部编版语文四年级下册宿新市徐公店宋杨万里反思(推荐3篇).docx

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1、部编版语文四年级下册宿新市徐公店宋杨万里反思（推荐3篇）部编版语文四年级下册宿新市徐公店宋杨万里反思【第1篇】4月21日，我在本校给三年级学生讲了宿新市徐公店一课，课 后，我进行了认真的反思，主要有如下几点：一，以“读”为切入点，注重让学生在朗读中理解和体会古诗意 境。古诗教学的关键是领会诗的大意，感悟诗的意境。而“读”又是 达到这些目标的重要手段。因此，我在设计这一课时，有意让“读” 贯穿整个教学过程之中。学生先是初读感知古诗大意，这样就扫清了 文字障碍，接着再细读，理解古诗意思，然后是品读体验情感阶段， 最后诵读，在音乐和动画的伴随下，引导学生把体会到的通过诵读表 现出来，从而受到美的熏陶

2、。可以说，学生是在读中入境，在读中生 情，也是在读中赏文的。二、巧妙的设计使学生轻松突破难点。如第三个环节中，我让学 生在自读中想象诗中的景物，当学生找到景物后，再以填空的形式让 学生找处作者在诗中是怎样描写这些景物的，如学生找到“篱落”， 作者描写的是什么样的“篱落”学生找出“疏疏”的篱落，这样学生 通过细读，很容易找到景物，并找到作者的描写，进而理解了古诗的 意思，突破了教学的难点。当然，有优点就有不足，在理解诗句意思的同时，我没有让学生 结合画面来理解，本来大屏幕上就准备了，但我并没有充分使用它， 使它形同虚设，如果在学生理解不到时，指指画面时学生就能一下子 明白了，这是教学的失误之一。

3、还有，对于“树头花落未成阴”一句， 学生理解并不到位，我想是由于学生对于古诗中所描绘的时间理解不 清，我应该指出“暮春”时节是什么时候，这样学生就能更好的理解 这一句了。此外，还有一些细小的问题，如配乐没到位，我的语言不 够精炼等，这些都是我以后在教学中应避免的。部编版语文四年级下册宿新市徐公店宋杨万里反思【第2篇】杨万里的宿新市徐公店：“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿 童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”诗人以清新活泼的语言，描绘了 一幅春意盎然的村童扑蝶图。在上课前，凑巧，崔老师上了这堂课，我听后受益匪浅，及时修正了 我的教学思路，把崔老师课堂上的闪光点复制到我的教学中来，效果 还真是不错

4、。第一个步骤是解诗题、知诗人。在教学时，我先让孩子们解诗题，弄 明白“宿”是住宿、投宿的意思，“新市”是个地名，“徐公店”是指 姓徐的男子开的店，“公”，是古代对男子的一种尊称。所以诗题的意 思就是住宿在新市徐公店，也可以说是在新市徐公店投宿。第二个步歌是明诗意。先把诗中有理解难度的字、词都让孩子们提出， 孩子们不能解答的，再由老师提供帮助。比如“走”，在现代是正常 的走路的走，然而在古代，“走”是跑的意思。如何理解它呢？我采 取的是这样的方式：先请一个同学上台来走一走，然后让他奔跑起来。 然后告诉他们走有现代、古代的不同解释，刚才那个同学已经向我们 演绎了一番，现在你们知道“走”在这里是什么

5、意思了吧？孩子们很 轻易地掌握了 “走”的古代义。在梳理通字词的意思后，让孩子们连起来说诗意的时候，发生了一个 比较有趣的现象，有一部分学生把“篱落疏疏一径深”解释为篱笆稀 疏一直伸向小路的深处。这个时候我意识到孩子们还是没有明白是篱 笆深远，还是小路深远。这个时候，我就结合插图，让孩子们观察图 中的篱笆，看看篱笆究竟是什么样的；再观察小路，看看小路又是怎 样的？从而很好地解决了这个比较普遍的问题。在回过头来统观全诗时，我让同学们找找诗中描绘的景物及它的特点。 同学们找到了篱落疏疏、径深、树花落未成阴、儿童一 一急走追黄蝶、黄蝶飞入菜花无处寻。通过仔细查找，同学们还 找到了菜花与黄蝶同色、大片

6、大片。在找景物及景物特征的过程 中，孩子们对诗中描绘的画面有了更直观的印象，所以接着我就让学 生通过想象，把稀疏的篱笆旁的一条小路伸向远方的悠远情景给展现 在出来。再让学生画出路旁树枝上的新叶，那种嫩嫩的感觉，让你看 了神情清气爽。如此美的画面，真让你忍不住要走进画中，走进诗中 与诗人共享萌动春意。再让学生把画面充斥绚丽耀眼的金黄，春天一 下子变得生机盎然，边上的孩童追逐黄蝶的场面更是充满生机。这时 一切都水到渠成，诗意诗情全在学生的画中。不足之处，我没让孩子们介绍杨万里这位诗人的生平，看似简单的这 一环节，其实是让孩子们对杨万里这个人产生一定的兴趣，有了足够 的了解后，才能真正走进诗的内蕴里

7、，走进诗人的内心深处。部编版语文四年级下册宿新市徐公店宋杨万里反思【第3篇】宿新市徐公店描绘的是诗人住在新市徐公店所见的生机勃勃的暮 春景色。上完这节课后，我对整个教学过程和同事的评价作了回顾、 反思，感触颇多，现小结如下：抓重点词，感受诗境。教学中，我抓住重点词语“篱落疏疏”、 “一径深”、“未成阴”等，采用图文对照读、回忆旧知想一想、出谋 划策画一画等多种方式，把古诗意境通过学生学习体验活动变成具体 的图景。这样，学生体会了菜园的美丽、恬静，感受到孩童花丛追蝶 的快乐；同时，有效地提高了学生的审美能力和古诗解读能力，激发 了学生学习古诗的兴趣。以读为本，增强教学效果。我引导学生先看图，说说

8、图意，感受 美。然后让学生自读自悟，联系看图，感悟图文相通之处，从图悟文， 把课文与图意融为一体，启发学生思考和想象，加深对诗句的领会、 理解。与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合, 并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情 地读；让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。在一次一次地 朗读中，使学生在读中感受诗词的意境，领悟到祖国语言文字的凝炼, 感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，创设情景，升华感情。从一年级到现在，我班学生已经积累了 40多首古诗，孩子很希望有个展示的机会。时值春天大好时机，我 想，何不收集几张来让学生看看美好的春光，说说此时此刻想到的诗 句，况且也能促进本课情感目标的达成。果然，孩子们的情绪很高， 不仅能对着恰如其分地说出诗句，还能发出由衷的赞叹：“春天真美 啊！我爱春天！”“春天真是个魔术师，把大地装扮得这么美丽J “这 真是春色满园关不住！我知道我成功了，因为孩子的灵性在闪耀 了，孩子的情感在喷发了。当然，也有不足之处：预设欠充分：课堂具有动态生成的特点, 并且这种生成并不是无法捉摸的。只要预设充分，精彩菜会涌现。如： 在设计教案时，我意识到“篱落疏疏”是个教学难点，准备用、板画、 扩词来解决。在教学中，学生一点就通，难点突破不再是个难题了。