部编版语文三年级下册蜜蜂教学反思(推荐3篇).docx

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1、部编版语文三年级下册蜜蜂教学反思（推荐3篇）部编版语文三年级下册蜜蜂教学反思【第1篇】这是一篇很简短的课文，记叙了列宁透过观察蜜蜂采蜜和飞行的路线, 利用蜜蜂作向导，最后自己找到了养蜂人的故事。我在教学蜜蜂引路这篇课文时设计了这样一个问题：“蜜蜂 真的会引路吗”并组织学生讨论。一部分学生认为从的最后一句话 中能够明白蜜蜂会引路的，因为列宁说：“我有向导，是您的蜜蜂把 我领到这儿来的”向导就是领路的人，蜜蜂是向导，所以蜜蜂会引路。 另一部分同学认为因为列宁仔细观察，又认真地想：蜜蜂的家必须也 是养蜂人的家，只要跟着蜜蜂回去的路走，必须能找到养蜂人的家。 列宁是这样找到养蜂人的家的，虽然蜜蜂也有功

2、劳，但主要还是列宁 自己的功劳。我告诉他们每位同学都能认真思考，用心发言，从这个 好处上说，两方同学都是胜利者，但是认为“蜜蜂不会引路”同学的 表现更佳，因为他们能认真读课文，细心思考，找出问题的答案。另 一方同学就应向他们学习。课文中，列宁这种仔细观察，认真思考的 习惯值得大家学习。在平时的生活中，只要我们细心观察，用心思考， 必须会发现更多的奥秘。从整节课来看还存在着一些缺点，在时间的把握上还有待加强。 部编版语文三年级下册蜜蜂教学反思【第2篇】蜜蜂教学反思这是一篇通过典型事例说明蜜蜂具有辨认方向的力量的科普文章。文 章先介绍了问题的产生，即听人说蜜蜂有辨认方向的力量，无论 它被抛弃在，总

3、是可以自己回到原处。”接着用较长的篇幅介绍了法 布林在女儿的协作下进行蜜蜂辨认方向力量的实验。一、寻求文章可抓点，确定学习目标有了去年对课文内容的了解，站在我的角度再次读文，没觉得有什么 不同的收穰；站在学生的角度读文，觉得孩子们肯定会对蜜蜂奇妙的 辨认方向的力量感到惊讶，也肯定对法布林实验过程的认真和执着感 到佩服因而我尝试确定了两个学习目标：1、从法布林的实验中 总结收穆；2、学习法布林对科学执着的态度和用语的型确性。二、回顾汇入，明确目标课伊始，首先带领孩子们回忆课文的主要内容，（课文介绍了法布林 通过实验证明白蜜蜂具有辨认方向的力量的知识）明确目标三、自学自研，小组合作沟通法布林是通过

4、怎样的实验证明蜜蜂具有辨认方向的力量的？得出 了怎样的结论？孩子们很快就找到第一个问题的答案，小组沟通后一个小组集报总结: 第一步，先捉来40只蜜蜂；其次步，在它的背上做上白色的记号； 第三步，蜜蜂装在袋子里；第四步，把蜜蜂带到二里半路外抛弃；第 五步，回家检视在了解法布林实验过程中，也带领孩子们体会了法布林用语的型确性, 例如，“这些蜜蜂飞得很低，低的几乎要接触到地面其中 几乎一词的运用总结法布林得出小结论中，也有这样津确的用语,“放飞蜜蜂的时间, 两点整，”“两点整”这个表示时间词运用。在总结最后蜜蜂具有辨认方向的力量的结论时，一个孩子说:“老师， 我觉得实验不能证明蜜蜂具有辨认方向的力量

5、？ “我鼓励他说出了理 由。他说：最后只有十七只蜜蜂飞回来了，不能就下结论说全部的蜜 蜂都具有辨认方向的力量？我我一时间竟不知该如何给孩子解释。这时，另一个孩子说：老师，我知道，因为课文前面说了，在做 记号时有二十多只蜜蜂受到了不同程度的损伤蜜蜂引路反思 这是一篇很简短的课文，记叙了列宁通过观察蜜蜂抹 蜜和飞行的路线，利用蜜蜂作辔导，终于自己找到了养蜂人的故事。 说明列宁是个善于观察，认真思索的人.蜜蜂引路教学反思26蜜蜂引路教学反思 语文教学要体现扎实 灵 动，首先需要在教学的预设与操作上要做到扎实而灵动。本设计中我 将工具性和人文性的结合点定位在.小蜜蜂的故事四月里，油菜花开了，黄灿灿的一

6、片，远远看去，就 像在厚厚的绿毯上铺了一层金子。油菜花放出醉人的芳香，着小蜜蜂 们勤劳的蜜蜂妹妹，快帮我授粉.部编版语文三年级下册蜜蜂教学反思【第3篇】蜜蜂一课叙述的是法国生物学家法布尔为了实验蜜蜂有辨别方向 的能力做了一个实验的事情。通过学习让学生了解并学习法布尔严谨 的科学态度以及认真探索的精神。从整体上看，课文是以“试验的原因一试验的经过一试验的结果” 为线索来叙述的。我让学生从的.整体结构、重点词句来一步步把 握课文内容，渗透写作知识的。在教学中，我首先让学生通过自读课文，让学生从整体把握课文 结构。读完课文，我问同学们“第1自然段讲了什么“，学生只能按 原文回答，在老师的引导下，学生

7、总结出“法布尔要做实验的原因”。 接着我让学生自主探究“第2自然段讲什么内容？可不可以和第一自 然段的内容合成一部分？ ”同学们很快就发现“不能，第二自然段写 法布尔开始做实验了”。我随即问同学们“第二自然段既然不能和第一自然段合在一起， 那么课文的第一部分内容应该是那些自然段？ “同学们不难回答“是 第1自然段是第一部分我又问“哪些自然段在写“做试验”？同 学们通过思考后说“25”自然段，我又问“哪些自然段是第二部分 的内容呢？同学们不加思索地说“25”自然段，接着我再问“第二 部分写了什么？ “，学习好的学生很快就能回答说“写了法布尔做实 验的经过”，学习差的学生还在课文中找句子读呢。这时

8、我就抓住关 键词进行指导，帮助大家弄清“经过”。这样，同学们就自然而然把 第6自然段归为第三部分。老师又提一个问题“第三部分讲了什么？ ” 在老师的引导下，总结出“法布尔通过实验得出的结论“。在老师的 引导下，通过自主朗读、自主探究，合作交流的方式，首先把的框 架装在了大脑里。在研读课文的过程中，我问同学们“课文有三部分内容，那部分 是我们重点要学习的？“大家不难看出是第二部分。那么我们就来研 究第二部分是怎样把事情写具体的，写了什么？同学们带着问题反复 读第二部分的内容，通过小组讨论后，小组长汇报，学生订正，教师 指导，总结出法布尔做实验的过程“捉蜜蜂一做记号一带远处一放蜜 蜂一细观察一得结论”。接着我又提问从课文中我们能了解到“法布 尔是怎样的一个人？“大家通过探究，全班交流，教师引导，总结出 “法布尔具有严谨的科学态度，求实的科学作风。他遇到问题，实验 求证，终于得到科学的结论”。整节课，我以问题贯穿始终，充分发挥了学生学习的主体作用， 把语文课堂真正的变成了学生的课堂。教师是组织者、指导者，在学 生遇到困难时，及时引导，充分发挥了教师的主导作用。同时，学生 对课文的结构、词句的用法、具体内容的把握，也就是有效的指导了 学生对作文的写法。