部编版语文四年级下册芙蓉楼送辛渐教案与反思(推荐3篇).docx

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1、部编版语文四年级下册芙蓉楼送辛渐教案与反思（推荐3篇） 部编版语文四年级下册芙蓉楼送辛渐教案与反思【第1篇】 教材简析：这首诗是部编版教材四年级下册第七单元第一课古诗三首中的第 一首诗。第七单元的主题是“人物品质”。芙蓉楼送辛渐是一首送 别诗，表达了诗人与友人的离别情意，以及诗人洁身自好的志向和品 格。设计理念：语文课程标准中明确提出要丰富语言积累，培养语感。语感强调 了个人经验，个人感悟，个人语言修养。语感从何而来，古诗词则是 培养学生语感的最好教材，因为古诗有“只可意会，不可言传”的意 境美，因此在本课的教学中，重在读通、读懂、熟读成诵。鼓励学生 围绕课后题自主、合作学习，形成学习能力。教

2、学目标：1 .正确、有感情地朗诵诗歌，背诵积累送别诗。2 .感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深厚的情 谊。3 .抓住“冰心” “玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的 决心。教学重点：能通过不同方式的读，理解体会诗意，感悟诗歌所描写的意境。教学难点：这节课就让我们一齐来学习他的一首送别诗芙蓉楼送辛渐。请同 学们自读课题，并说说透过诗题你明白了什么（设计意图：课堂伊始，播放此曲，一方面是对送别诗的一个课 外积累，同时是为整堂课渲染一种气氛，使学生初步感受那种离愁别 绪，为感悟作者的情感奠定基础，以到达“未成曲调先有情”的目的。）2.学生谈感受。资料补充：辛渐是王昌龄的同乡，

3、这次是要送好友辛渐回他们的 故乡去，这一送就是一百多里啊！（设计意图：在此处做资料的补充，能够帮忙学生走进作者内心， 感受朋友之间真挚的友情及那种难舍难分。）二、初读古诗，整体感知1 .打开课本，请同学们自由读诗。（点拨：注意读诗要强调字与字之间的停顿，读出它的节奏来。）2 .指名朗读，教师点评，并进行范读。指导读法：我们读古诗文，光有节奏是远远不够的，还要能读出 自己的体会与感受来。（再次练习朗读）3 .借助注释，结合你自己的感受，谈谈你的脑海中留下了什么影 响和感受。（设计意图：透过反复诵读，加之注释及课前的相关资料的补充， 使学生脑海中构成必须的画面，拉近与文本之间的距离，初步感悟诗 歌

4、的空灵之美。）三、精读古诗，重点品悟（学习前两句）师：同学们对诗的理解和感受谈的都字斟句酌，你是从什么地方感受到的呢（借学生的回答随机点拨总结。）1 .学习体会“寒”感悟“孤（课件出示古诗的前两句）（1）自然的“寒”与楚山的“孤师：“一场秋雨一场寒”这场趁着夜色潜入吴地的雨的确带点寒 意，就连那楚山看起来都是那样孤零零的，让我们一齐读出这场雨的 寒意与楚山的孤寂寒雨连江夜入吴，平民送客楚山孤。（齐读）（2）离别的“寒”内心的“孤（点拨：除秋雨自然的寒意之外，还有什么是令作者感到寒意与 孤独的）学生谈体会。师：是啊，那寒意不仅仅弥漫在满江烟雨中，也沁透在两个离人 的心头啊，这场雨使作者平添了几份

5、孤独！该怎样读出那种寒意呢（指 导激情诵读前两句。）总结：除此之外，你明白作者还会为什么感到寒心吗那里还暗含 着同学们所不了解的一些历史背景。（课件出示补充资料：王昌龄曾在朝廷为官，为人刚正不阿，为 官清廉，却屡遭奸佞小人诋毁诬陷，两次贬官，开元二十七年，被贬 为江宁丞，开元二十九年，又被贬到十分偏僻的龙标作县尉，但始终 不肯向恶势力屈服，顽强斗争，直到最后“安史之舌I”时被濠州刺史 闾丘晓所杀，终年不到六十岁，他一生壮志未酬，这首诗是他第二次 遭贬时所作。）随机提问：你认为这个寒，我们还能怎样理解（学生谈体会）（3）对世态心寒，更觉孤立无援。引导谈话：世态的炎凉，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他

6、更觉寒 心啊，朋友的离去更让他觉得孤立无援，让我们一齐读读这两句，一 齐去感受作者那种复杂的内心。（齐读）（设计意图：此环节重在引导学生透过找含义深刻的字切入，品 读感悟，从最初的含糊的印象到对作者复杂的内心的深入理解，是一 个由浅入深，循序渐进的梯度的引导过程，同时在此基础上进行朗读 指导，可谓水到渠成。）四、走进作者内心，感悟人物品质（学习后两句）。2 .小练笔，走进作者内心。（1）（播放雨声的音效及古诗后两句，创设情境，补白）过渡：应 对这苍茫的烟雨，孤峙的楚山，聆听着窗外传来的这淅淅沥沥的夜雨 声，诗人思绪万千，辗转反侧，无法入眠，那个无眠之夜，他在想: a ， O（设计意图：此环节是

7、透过一个情境的创设，再次拉近学生与当 时环境、文本、作者之间的距离，以小练笔的形式，引导学生切身体 会作者内心，能与作者对话，同时也为感悟人物品质奠定基础。）（2）指名发言。（3）情境创设，引导激情朗诵古诗后两句。师：于是，在那长亭外，瑟瑟秋风中，我们听到了这样一句话（生）:“（师）那是他对家人如冰心玉壶般一览无余的爱啊！师：在那古道边，萋萋芳草地上，我们听到了同样一句话（生）：”（师）那是他对朋友如冰心玉壶般纯真的情啊！师：在那一叶小舟上，茫茫沧海边，我们也听到了那句话（生）： （师）那是他对朝廷如冰心玉壶般清澈见底的忠心啊！（设计意图：此环节仍然采用教师创设情境激情引导的方式，描 绘出一幅

8、幅生动的画面这样能够充分调动学生想象与朗读的欲望，而 且这一个个脑海中不断变换的场景，和朗读后老师及时的补充，也会 使学生明白，作者那种对家人，对朋友，对朝廷矢志不渝的爱无论何 时何地都未曾改变。与此同时对“冰心”、“玉壶”这两个抽象的词语 也已经形象化，学生对此已经有了个性化的理解。因此，此时的朗读， 已经化为了学生情到深处的一种自然、真实的流露。）3 .感悟人物品质。（1）师：没有了对亲人的竹报平安，也没有了封封家书中字斟句 酌的牵挂，千言万语化作临别时的一句叮咛：“。”学生再次激情补白。（古诗后两句。）（2）引导：望着朋友远去的背影，王昌龄决绝的转身，再也没有 回头，难道是他不想回家吗（

9、想）但是他能回家吗（3）学生自由发表见解。总结：是的，他要让那些恶势力明白，即使遭遇再多的坎坷与磨 难，他都不会屈服，自己依然冰清玉洁，持续着自己的信念。（设计意图：透过层层递进的方式，引导学生感受作者想要回家 但又不能回去的内心，从而体会他刚正不阿，不畏强暴，不因横遭谤 议贬谪而改变志气的决心。此环节是本课的一个点睛之笔。）五、课后拓展如果你是王昌龄的家人或朋友，听到辛渐的一番描述，你会对他 说些什么，能够以书信的形式，也可用诗歌的形式。部编版语文四年级下册芙蓉楼送辛渐教案与反思【第3篇】芙蓉楼送辛渐教学设计教学目标知识与技能：1、正确、流利有感情地朗读并背诵古诗，默写古诗。2、感悟诗歌的内

10、容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深厚 的情谊。3、抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不会因横遭贬谪而改变志气的 决心。过程方法：通过自学和小组合作的方法理解诗意，抓住“冰心”、“玉壶”理 解诗人不会因横遭贬谪而改变气节的决心。情感态度与价值观：体会诗人对朋友的离别之情及诗人冰清玉洁的高尚情操。教学重点：理解古诗的意思，背诵古诗。教学难点：感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人冰清玉洁的高 尚情操。教学准备：多媒体课件。学情分析：六年级的学生已经初步学习了学习古诗的方法，掌握了朗读技巧。 为了加深学生的理解，我让学生课前搜集了有关作者的资料及古诗背 景资料。教学中要引导在自主学习，读懂古诗的

11、基础上，理解古诗， 体味古诗的意境，激发学生探究古诗的欲望，丰富学生的积累。前置性作业：1 .搜集：关于作者的资料或古诗背景资料;积累关于送别的古诗。2 .能借助工具书，读通诗句，画出古诗的节奏。3 .能结合注释或插图，初步理解古诗的大意。教学过程：一、激情导入。1 .引导谈话：2 .播放歌曲芙蓉楼送辛渐，引入课题。设计意图：好的导入就像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座，它 能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，烘托良好的课堂气 氛。3 .请同学们齐读课题，边读边想课题是什么意思4 .学生自由交流。5 .学生交流作者资料、诗人的经历。设计意图：了解古诗作者资料、诗人经历，既便于学生准确把握诗中

12、情感，又培养了学生搜集 整理资料的能力。二、初读诗文，初步感知1 .请同学们自由读一读古诗，注意读正确，读流利。2 .指名学生朗读古诗，点评。3 .谁再来读一读指名朗读，教师点评。4 .请大家自由练读，边读边画出古诗的节奏。5 .谁还想读一读师评。6 .老师配乐进行范读。7 .男女生比赛读。点评。8 .全班齐读。设计意图：引导学生把握声调节奏，真正体现诗句朗读中的韵 律美，读准诗句的节奏，有利于理解古诗的含义，读出语气和语势， 则有利于体会古诗的感情，表现出诗的抑扬顿挫。通过多层次、多形 式的诵读，学生必然会被古诗的韵律美、节奏美深深感染，从而加深 对诗文的感知。这样不仅激发了学生探究古诗的欲

13、望，而且为学生理 解、体味古诗的意境打下了坚实的基础。三、复习学习古诗的方法1 .大家还记得我们学习古诗的方法吗2 .指名学生交流。（2-3人）3 .师出示课件：学习古诗的方法第一步，解诗题，知作者。第二步，抓字眼，明诗意。第三步，品诗句，悟诗情。4 .学生齐读，领悟。设计意图：授之以法，把学习的主动权交给学生。陶行知先生 说过这样一句话：我认为好的先生不是教书，不是教学“生，乃是教 学生学”所以授之以法，把学习的主动权交给学生是至关重要的。学 生只有掌握了科学有效的学习方法，才能举一反三，触类旁通。5 .哪一步我们已经完成了呢(第一步)下面我们就通过小组合作来完成第二步和第三步的学习。四、细

14、读古诗，感悟诗情1 .出示小组合作的要求：1) .自读古诗，能结合文中插图和注释，抓住关键词，理解诗句 的意思。2) .品读诗句，想象画面，体会作者所表达的感情，并与小组同 学交流感受。2 .小组合作探究，老师巡视指导。设计意图：新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，在合作 探究中，在讨论交流中学生能充分发表自己的见解，在积极有效的互 动中碰撞出思维的火花，从而呈现出生生互动的精彩课堂。3 .全班交流，教师预设及点拨。品读前两句诗看看诗的前两句都写到了哪几种景物表达了作者怎样的情感 你是从什么地方感受到的呢（2）学生汇报交流，师点拨总结。品读后两句诗读这两句诗，说说你的感受。（1）好友辛渐要走

15、了，即将见到家乡的亲友，猜想一下，王昌龄 的家乡可能会有哪些亲友（2）指名学生汇报交流。（年迈的双亲，结发妻子，孩子，友人）这些亲友见到辛渐后可能 会问些什么（他为什么不会来是否吃饱穿暖他究竟犯了什么错为什么 屡遭被贬）（3）感受诗人高洁的情怀。师：王昌龄一遍又一遍地在心底里呐喊：（师引生读）“洛阳亲友 如相问，一片冰心在玉壶他是想表明什么（表明志向、信念。老师相机板书。）3 .归纳主题。由此可见，诗人以冰心玉壶自喻就是要表明自己的信念。他要让 那些恶势力知道，即使遭遇再多的坎坷与磨难，他都不会屈服，自己 依然冰清玉洁，保持着自己坚定的信念。4 .拓展练习。（课件出示）5 .感情吟诵全诗。五、

16、拓展延伸。1 .老师拓展送别诗二首：别董大送元二使安西。2 .其余学生自由交流。设计意图：根据学科特点、学生的年龄特点及知识结构特点进 行适度的拓展，让学生在广阔的空间里学习诗文，继承传统，弘扬中 华文化，它不仅能让学生通过拓展阅读，进一步掌握诗的规律、特点， 实现“教为了不教”，还体现了 “大语文”的教学思想，也顺应着时 代发展的要求。六、小练笔（二选一）：1 .如果你是王昌龄的家人或朋友，听到辛渐的一番描述，你会对 他说些什么2 .你即将小学毕业，即将离开曾经陪伴自己多年的同学，请给自 己的同学写几句送别的话。七、作业：1.背诵并默写古诗。3 .继续搜集有关送别的古诗词1-2首，积累到摘记

17、本上。八、板书设计：芙蓉楼送辛渐 唐.王昌龄寒孤（写景叙事）冰心玉壶（表明心志）体会诗人不会因为横遭谤议贬谪而改变志气的决心，感受诗人高洁清廉的崇高气节。教学时间：1课时教学过程播放歌曲相见时难别亦难谈话：相见时难别亦难，多情自古伤离别，离别自古以来就是最永恒、 最凄美的话题，多少文人墨客曾一度泼墨挥毫，成就了一篇篇美文佳 作，唐代被称为“七绝圣手”的大文豪王昌龄也不例外，这节课就让 我们一起来学习他的一首送别诗芙蓉楼送辛渐。二、解诗题。请同学们自读课题，并说说通过诗题你知道了什么？预设：“芙蓉楼”是润州（今江苏镇江）地城楼。“送”是送别地意思。 “辛渐”是诗人的一位朋友。与朋友分别时诗人会是

18、什么样的心情呢?让我们带着这样的情感来读课题。三、知作者。课下我们搜集了关于作者王昌龄的资料，你对作者了解多少呢？1 .学生说说对王昌龄的了解。2 .教师出示王昌龄、简介和写作背景。王昌龄简介，字少伯，京兆长安（今陕西西安）人，汉族。圣堂著名 边塞诗人，擅长写七言绝句，后人称王昌龄为“七绝圣手”。他的边 塞诗气势雄浑，格调高昂，充满了积极向上的精神。存诗一百七十首， 作品有王昌龄集。师：我们学过的有【出塞】（其一）（齐背）秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴 山。写作背景：这首诗大约作于开元二十九年以后。王昌龄当时离京赴江 宁（今南京是）丞任，辛渐是他的朋友，这次辛渐由

19、润州渡江，取道 扬州，北上洛阳。王昌龄可能陪他从江宁到润州，然后在此分手。四、读古诗，了解古诗大意。1 .打开课本，请同学们自由读诗。点拨：注意要读出诗的节奏来。2 .指名朗读，教师点评，并进行范读。教师点拨：我们读古诗文，光有节奏是远远不够的，还要能读 出自己的体会与感受来。3 .借助注释，结合你自己的感受，谈谈这首诗的大意是什么？ 让你感受到了什么？(自学后，小组合作交流，然后全班交流。)4 .全班交流。(1)借助注释说说关键词的意思，每句诗的大意。(2)师生合作古今对译读。师：迷蒙的烟雨在夜幕中笼罩着吴地，与浩渺的江水连成一片， 天亮时我将送你启程，而我却要独自留下，如同这形单影只的楚山

20、。生：寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。师：如果洛阳的亲友询问我的情况，请你一定转告他们，我的 一颗心如晶莹剔透的冰贮藏在玉壶中一般。生：洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。5 .带着自己的感受再次读古诗。五、精读古诗，重点品悟师：同学们对诗的理解和感受谈的都很到位，你是从什么地方感受到的呢?（小组内交流。）1 .学习体会“寒”感悟“孤”。（课件出示古诗的前两句）（1）自然的“寒”与楚山的“孤师：“一场秋雨一场寒”这场趁着夜色潜入吴地的雨的确带点 寒意，就连那楚山看起来都是那样孤零零的，让我们一起读出这场雨 的寒意与楚山的孤寂寒雨连江夜入吴，平民送客楚山孤。（齐读）（2）离别的“寒”内心“孤师点拨：

21、除秋雨自然的寒意之外，还有什么是令作者感到寒意 与孤独的？学生谈体会。（朋友间的离愁别绪）师：是啊，那寒意不仅弥漫在满江烟雨中，也沁透在两个离别 的人的心头啊，这场雨使作者平添了几份孤独！该怎样读出那种寒意 呢？（指导激情诵读前两句。）（3）对世态的“寒”，内心的孤立无援。师：除此之外，你知道作者还会为什么感到寒心吗？这里还暗 含着同学们所不了解的一些历史背景。（课件出示补充资料：王昌龄曾在朝廷为官，为人刚正不阿，为官清 廉，却屡遭奸佞小人诋毁诬陷，两次贬官，开元二十七年，被贬为江 宁丞，开元二十九年，又被贬到非常偏僻的龙标作县尉，但始终不肯 向恶势力屈服，顽强斗争，直到最后“安史之乱”时被濠

22、州刺史闾丘 晓所杀，终年不到六十岁，他一生壮志未酬，这首诗是他第二次遭贬 时所作。）随机提问：你认为这个寒，我们还能怎么理解？（学生谈体会）师：世态的炎凉，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更觉寒心 啊，朋友的离去更让他觉得孤立无援，让我们一起读读这两句，一起 去感受作者那种复杂的内心。（齐读）2 .感悟诗人高洁的情怀（品读后两句诗）。（1）读一读后两句诗，说说你的感受。（自学后小组交流）师：天亮了，这对好友就要分别。如果是你，你会让好朋友给你的 家人带什么话呢？（学生自由回答。）师：但是诗人王昌龄却只是嘱咐辛渐生：齐读（“洛阳亲友如想问，一片冰心在玉壶。”）师：芙蓉楼一别，辛渐即将回到洛阳，见到家

23、乡的亲友，猜想一下, 王昌龄的家乡可能会有哪些亲友？生：预设：（年迈的双亲，结发妻子，儿女，兄弟姐妹，友人）师：这些亲友见到辛渐后可能会问些什么？生：预设（他为什么不回来？是否吃饱穿暖？他究竟犯了什么错？为 什么屡遭贬斥？）师：这些王昌龄都想到了，但是他最想告诉家人的一句话是生：齐读：“一片冰心在玉壶。”师：可见，王昌龄尽管两次被贬却绝不改变自己冰清玉洁（高洁 清廉）的品质。哪些字词表明了诗人的信念?冰心：像冰一样晶莹纯洁的心。玉壶：里里外外晶莹剔透，洁白无暇。师：由此可见，诗人以冰心玉壶自喻就是要表明自己的信念。多么正直的人，多么高洁的心啊！师引读：所以，当年迈的双亲问他：你会因横遭诽谤而改

24、变气节吗？王昌龄会坚定地说：“一片冰心在玉壶！“当结发妻子问他：你会因处境艰难而向恶势力屈服吗？王昌龄会深情地说：“一片冰心在玉壶！”当亲密的朋友问他：你会因为官场的坎坷遭遇而改变气节，与贪官佞 臣同流合污吗？王昌龄依然豪迈地说：“一片冰心在玉壶“！王昌龄一遍又一遍地在心底呐喊：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉 壶“ ！这真是“直如朱丝绳，清如玉壶冰。”南朝鲍照代白头吟 志士像垂下的红丝绳一样耿直，像玉壶里的冰一样清透。3 .归纳主题。芙蓉楼送辛渐这首诗通过一孤一寒，烘托了诗人送别友人时的凄 凉孤寂之情，用“一片冰心在玉壶“表明了诗人高尚的节操。同时” 一片冰心在玉壶”也成为了全诗的主旨所在，成

25、为了流传千古的佳句。4 .熟读成诵。当我们理解了诗人与朋友离别的伤感，理解了诗人那冰清玉洁的高尚 情操之后，让我们再一次跟随这悠扬的乐曲吟诵这首诗，走进诗人的 内心世界。六、拓展第二首写的是第一天晚上作者在芙蓉楼为辛渐饯别的情景。 全诗即景生情，寓情于景，含蓄蕴藉，韵味无穷。【芙蓉楼送辛渐】（其二）丹阳城南秋海阴，丹阳城北楚云深。高楼送客不能醉，寂寂寒江明月心。部编版语文四年级下册芙蓉楼送辛渐教案与反思【第2篇】教材简析这首诗大约作于开元二十九年以后。王昌龄当时离京赴江宁（今 南京市）丞任，辛渐是他的朋友，这次拟由润州渡江，取道扬州，北 上洛阳。王昌龄可能陪他从江宁到润州，然后在此分手。这诗原

26、题共 两首，这一首写的是第二天早晨在江边离别的情景。设计理念语文课程标准中明确提出要丰富语言积累，培养语感。语感 强调了个人经验，个人感悟，个人语言修养。语感从何而来，古诗词 则是培养学生语感的最好教材，因为古诗有“只可意会，不可言传” 的意境美，因此在本课的教学中，透过学生自主诵读，教师范读，材 料补充，教师引导补白等多种手段，拉近学生与文本的距离，使学生 跨越时空，捕捉到古人那悠远、空灵的气息，陶冶情操，充分体现并 尊重学生的自主学习和学生个性化理解。教学目标1 .知识与技能正确、有感情地朗诵诗歌，背诵积累送别诗。2 .过程与方法感悟诗歌的资料，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深厚的情 谊。3 .情感态度与价值观抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气 的决心。教学重点能透过不同方式的读，理解体会诗意，感悟诗歌所描述的意境。教学难点能在不断的补白及小练笔的过程中感悟作者内心，理解人物品质。教学时间一课时教学过程一、情境导入（播放歌曲相见时难别亦难）1.谈话：相见时难别亦难，多情自古伤离别，离别自古以来就是最永恒、最凄美的话题，多少文人墨客曾一度泼墨挥毫，成就了 一篇篇美文佳作，唐代被称为“七绝圣手”的大文豪王昌龄也不例外，