部编版语文四年级下册飞向蓝天的恐龙说课稿(推荐3篇).docx

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1、部编版语文四年级下册飞向蓝天的恐龙说课稿（推荐3篇） 部编版语文四年级下册飞向蓝天的恐龙说课稿【第1篇】飞向蓝天的恐龙是四年级上册语文（义务教育课程标准实验 教科书）中的一篇课文，位于第八单元。这个单元以“科技创新”为 人文主题，与呼风唤雨的世纪电脑住宅飞船上的特殊乘客 以及人造发光植物（选教材读）一起，向学生进行学科学、爱科 学教育和培养探索求知的兴趣；语文教学要素是通过阅读理解和语言 实践，感受科普文语言的特点。总结以往经验，飞向蓝天的恐龙与其他几篇课文相比，具有如下 几项共识：其一，师生对“恐龙”这个话题都比较感兴趣，但对恐龙 的进化研究觉得很枯燥；其二，容易在课文字面内容上“纠缠”，忽

2、 视词句实践和表达方法的学习；其三，对考古缺乏认知，与“科学” 这个主题切合不紧密；其四，课文较长，“点” “面”关系不好处理。 基于实际，进行教学设计。教学目标1、认识7个字，会写13个字。结合课文学习“轻盈、敏捷、毫不相 干、形态各异、茹毛饮血、毋庸置疑”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会准确生动的语言特点。3、练习有条理地复述恐龙飞向蓝天的演化过程，激发热爱科学、学 习科学、探索求知的浓厚兴趣。一是以“置身在这神奇的世界里，科学家无比自豪，他们骄傲地 告诉我们：（）”引读：亿万年前，一种带羽毛的恐龙脱离同类，飞 向蓝天，演化出今天的鸟类大家族。一是以：”得出这些了不起的结论，

3、科学家更加自信，他们有理 由相信：（）”引读：随着越来越多精美化石的发现，他们离这一愿 望的实现已越来越近了。并相机展示文末“资料袋”，鼓励学生畅谈体会，师生共同完成 板书。板书设计是课文内容的主线，是作品主题的升华。本课板书利用 学生收集的，借助所归纳的词语，图文并茂，再次让学生体会到科学 的奇妙和语言文字的美妙，继而欣然地接受课外作业：查找关于恐龙 的资料，读一读，在第二课时交流。以上教学设计，将单元训练重点融进课堂教学，把“读课文，品 词句，悟感情”的学习方法春风化雨般地教给学生，使学生在自主阅 读中感知内容，在重点品读中感悟内涵，在激发创造中升华情感，从 而真正达到掌握知识，激发潜能、

4、彰显个性的多维目标。正是：情由 景生，我心飞翔！部编版语文四年级下册飞向蓝天的恐龙说课稿【第3篇】教学目标1 .认识“钝、仅、描、隧”等13个生字，会写“笨、钝、谈、 鸽”等15个生字，正确读写“恐龙、笨重、迟钝、鸽子”等17个词 语。2 .正确、流利、有感情地朗读课文。3 .有条理地复述恐龙飞翔蓝天的演化过程。4 .体会科学家从事科学研究的执着与艰辛，激发学生热爱科学、 探索求知的浓厚兴趣。教学重点1 .正确读写“恐龙、笨重、迟钝、鸽子”等17个词语。2 .有条理地复述恐龙飞向蓝天的演化过程。教学难点体会科学家从事科学研究的执着与艰辛，激发学生热爱科学、探 索求知的浓厚兴趣。课前准备相关、相

5、关的课件。课时安排2课时教学过程第一课时一、导入。同学们，今天老师带来两张，我们知道恐龙是一种庞然大物，与 小鸟无论从外形还是生活习性看似乎毫不相干，差异极其悬殊，可是 小鸟竟然是由恐龙演化而来的。想知道科学家是怎么发现的吗？让我 们一起走进飞向蓝天的恐龙去寻找答案。（齐读课题）二、自读课文，整体感知。1 .请同学们打开书自由读课文，注意读准字音，读通句子，并 把生字词勾画出来多读几遍。2 .出示生词，检查自学情况。恐龙笨重迟钝鸽子根据末期描绘隧道形态公斤膨大前肢鸟翼具备开辟脱离欣喜若狂3 .指名再读生字词，教师正音。4 .生字书写指导。隧：部首是F ,书写时先写两边，最后书写中间的“之”。末

6、：与“未”要正确区分，“未”是第一横短，第二横长，“末” 是第一横长，第二横短。翼：部首是羽，上中下结构，但是书写时要注意上面的“羽”是 横折，不是横折钩。5 .学生朗读课文，边读边思考：课文主要讲了哪些内容？（恐龙 向鸟儿演化的过程）三、学习第一自然段。自由读第一自然段，思考：这部分告诉我们一个什么重要的信 息？出示句子：在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱 翔的鸟儿。1 .读句子，引导学生注意加点的词语，体会用词的准确。理解：“一支”是指恐龙的某一个分支，而不是全部。“漫长的演化”是指经历了长时间的演变过程。2 .课文中提到“二者似乎毫不相干”，“毫不相干”是什么意思？

7、（没有丝毫关系）“二者”指的是谁？（恐龙鸟儿）归纳二者在外形、习 性方面的不同点。（恐龙：笨重、迟钝；鸟儿：轻灵、美丽。）四、课文小结。同学们这二者到底有没有关系，科学家进行了假想，假想是需要 依据的，那下节课我们继续去寻找依据。教学流程课前预习：初读课文，认识生字词；尽可能多得了解“恐龙”的一些 知识。一、导入新课，检查预习。1、谈话导入：同学们好。科学技术不只能改变现在和未来，还可以 穿越时空，还原亿万年前的世界，让我们更好的了解生命，了解地球， 了解自然和人类。这节课我们学习飞向蓝天的恐龙。2、板书课题，检查预习。借“恐龙”聊一聊地质及生物科学。主要加深对“中生代”和“白垩纪”的认识：中

8、生代晚于古生代，早 于新生代，自2. 51亿年前至6500万年前，前后横跨1.8亿年。自老 至新中生代包括三叠纪、侏罗纪和白垩纪。可以说三叠纪是恐龙的黎 明，之后在侏罗纪达到鼎盛，白垩纪时代，50%的生物灭绝，包括所 有的恐龙。读一读“字词”。对比阅读，谈谈自己的发现。第一组：笨重、迟钝、茹毛饮血。第二组：轻灵、敏捷、凌空翱翔。结论：第一组词语用来写“恐龙”，第二组词语用来写“飞鸟”，二者 之间看似毫不相干，其间却包含了漫长的恐龙演化为鸟类的过程。 二、理清思路，找出重点。1、读过初步阅读飞向蓝天的恐龙，思考这一课主要写了哪些内容？ 请关注每个自然段的重点语句。第一自然段：在中生代时期，恐龙的

9、一支经过漫长的演化，最终变成 了凌空翱翔的鸟儿。第二自然段：在研究了大量恐龙和鸟类化石之后，科学家们提出，鸟 类不仅和恐龙有亲缘关系，而且很可能就是一种小型恐龙的后裔。第三自然段：恐龙是如何飞向蓝天的呢？第四自然段：原本不会飞的恐龙最终变成了天之骄子鸟类，它们 飞向了蓝天，从此开辟了一个崭新的生活天地。第五自然段：科学家们希望能够重现这一历史进程。教学要点：借助前两句阅读，体会语言准确、简洁的特点；通过了解 自然段大意，把握课文的主要内容。2、综合这几个自然段，再结合课文题目想一想，课文重点介绍了什 么？是在哪个自然段具体介绍的？（定位课文第四自然段）3.过渡：那么这节课，我们就在科学家的引领

10、下，穿越时空走进地球 中生代时期，聚焦“恐龙飞向蓝天的过程”，去欣赏科普文语言的精 彩。三、学习第四自然段。1、默读初学，找出读懂长自然段的方法。2、小组合作，以时间为序，将第四自然段分成三个层次，理清脉络。 时间恐龙进化事件形态 两亿三千万年前第一种恐龙和狗一般大小；后腿粗壮有力数千万年后形态各异的庞大家族行走方式两足奔跑；四足行走体重大小长几十米，重数十吨；身材小巧，不足几公斤饮食习性凶猛异常，茹毛饮血，肉食；温顺可爱，以植物为食其中，一些猎食性恐龙身体逐渐变小，长得也越来越像鸟类。骨骼中空脑颅膨大行动敏捷四肢前肢越来越长，能像鸟翼一样拍打体表长出羽毛3、组织交流汇报。 教学要素：说明语言

11、准确，生动。作者用常见的事物打比方，用“有 些有些”的形式进行分门别类说明，再现了恐龙从弱小到繁 盛，从陆地到天空的演变过程。4、重点学习“它们中的一些种类它们飞向了蓝天，从此开辟了 一个崭新的生活天地。” 一部分。(1)科学家进行了哪些推测？选择自己喜欢的方式表示出来，如列 表、导图、图示等等。一些猎食性恐龙一逐渐变小一树栖一滑翔一主动飞行(鸟)一些猎食性恐龙一逐渐变小一地面上奔跑一主动飞行(鸟)教学要素：科学推测(有依据的猜测-化石)。说明性语言要基于真实， 表达需有理有据。(2)关注最后一句话。抓住“不管怎样，有一点毋庸置疑”是对上 面的内容进行总结归纳，形成观点。在写法上属于“先分后总

12、”。四、梳理拓展。1、说明一件事情的方式很多：语言描述、图谱、表格请结合下 面的提示，用自己的话说说恐龙是怎样飞上蓝天的。2、总结收获。(1)语文要素：说明性语言的特点。(2)科学教育：科学家呕心沥血，越来越真实地揭示着远古时期的 地球真相。遥想当时，我们脚下就可能是恐龙生活栖息的地方！(3)联系实际：有条件的同学或学校可以开启研学之旅“诸城 恐龙公园”。四、布置作业。1、通读全文，发现问题，上网搜索解决。2、练笔。要求：以“恐龙”为话题，组织一段话，注意说明性语言 的准确性。教学反思把以上教学设计落实在教学实践中，体现出以下三个设计原则。一是教为主导，学为主体。学生是课堂的主人，教师只是推动

13、学习持 续、深入进行的组织者和引导者。不管是把握课文主要内容的教学, 还是聚焦重点段落的学习，都在问题引领下，由学生独立或合作完成。 课堂是学生自主发现和个性创造的空间，也是由课文阅读走向生活阅 读、科学探究的桥梁。二是凸显要素教学。为了避免在故事内容上纠缠，上课伊始即定位了 “欣赏说明性语言”的学习要素，在这个教学“主旨”的指引中，删 繁就简，避免过多旁逸斜出。由于四年级还不要求学生掌握说明方法, 可以在感受和体验词句特点的基础上予以合理化渗透。三是一课一得，讲究实效。这是本单元最长的课文，因此采用了 “重 点段”学习的方式。虽然是一个自然段，但总字数达442字，不亚于 一篇短文，再加上内容

14、丰富，教学空间很大，也要考虑学习实效问题。 教学实践中采用图表配合理解、复述加深认识的方式，落实“一课一得”，学有所获。部编版语文四年级下册飞向蓝天的恐龙说课稿【第2篇】飞向蓝天的恐龙是人教版小学语文四年级上册的一篇精读课文。 课文按“陈述现象一展示发现一希冀将来”的文路，揭示了科学家在 古生物研究方面的重大发现，同时，向学生开启了一扇探索古生物的 科学之门。文章脉络清晰，文质兼美，和单元课文呼风唤雨的世纪、电脑住宅、飞船上的特殊乘客等科普类课文联系紧密，主题突 出，并与第七组学习专题“立志成长”互为呼应，传递科技的神奇, 歌颂人类的智慧，激发学生热爱科学、探索求知的浓厚兴趣。新课程倡导简简单

15、单教语文，扎扎实实学语文；倡导以自主、合 作、探究的学习方式，进行开放的、有活力的学习。根据课标要求，结合教材特点，兼顾学生学情，我确定了 “读文 识字学词、品文积累语言、赏文提高认知”的教学目标，围绕“恐龙 飞向蓝天”这条主线，走“谈话导趣析字导学品句导读 归纳导思”的教学思路。力求在阅读的同时，淡化训练的痕迹，达到 春雨潜入夜，润物细无声的境界。具体的教学过程是：一、谈话导趣，悄然走进文本完美的阅读课堂绝非“江船火独明”式的“教师一言堂”。她应 该是：师生根据知识情感和生活阅历对作品进行理解的过程。如何真 正引导学生自主地进入文本，感受文字，进而推开一扇窗，品读文本， 感悟文理，看到更美的

16、风景，是我们重点探索的课题。我在教学中，一是根据学习内容和学生实际轻松开课：在共享了 各自对恐龙的认识后，以趣启思：“谁会想到，凶猛庞大的恐龙竟然 会与灵活轻巧的飞鸟有着千丝万缕的联系呢”不知不觉中把学生带入 探究的情境，这种情境不仅唤醒了学生的阅读期待，也为接下来的学 习铺垫了情感和认知的基础。二是引导学生随老师板书课题，并读题质疑：“读课题，你产生 了什么问题”学贵有“疑”！此时不失时机的导疑，让学生思维“动” 起来，让课堂气氛“活”起来，让语文学习从“无疑”到“有疑”再 到“释疑”，也就是我教学的第二个环节二、析字导学，欣然感受文字在这一环节中，我首先请学生以自己喜欢的方式读课文，要求读

17、 准字音、读通句子。自主识字后，展开生动活泼的巩固训练：演一演、 写一写、看说词意、读句子谈理解。借助这些形式多样的活动，引导 学生主动参与，积极感受，孩子们当然在快乐中掌握方法，习得“描 绘”、“轻盈”、“敏捷”等生词，初步感受恐龙之奇和文字之妙。字词句段的学习应贯穿中年级的阅读教学。因此，我接着引导学 生把生字词送回到具体的语言环境中，在读中巩固字词、品析语言； 在读中思考自己针对课题所提出的问题、感悟文本。如此，引导学生潜心默读，解答疑问。这是学生理解课文、运用 新知、形成技能的一种方式，是沟通读者与文本的桥梁。它使得学生 兴趣盎然地进入下一阶段的学习三、品句导读，怡然欣赏文采叶圣陶先生

18、指出，教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。这里说的“相机诱导”，即“导读”，是运用合理的教学手段引导学生 仔细阅读，深入思考，以求发掘问题，主动领悟，提高能力。由此，我采取的教学策略是：提炼主线请学生选择自己最感兴趣的一句话用心读，读后谈 感受，并通过朗读来表达内心所想，为聚焦主题导航；抓住矛盾课文有这样一句话：“科学家们指出，鸟类不仅和 恐龙有亲缘关系，而且很可能就是一种小型恐龙的后裔。”句中的“很” 表示强调肯定，“可能”表示猜测推断，为什么这样写引导学生读一 读、想一想、议一议，得出答案，再感情朗读，为理性分析护航；探微究细读词语“点睛之笔”，读词组“漫长的演化”，读 句子“有一点毋庸置疑，原本不会飞的恐龙最终变成了天之娇子 鸟类，它们飞向蓝天，从此开辟了一个崭新的生活天地。”来一番“咬 文嚼字，：“什么是点睛之笔，为什么这样说漫长的演化过程是怎样的 毋庸置疑的是什么引导学生深入语言文字，为剖析中心正航。然后，鼓励学生讨论：如果你是科学家，如何重现恐龙的飞向蓝 天要求小组交流，写出思路，推举代表发言。借此联系已有认知，引 发思考新知，为提练方法奠基。接着，回到课文，图文结合，引读美文，让教师、学生、文本乃 至编者融为一体。四、归纳导思，畅然赞美文意在师生共创的美好境界里，我凭借两段导语和学生往下读文。