吃水不忘挖井人教学反思(推荐3篇).docx

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1、吃水不忘挖井人教学反思（推荐3篇）吃水不忘挖井人教学反思【第1篇】吃水不忘挖井人是篇传统革命题材的文章，它离学生生活久远， 学生对毛主席是何人都不太了解，在教学中，我想方设法让孩子接近 伟人，体会沙洲坝村民对毛主席的恩情世代不忘的情怀。一、忆苦，了解背景吃水不忘挖井人是这篇传统革命题材的文章，加上抽象的文 字符号，很难引起学生是视觉的快感，上课开始我以童谣导入：沙洲 坝，沙洲坝，三天不下雨，无水洗手帕。让学生想象没有水的苦恼， 联系自己的生活谈谈：“沙洲坝人民没有水”学生带着缺水少雨的苦 闷走进文本切切实实的生活场景中。二、思甜，丰富过程随着对课文的理解，我让学生化身自己为跟随主席挖井的小战士

2、, 把教室又变成了另外一幅热火朝天的劳动场景：“小战士，你拿的是 什么工具” “咦小战士，你的手怎么这么脏”“小战士，瞧你，满头大 汗，休息一下吧” “哎呀，小战士，你的肩膀上都起水泡了，快停下 来吧”学生边和老师对话，边动作表演。我又出示了另一首民谣：红 井水，甜又清，手捧清泉想恩人。与刚才第一首民谣的鲜明对比，多 侧面的把村民不忘毛主席的恩情折射出来。三、感恩，想象练说课文最后在碑文“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”中升华。 这看似通俗直白的一句话由于立碑传文而蕴含着深广的意蕴。学生在 个性化阅读中，认知经验的限制，他的理解、体验往往不能一步到位。 于是我问学生沙洲坝人民有了这口井会干哪些

3、事借以提供给学生几 种人物，村妇、农妇、行人，把学生已有的生活经验引进阅读中来， 从多角度、多层次交流中感受这口井给人们生活带来的便利，与当初 沙洲坝吃水难形成了鲜明的对比，从心中涌起感谢的情怀。“吃水不 忘挖井人”真正成为学生”感于内而发于外的现实语言。语文教学是一个动态的过程，一个感悟、体验的过程，一个生活 的过程，语文教学就是一个将语文还原到一个具体的语文生活情境中, 激活学生本原的语感和语用，在感性的实践过程中发展和形成语文素 养。在此方面，对课文的延伸方面还不够到位，在以后的教学中应该 注意这方面的教学。有幸展示了一节语文课，得到了教研室张自福主任以及校领导， 同事的中肯建议。张主任

4、指出，应从五个方面看一节语文课，即看目 标、看教法、看学的效果、看“味道”、看课堂文化。下面我就从这 五个方面去反思自己执教的吃水不忘挖井人这堂课。我把教学目标设定为三个，一是会认13个生字和2个新的偏旁， 二是会写两个生字，三是初步朗读课文，积累生字组成的词语。目标 相对明确。但是仅仅设定目标明确还不够，还要在目标中定位重难点， 以及评价学生对目标实践的效果。在认字环节，采取自由拼读、男女生赛读、同桌互学互读的形式。 方法多样但是因少了激励评价，学生兴致不高，略显枯燥。拼音与汉 字的布局上应该上下有序，突出汉字的主体地位，拼音只是认字的辅 助工具，课件制作还应再精细化。实际的教学预设没有在课

5、件中呈现 出来，带拼音读生字后再去拼音读才好，不去拼音，只是口头约定不 看拼音，教师无法了解学生认读的真实性。读生字环节结束后出示了 词语，意图是用熟字组成新词来巩固识字，但是忽略了学生对词语认 读的水平，坡度大，环节生硬。每一个教学环节应当是层层递进的关 系，使学生的学习过程由易到难，有趣味性识记的同时还要考虑学生 对难易程度的接受性。在教学过程中，应合理分配教学资源，去繁从简，难易程度更要 贴合学生的年龄特点。比如在学习新的偏旁广字旁和心字底时，过于 形式化，拓展的字多且难，心字底的学习也浮于表层，没有引领学生 深入思考，使学生在意义上对偏旁有新的理解和认识。在教育机智方 面没有警觉地意识

6、到学生对病字边与广字旁的混淆。识字方法的交流 应在前面更好，我自身偏好“想象法”的识字方法在学生身上产生潜 移默化的影响，学生运用想象法编故事，识记了 “面”字，形象生动 又有趣，学生与老师的想法相撞，更激发了学生识字兴趣。但是忽略 了启发学生对其他生字的识记与点拨，教师认为的简单其实学生未必 简单，成人理解的难，学生未必记不住，比如“吃”和“叫”字，学 生很容易记住，“想”和“乡”字对学生来说反而不好识记，不能取 代孩子的理解，剥夺了学生表达与展示的机会。在环节上，倘若先交 流识字方法，而后再出示词语巩固识字，效果或许更好。最后谈一谈针对本课的朗读。朗读是这一课的重要目标。在反复的朗读中读出

7、思维的味道、积累的味道。在朗读的过程中拓展语言文 字的训练。看似抓的主要问题其实没有实质性的意义，张主任指出， 谁是挖井人不重要，重要的是让学生在朗读中对伟人的故事留有印记。 程主任也指出，把课文读正确，读通顺。一年级的读书还是要提高趣 味性，有了趣味孩子们才有读书的热情，有了热情才有效果。在调动 学生情趣方面显然不足，缺少竞争和鼓励的指名读、男女生赛读等， 不足以点燃学生的读书热情，此时可以采取一些手段、一些游戏式的 读书竞争机制，去推动学生的读书热情，定能读的通顺，读出滋味！语文的教学过程是教与学的心灵碰撞。创新是好的，必要的，但 是一节扎扎实实的语文课也必然离不开“循规蹈矩” “按部就班

8、”的 环节。这节课的展示，尤其是展示后张主任、程老师给予的点评，给 了我很大的启发，指明方向。在以后的教学中，要坚定的夯实环节， 理清思路，更要备得充分，丝丝入扣。在清晰可用的框架之内，尽最 大努力，让教法与学法打磨出一道耀眼灿烂的光电，教师教，教得实 实在在、灵活有趣；学生学，学得扎扎实实，意犹未尽。吃水不忘挖井人教学反思【第2篇】吃水不忘挖井人是篇传统革命题材的文章，它离学生生活久远， 学生对毛主席是何人都不太了解，在教学中，我想方设法让孩子接近 伟人，体会沙洲坝村民对毛主席的恩情世代不忘的情怀。另外，联想 到有不少家长向我反映孩子在家里任性霸道的表现，这篇课文会是很 好的感恩教育的素材。

9、一、忆苦，了解背景。采用多种手段让每个学生都喜欢读书、主动读书，进而视读书为一种 乐趣，是阅读教学成功的关键。吃水不忘挖井人是这篇传统革命 题材的文章，加上抽象的文字符号，很难引起学生是视觉的快感，上 课伊始我以童谣导入：沙洲坝，沙洲坝，三天不下雨，无水洗手帕。 让学生想象没有水的苦恼，联系自己的生活谈谈：“沙洲坝人民没有 水”学生带着缺水少雨的苦闷走进文本切切实实的生活场景中。二、思甜，丰富过程。随着对课文的理解，我让学生化身自己为跟随主席挖井的小战士，把 教室又变成了另外一幅热火朝天的劳动场景：“小战士，你拿的是什 么工具？ ”“咦？小战士，你的手怎么这么脏？ ”“小战士，瞧你，满 头大汗

10、，休息一下吧？ ”“哎呀，小战士，你的肩膀上都起水泡了， 快停下来吧？ 学生边和老师对话，边动作表演。我又出示了另一首 民谣：红井水，甜又清，手捧清泉想恩人。与刚才第一首民谣的鲜明 对比，多侧面的把村民不忘毛主席的恩情折射出来。三、升华，滋养灵魂。语文教学是一个动态的过程，一个感悟、体验的过程，一个生活的过 程，语文教学就是一个将语文还原到一个具体的语文生活情境中，激 活学生本原的语感和语用，在感性的.实践过程中发展和形成语文素 养。吃水不忘挖井人这篇课文，沙洲坝的人民对毛主席心存一份 感恩，立碑传世。现实中，为我们付出的有很多无名英雄，他们名声 并不显赫，但也让我们满怀感激，我让学生模仿课题

11、的说法，自由表 达：过桥不忘,吃菜不忘，穿衣不忘,不忘 等，学生在表达中，活化了语言，滋养了心灵，课文中隐含的思想因 为与学生的情感交汇而得以复活。吃水不忘挖井人教学反思【第3篇】吃水不忘挖井人是篇传统革命题材文章，它离现在的学生生活久 远，学生对毛主席是何人都不太了解，在以前的教学中，大多数孩子 只能说出“毛主席是个好人”，其他一无所知，所以整节课孩子一点 兴趣都没，就在死读书，一节课下来效果极差。所以在这次的教学中， 我想如果让孩子亲眼看看那样的年代，会不会对他们有所感触呢？于 是试着找了些资料，在教学课文时，我先给学生们展现了那个艰苦的 年代，让他们通过观看去设身处地地体会当时的场景。课

12、的开始我就直接用简单的话语带着孩子们一起跟随着视频、回到了 几十年前：艰苦的生活，破破烂烂的东西、瘦瘦的人们我最后把 画面定格在乡亲们为了吃水，挑着担子，来回走上好远的路，担回水。 画面是神奇的，孩子们的眼睛睁得大大的，一开始嬉笑的表情没有了， 交头接耳的小动作也没有了，脸上的表情也变了。趁着机会，我引导 孩子们从画面中回到课文中，来读课文，理解课文内容。“文中那句 话说了我们画面中的场景啊？ “孩子们很快找到了 “村子里没有井， 吃水要到很远的地方去挑。”有了直观的感受，让孩子们来理解：为 什么要“吃水不忘挖井人”就容易多了。孩子们也有话可说了。随着对课文的理解，我让学生想象自己就是跟随毛主

13、席挖井的小战士, 把教室又变成了另外一幅热火朝天的劳动场景：“小战士，你拿的是 什么工具？ ”“咦？小战士，你的手怎么这么脏？ ”“小战士，瞧你， 满头大汗，休息一下吧？ ”“哎呀，小战士，你的肩膀上都起水泡了, 快停下来吧？ 我边和孩子们对话，边和孩子们一起做动作，孩子们 在这个情境创设中很快就体会到了当时挖井的不容易。最后由文本联系生活，引导学生体会现在生活的幸福，谈谈“我们在 享受他人方便的时候，又应该不忘哪些人”，如：“穿衣不忘织布人”、“吃饭不忘种田人”、“住房不忘建房人”等等，让孩子从自己的生活 经历中感受到他人的深深爱意，学会感恩，懂得珍惜今天的幸福生活。 语文教学是一个动态的过程，一个感悟、体验的过程，一个生活的过 程，语文教学就是一个将语文还原到一个具体的语文生活情境中，激 活学生本原的语感和语用，在感性的实践过程中发展和形成语文素养。 在此方面，对课文的延伸方面还不够到位，在以后的教学中应该注意 这方面的教学。