

9、这种想法在上课时也得到了充分的证明，在朗读到描写胡杨树这局部文字时，我用了三个“一千年”（生而不死一千年，死而不倒一千年，倒而不朽一千年）来形容胡杨树，把它原本那种顽强、倔强的性格充分表现出来，并与文中的“年”加以比照，剧烈的反差充分调动了学生的感情，并让学生在自己朗读后沟通读文的感受，说自己想说的话，畅所欲言。 缺乏：在局部问题的理解上也不比学生高超，有时候点拨的也不够到位。 改良措施：在以后的教学中，在课前还要更加充分预备，在课堂上要做出恰当的点拨和评价。 在罗布泊消逝的仙湖这篇文章的教学过程当中，我主要注意的是体会平实、精炼的语言和感受并理解剧烈的忧患意识。文章内容尽管很简洁，但却有震撼

10、人心、振聋发聩的力气。首先我带着同学们快速阅读全文，并让同学们思索课文所描述的罗布泊过去是什么样子，现在又是怎样一番景象？它消逝的缘由是什么？造成生态环境破坏的深层缘由是什么？为什么人们会制造悲剧，自讨苦吃？ 接下来是对文章的局部探究。主要是让学生深入体会剧烈的忧患意识，学习列数字、作比拟、拟人、排比等手法对增加文章表现力的重要作用。罗布泊从漂亮的仙湖变成令人恐惧的荒漠，两种截然不同的景象的描述及详细数字的排列，形成巨大的落差，产生了震撼人心的力气。将枯死的胡杨和罗布泊拟人化，给予它们以人的感情，怎能不令人感情激荡，为自己盲目破坏生态环境而痛惜不已？又如连用四个“盲目”，圆满之情、责备之情大大

11、强化。篇末三个“救救”，呼吁之声，振聋发聩。而直接的抒情，如“此时此刻，我们停顿了说笑，那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。”这样的抒情让人共鸣，让读者也深深地痛心，深切地意识到破坏生态环境的严峻后果，觉悟到只有爱护环境才能爱护人类自己。 分析完文章内容，我带着同学们反观这篇课文。微观上，本文运用了大量的比照手法，拟人手法和排比手法，让感受形象性。文章还列举数据，使得表达事实真实牢靠。宏观上本文的体裁是一篇报告文学，它兼有新闻和文学两种特点。新闻要求真实；文学要求形象性、抒情性。本本则把这两者有机的融合在一起，浑然天成。本文的立意深刻，强调了地球和家是是灵魂的栖息地，

12、是幸福的源泉。在解读本文的同时我也注意培育学生的科学理性精神和人文情怀。 八年级语文下册罗布泊，消逝的仙湖教学反思3 这一堂课我主要是通过让学生看一些图片让学生了解过去的罗布泊和现在的罗布泊的区分，然后让学生查找造成罗布泊消逝的缘由，其中穿插讲一些说明方法的作用。 课后上下来，感觉我的这堂课只停留于文章的外表，把大局部的时间花在让学生查找罗布泊消逝的缘由，而这些都是学生很简单在文章中找到的。而对于文章的.精华局部语言的把握，却根本没有提及；对于的忧患意识，学生只会说“要爱护环境”这样的套话，却不能深入去体会的这种情感。 所以，在听了沈教师的建议以后，我又花了一节课再上这节课，让学生重点去体会的

13、忧患意识。其次课时就把重点放在对文章后半局部的品读上，让学生通过读和品去感受的忧患意识，学生也受到了震撼，这比一些口号性的话语效果要好得多。 八年级语文下册罗布泊，消逝的仙湖教学反思4 为了创设情境，激发学生的探究兴趣，导语我做了细心的设计：生物学家法布乐关于毛毛虫的试验。大自然中，有一种惊奇的虫子，叫列队毛毛虫。顾名思义，这种毛毛虫喜爱列成队伍行走。最前面的一个负责方向，后面的只管跟从。法布乐诱使领头毛毛虫围绕一个大花盆绕圈，结果其他的毛毛虫跟着领头的毛毛虫，在花盆边沿首尾相连，形成一个圈。这样，整个毛毛虫队伍就无始无终，每个毛毛虫都跟着它前面的毛毛虫爬呀爬，周而复始。直到几天后，毛毛虫被饿

14、晕了，从花盆边沿掉了下来。这一精致的画面告知学生毛毛虫的失误在于失去了自己的推断，盲目跟从，进入了一个循环的怪圈。由此导入本文：人在有些时候又何尝不是如此呢？这一设计的确有列于丰富学生的见识，拓展他们的思维空间，激发学生的探究兴趣。 除了创设情境，激发学生的探究兴趣，还应立足语文本位，语文意识，强化教学本文。为此，我在让学生很快的领悟文章主旨的同时，紧扣文本，强调字、词的学习，揣摩语言，要求学生探究在写法上的四大技巧：1、比照手法；2、拟人手法；3、排比手法；4、直接抒情。学完之后，配以稳固练习，以使学生真正将学问转化为技能。课堂为学生供应一个展现自己，与人沟通的时机。在语文课堂中能够真正的”

15、为学生着想，单纯的让学生沟通读文的感受，说自己想说的话。他们才可以放开心扉，畅所欲言，说出他们的真性情。 由于自身的缘由，总觉得自己不能给学生太多，不能给学生准确的引导，在局部问题的理解上也不解的比学生高超，点拨的也不够到位。所以，在以后的教学中，我要特殊留意培育自己。 八年级语文下册罗布泊，消逝的仙湖教学反思5 罗布泊，消逝的仙湖，以前我教过两遍，也听过一次公开课，教学的大致思路主要是课堂大量展现、讲解罗布泊古今对比图片，让学生感知在文中流露的生态意识、环保意识，可持续进展意识，过多强调文章主旨的领悟。之后发觉学生领悟文章主旨很简单，但探究的兴趣不够，缺少激情；语文课缺少了应有的“语文味”似

16、乎变成了政治课。 最近，我又重新修改了原有的教学设计，在激活学生探究学问的兴趣，增加“语文味”方面，作了一些改良。我认为这是我本课教学的胜利之处。 为了创设情境，激发学生的探究兴趣，我做一个美丽的课件：生物学家法布乐关于毛毛虫的试验。大自然中，有一种惊奇的虫子，叫列队毛毛虫。顾名思义，这种毛毛虫喜爱列成队伍行走。最前面的一个负责方向，后面的只管跟从。法布乐诱使领头毛毛虫围绕一个大花盆绕圈，结果其他的毛毛虫跟着领头的毛毛虫，在花盆边沿首尾相连，形成一个圈。这样，整个毛毛虫队伍就无始无终，每个毛毛虫都跟着它前面的”毛毛虫爬呀爬，周而复始。直到几天后，毛毛虫被饿晕了，从花盆边沿掉了下来。这一精致的画

17、面告知学生毛毛虫的失误在于失去了自己的推断，盲目跟从，进入了一个循环的怪圈。由此导入本文：人在有些时候又何尝不是如此呢？这一设计的确有列于丰富学生的见识，拓展他们的思维空间，激发学生的探究兴趣。 除了创设情境，激发学生的探究兴趣，还应立足语文本位，语文意识，强化教学本文。为此，我在让学生很快的领悟文章主旨的同时，紧扣文本，强调字、词的学习，揣摩语言，要求学生探究在写法上的四大技巧：1、比照手法；2、拟人手法；3、排比手法；4、直接抒情。学完之后，配以稳固练习，以使学生真正将学问转化为技能。 八年级语文下册罗布泊，消逝的仙湖教学反思6 从讨论性学习实施两年多的状况来看，绝大多数学校选取的是开放性

18、的内容作为讨论主题。同学走出课堂提出问题、动手试验、调查访谈；同学之间相互合作、一起探究，一种新的学习方式影响着同学。可是，一回到课堂，同学就又恢复了和原来一样，进展着保守式的学习、听课、记忆、考试，同学又成了一台机器。虽然在保守的讲授式的学习条件下，教师也强调启发，强调课堂教学的细心设计、细心组织、细心实施，但是教师是依照预定的目的把同学的思路引导到自身事先设计好的路子上来的，课堂气氛可能很热闹，师生之间协作默契，可是同学很少问为什么。因此，讨论性学习的”开设，其意义不只仅是增设了一门新的课程，而应当是教育观念、教学模式的一场深刻革新。 我们不只把讨论性学习看作一门必修课，还应在课内课外各种

19、活动中体验讨论性学习，特殊是应在课堂教学中，依照学科特点，鼓舞同学发挥主体作用，多给同学自主活动的时间和空间，培育他们积极大胆地思维、想象、提问、猜测的意识和力量，培育他们多方位考虑问题的思维习惯，让同学养成擅长发觉问题、提出问题、考虑问题、解决问题的习惯。在平常的教学中，我就主见四个“不”，同学能论述的教师不讲解，同学能解决的教师不替代，同学能理解教师不示意，同学能提问的教师不先问，在优秀教案中我尽力表达这个理念，更多地关注学习态度，重视学习的过程与方法，重视沟通与合作，重视力量与应用。 八年级语文下册罗布泊，消逝的仙湖教学反思7 新课程教学的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的进展”

20、。而进展是一个动态过程，有着很多我们无法预见的教学情境，比方设计导语时我本没有想到用吴刚来导入课文，可学生都首先想到了神话中的吴刚，我因势利导找出两个吴刚的共同点导入课文。这说明在教学过程中应擅长发觉学生感兴趣而又有价值的东西并打破规划因势利导，让他们感到沟通的欢乐和发觉问题的兴奋，才能让整个课堂灵动起来。另外语文的学习说究竟是语言的学习，只要肯引导，学生对语言的品读、感悟以及表达能都会得到提高，甚至让你有想象不到的惊喜。 八年级语文下册罗布泊，消逝的仙湖教学反思8 一、注意朗读，以读观“变”，以读悟情。 在本节课中，我坚持以学生为中心，让他们自由读课文，依据供应的画面，在文中找恰当文字配讲解词，使画面与文本奇妙融合，学生自主敏捷地选择画面讲解，又让学生相互进展讲解评价，不断地读、评、读，最终得到真实的情感体验。在读的过程中，多种形式交互进展，个人展现读、齐读相结合，朗读文本与静观画面结合，朗读文本与体验修辞效果结合，于朗读中进展无痕的学问传授，于朗读中进展震撼人心的心灵之旅。 二、教学流程清楚，构造严谨。 为让学生把握本节课的主要内容，我设置了以下三个环节，即课题质疑，看图说话，拓展延长三方面，我又将重点的三个方面（比照了解罗布泊前后的”状况，明确其变化的缘由。）同时，我将板书和教学流程充分的结合起来，很好的呈现了课文主要内容及教学构造。