部编版语文二年级下册村居说课稿(推荐3篇).docx

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1、部编版语文二年级下册村居说课稿（推荐3篇）部编版语文二年级下册村居说课稿【第1篇】 一、关于教学内容与教学目标。清*乐村居是苏教版语文第九册第七单元的一篇课文。这是 南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对 农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻 画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一 个五口之家的环境和生活画面。在写景方面，茅檐、小溪、青草，这 本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里, 却显得格外清新优美。在写入方面，作者能够把这家老小的不同面貌 和情态，描写得维妙维肖，

2、活灵活现：翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中 儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机 勃勃、和*宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。具有浓 厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉，这样的构思巧 妙，色彩鲜明，给人留下了难忘的印象。五年级学生第一次接触词这种文体。我们确立以下教学目标，与 学生的学习目标是完全一致的，也是学生能够达到的。1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、理解词语，句子和全文。4、借助朗读想象、感受诗中田园生活中的美景，并生动地描述“村居”的景象。 学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好 的自主学习情境。根据低年级学

3、生的身心特点和认知规律，通过图画再现，语言描述, 带领学生进入真实的生活情境等教学策略，从多方面，多角度激发学 生的学习兴趣。2.朗读体验法新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学 生的阅读实践。而读是最行之有效的阅读手段，让学生喜欢读书，学 会读书。通过反复品读感受诗歌的语言美、音韵美、意境美。以上的教学方法都将渗透在各教学环节中。（二）说学法这节课主要采用学生以画助记、合作交流、朗读体验的学习方法。五说教学过程教学过程我主要通过以下六个方面来说明：（一）激情引入首先采用提问式，春天已经悄悄的来到了我们的身边，那么春天在哪 里呢？谁愿意说说你的发现？老师也到野外去找春天了

4、，你们想不想 看一看？播放课件感知春天，直接导入课题村居，随机认识“村” 这个字。【设计意图】用一两句话说说发现的春天，无形中训练了一年级学生 的口头作文。通过动情的语言，一幅色彩明丽的春天，学生于自然之 中进入情境，产生学习兴趣，由此开始本节课的学习。（二）在读通读顺中学习字词首先老师范读课文，让学生注意每个字的音，为下面学生自由读古诗 做了铺垫，同桌互相认读生字、朗读古诗。其次是指导学生看图，引 出本节课要求认识的字词，认读生字利用各种方法，在学习字词的时 候，巧妙的理解词语的意思，最后引出诗句，进行朗读。这样由字到 词到句就简单多了。【教学意图：通过对生字的认读，引导学生结合字形、借助等

5、方式了 解意思，不但为感知诗意做好充分的铺垫，又渗透了古诗语言的简练。】（三）在入情入境中诵读首先想象着春天美丽的景色进行朗读，其次划分节奏指导朗读，在读 通顺、读出节奏感之后再进行联系生活，指导有感情朗读。最后就是 引导背诵。【教学意图：此环节通过朗读，逐步使学生体会七言诗二、二、三的 停顿，同时体会古诗诵读时声断气不断的感觉，从而做到在读正确的 基础上读出节奏。在读出节奏的基础上再读出自己的体验、感情，达 到熟读成诵的目的。】（四）在拓展延伸中积累语言把你搜集到描写春天的古诗，读给大家听一听。然后进行小结，村 居这首诗，描绘了一幅美丽的春景图，还有很多诗人曾经赞美过美 丽的春姑娘呢！请同学

6、们课后继续搜集有关春天的古诗。【教学意图：此环节通过积累朗读，使学生在拓展延伸中学会积累。】 （五）指导书写本节课要求会写的生字有3个。先读拼音，数数有几画，观察关键笔 画的占格位置，指导竖心旁的写法，师范写，学生练写，教师个别指 导，扩词，课堂展评。（六）当堂检测出示生字进行认读。六、说反思在课前预习中已经安排学生对生字进行圈画，在这节课来看，学生圈 画的效果不是很好，预习没有到位。预想的是对课堂上生字的认读打 下了基础，实际效果不是很好，以后还有强化预习。在朗读古诗时， 拂堤杨柳中拂堤字音学生读错的比较多，这时候我只是领读了几遍， 而没有单独拿出来再强调一遍。在单独出示诗句的时候，还是不能

7、脱 离拼音。在习惯养成方面，还需要不断强化，在课堂上学生的坐姿、 举手、回答问题等课堂表现前半节课表现较好，而写字的正确姿势需 要进一步加强训练。习惯养成不能单单看这一节课的表现，还要经过 长时间的强化训练。另外需要加以关注个别学生在课堂上走神的现象。部编版语文二年级下册村居说课稿【第3篇】一、教材分析清平乐村居是苏教版语文五年级上册第七单元的最后一篇课 文，是宋代词人辛弃疾的一首明快质朴的作品。这首词通过对农村清 新秀丽、朴素恬静的环境描写，以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画， 抒发了词人对安宁、平静生活的喜爱之情。编者将这首词安排在本单 元“人物篇”这一专题下，目的是让我们引导学生抓住人物行

8、为，体 会人物情感。同时，这篇作品也是学生认识古典文学名著的一扇窗户。二、学情分析清平乐村居是学生正式学习的第一首词，在此之前，学生可 能从不同的渠道接触过词，但对词的的特点并不是很了解，所以课堂 上应引导学生认识词的.特点。在这篇课文之前，学生除古诗之外， 还没有在课内接触过文言文，所以学生对词作中的字词，在理解上会 有一些难度。五年级学生已有一定的分析、联想、综合判断的能力， 所以在教学中引导学生在已有知识的基础上，通过比较、思考、自主 理解字词的意思是可以做到的，在理解字词的基础上引导学生体会字 词所表达的情感，也是可行的。三、教学目标及重、难点小学语文课程标准指出，语文教学应引导学生丰

9、富语言积累， 培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学 习习惯。基于以上对教材、学情的分析，以及对课标的理解我将本课 的教学目标确定为：1、正确、流利、有感情地朗读课文；2、理解词语、句子的意思，想象全词所描绘的意境；3、体会“村居”所表现的作者的情感。其中“理解词语、句子的意思，想象全词所描绘的意境”为教学 重点，”体会词作所表现的作者的感情”为教学难点。四、教法学法为完成教学目标，在教学中我以层次性的朗读吟诵为教学主线, 引导学生自主探究，感悟词境，师学生在自读自悟中解决问题，实现 学习方法的自主构建。五、教学过程本节课的教学，我按照四个环节进行：（一）以旧引新，导入新

10、课以清代诗人高鼎的村居为切入口，引出本课要学的词的题目” “村居”，然后认识词牌名，指导读好课题。（二）通过比较，了解词的特点古语讲“授人以鱼不如授人以渔”。直接将词的特点讲给学生， 必然印象不深，所以我将题为“村居”的诗和词出示给学生，让学生 通过比较发现词的两个特点，在知道词的特点的基础上读好韵脚和停 顿。（三）引导自悟，理解词句意思教育家叶圣陶说:“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。” 在学生提出不理解的词句的基础上，我梳理出三个重点句子：白发谁 家翁媪；醉里吴音相媚好；最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬，引导学习。 学习“白发谁家翁媪”的“媪”字时，我引导学生从不同角度猜“媪” 的意思，

11、让学生不仅理解这个字的意思，更掌握一种理解词语的方法。 学习“醉里吴音相媚好”时，将讲解与启发想象相结合，使学生不仅 知道词句的意思，而且知道词句里蕴含的情感。学习“最喜小儿无赖， 溪头卧剥莲蓬。”时让学生结合具体语境，体会词语意思，进而懂得 在不同的语言环境里，词语的意思也有所不同。（四）启发想象，感悟情感想象是学生探求知识的一种重要能力。在这一环节，我引导学生 回顾全诗，并通过板书给学生的想象创造条件，使学生的头脑中浮现 词所描绘的意境，从而深入理解作品所蕴含的情感。在此，我还拓展了辛弃疾的另一首词丑奴儿书博山道中壁目 的是让学生感悟辛弃疾词的另一种风格，对词产生兴趣，能在课后主 动学习词

12、。3、体会“村居”所表现的作者的感情，并能说出来。二、关于学习活动的设计与课堂反思。“十一五”课题提出让学校成为学生终身发展的策划中心，学校 不再仅仅是传递和储存知识的地方，而是学生实现终身发展的一个* 台。教师依托策划、引领策划，帮助学生进行自主的策划，找到发展 的方向，提升发展的技能，学会完善自己，打下终身发展的基础。立足以上核心理念，我们在思考：语文学科为学生打下什么基础？ 教育理论家和实践家苏霍姆林斯基说过：“小学面临着许多重要的任 务，而其中占据首位的任务就是：要教会儿童学习。” “在小学里，你 要教会所有的儿童这样阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时 能够阅读。”语文课标中明确

13、提出，全面提高学生的语文素养是语文 课程的首要理念，我们认为，学生语文素养的核心，就是学思结合的 阅读能力。语文学科就是要培养学生的这种能力，为他的终身奠定基 础。语文学科又怎样为学生打好这个基础呢？在这儿，我们仅仅以课 堂教学中，教师如何通过策划自己的教学为例来谈。我们试图使自己 的教学能形成这样的结构性流程：学生拿到一篇课文，能清楚地知道 学习任务，我要学什么，学会什么？在老师的帮助、指导下，安排自 己的学习活动，教会学生不断地反问自己：我的学习任务完成了吗？ 规划自己的学习，适当地进行组织与调控，做到学思结合。本课的学习活动设计，按这样的流程进行：第一环节，明确学习目标。学生第一次接触词

14、，怎样让他们很快 地知道自己要学什么，怎么学？学到什么程度？通过想象画面的学习, 进行迁移，确定这首词的学习目标，同时指导如何达到以上目标，自 己安排学习活动。这样，学生进入学习状态，组织起自己的学习活动。第二环节，自主安排学习活动，完成学习任务。老师在这段时间 内该做什么？巡视、有重点、有针对性的指导：在学生有困难的地方 给予单独指导、帮助，发现共性的问题，在交流时进行集体指导。比 如第三环节，学习结果交流。学习任务明确了，学生也花时间去学 了，有的任务能独立地、很好地完成，但往往会遇到困难，需要老师 的点拨、指导。这节课中，生动地描述“村居”的景象就是一个难点， 在任务完成有困难的情况下，

15、组织学生明确要求与方法，我们再来练 习。讨论：怎样才能把词所描绘的画面说生动呢？ 1、所有的景物都 不能遗漏；2、加上方位词，构成完整的画面；3语言连贯、流畅、 优美。加上语言的节奏和表情更好。学生描述后，老师的评价也始终 围绕要求、方法来进行。语文教学，就是要使学生的语言从凌乱到整 齐，从贫乏到丰富。从今天的课堂现象中也能反映出来。经过长期的 训练，学生语言表达上肯定会有较大的提高。课堂教学总是遗憾的，今天的课存在着很多问题，欢迎老师们批 评指正。在*时的教学中，我们也努力进行着这样的尝试、探索，期 待着大家的帮助与指导。三、教学反思：尽管整堂课我都努力地按照设计时的想法在做，但备课还是显得

16、 过于理想化了些，没有更多的考虑自己班级学生的整体水* （包括理 解及朗读水*）!所以整篇课文在教学时间的安排上还是出现了 一些小 问题。前面松了些，后面有些赶。另外，在让学生朗读上也有“蜻蜓 点水”之嫌。有些浮于表面，显得程式化了。如果时间安排更好的话， 应该照顾到整个班级学生的朗读，并有针对性地指导。更好地来体现 备课中的“由读引情”的理念。最后，课件设计中也有小小的不足, 安排教师范读是我设计了配乐录音。但教学后发现，教师范读部分始 终还是自己来读比较适合！清*乐-村居说课稿5清*乐-村居是苏教版语文第九册第六单元的一篇课文。这 是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者用

17、过 对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象 的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。在描写手法上，这首小令，没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹 的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。作者能够 把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现，具有浓 厚的生活气息，如若不是大手笔，是难能达到此等艺术意境的。上阕头两句，写这个五口之家，有一所矮小的茅草房屋、紧靠着 房屋有一条流水淙淙、清澈照人的小溪。溪边长满了碧绿的青草。在 这里，作者只用了淡淡的两笔，就把由茅屋、小溪、青草组成的清新 秀丽的环境勾画出来了不难看出，这两句在全首词中，还兼有点明环 境和地

18、点的使命。三四两句，描写了一对满头白发的翁媪，亲热地坐 在一起，一边喝酒，一边聊天的优闲自得的画面，这几句尽管写得很 *淡，但是，它却把一对白发翁媪，乘着酒意，彼此“媚好”，亲密无 间，那种和协、温暖、惬意的老年夫妻的幸福生活，形象地再现出来 了。这就是无奇之中的奇妙之笔。当然，这里并不仅仅是限于这对翁 媪的生活，它概括了农村普遍的老年夫妻生活乐趣，是有一定的典型 意义。下阕四句，采用白描手法，直书其事，和盘托出三个儿子的不同 形象。大儿子是家中的主要劳力，担负着溪东豆地里锄草的重担。二 儿子年纪尚小，只能做占铺助劳动，所以在家里编织鸡笼。三儿子不 懂世事，只知任意地调皮玩耍，看他躺卧在溪边剥

19、莲蓬吃的神态，即 可知晓。这几句虽然极为通俗易懂，但却刻画出鲜明的人物形象，描 绘出耐人寻味的意境。尤其是小儿无拘无束地剥莲蓬吃的那种天真活 泼的神情状貌，饶有情趣，栩栩如生，可谓是神来之笔，古今一绝! “无赖”，谓顽皮，是爱称，并无贬意。“卧”字的用得极妙它把小儿 天真、活泼、顽皮的劲儿，和盘托出，跃然纸上。在艺术结构上，全词紧紧围绕着小溪，布置画面，展开人物的活 动。从词的意境来看，茅檐是靠近小溪的。另外，“溪上青青草、”“大 儿锄豆溪东最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”四句，连用了三个“溪” 字，使得画面的布局紧凑。所以，溪”字的使用，在全词结构上起着 关键作用。在写景方面，茅檐、小溪、青草，

20、这本来是农村中司空见惯的东 西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写 人方面，翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通 过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃和*宁静、朴素安适的农 村生活，真实地反映出来了。给人一种诗情画意，清新悦目的感觉, 这样的构思巧妙、新颖，色彩协和、鲜明，给人留下了难忘的印象。根据这首词的特点和学生的学习现状，我制定了一下教学目标:1、正确、流利、在感情地朗读课文，在读中感悟田园生活的意 境。使学生从中受到美的熏陶；背诵课文。2、学会本课5个生字。理解由生字组成的词语。3、初步了解词的有关知识，尝试进行入情入境的品词、写词。基于以上的课

21、文内容和教学目标，可以看出本课的教学重点是：1、有感情地朗读、背诵课文。2、理解词的意思，感悟不同词的意境。小学语文作为基础教育一门重要学科，其听说读写领域中含有大 量思维能力和创造力培养的因素，语文老师在教学过程中积极挖掘这 些因素，进行系统训练，不但有利于提高学生运用语文知识的能力， 而且还有利于培养学生勇于质疑、探索的品质。那么如何在语文教学 中培养综合学习能力，发展学生的智力和创造力呢语文课程标准 指出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语 文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径， 应该积极提倡。”根据教材编写的意图和学生特点，我设计了如下教 学

22、结构：一、揭题导入先让学生背诵最近刚学过的古诗鹿寨和竹里馆，再引导 发现这两首诗的共同点都描写了农村的自然风光。然后出示今天 的课题，接着明确清*乐是词牌名，同时了解由唐诗到宋词再到元曲 的演变。最后简介作者。二、学习生字先让学生自由读课文一遍，然后范写生字，学生书空。最后提出 预习中不理解的词相互交流。三、练习朗读先指名读课文，评议是否正确、流利，重点纠正“乐”和“剥” 的读音。再指名读，指出缺乏感情后听录音或范读。接下来重点让各 小组自由读词，并告知每组选出一名代表准备在全班交流。最后分为两个阶段评析朗读情况，评议是否读出了古诗文的韵味。四、体会意境首先提醒学生假如能一边读一边想想画面会读

23、得更好，然后让学 生自由朗读并相互交流想象出的画面。这样在说画面的同时，学生已 加深了对每句词的理解。最后出示画面，引导背诵。五、总结深化先让学生小结学法：读句子，想画面。再出示两句词落花人 独立，微雨燕双飞。六月虹桥涨欲流，荷花荷叶几时秋。看看能否通 过读和想，体会其意境。然后指名说说自己的体会并指导读出感情。 接着出示图画试作词，并作提示提示：先找准有代表性的人或动植物， 再抓住各自特点。另外不必像诗那么工整。最后各小组汇报交流。六、布置作业对比阅读另两首村居，找出与清*乐村居的不同之处。方面巩固掌握本首词，一方面进一步体会诗与词在表达方法上的区别。草长莺飞二月天，水绕陂田竹绕篱，拂堤杨柳

24、醉春烟。榆钱落尽槿花稀。儿童散学归来早，夕阳牛背无人卧，忙趁东风放纸鸯。带得寒鸦两两归。部编版语文二年级下册村居说课稿【第2篇】村居说课稿一、说教材村居为我们描绘了一幅春意浓浓，令人神往的农村春景图，草长 莺飞，拂堤杨柳，抬眼望去，满眼翠绿，空气中弥漫着清清草香、泥 香，孩子们急不可待地迎着东风放起了风筝，孩子们也把欢乐，把希 望放飞在了春天里，学生们通过前几课的学习对春天已经有了较丰富 的体验，应通过这首古诗让学生感受到春天如诗般的意境及春天带给 人的快乐。诗歌的语言生动形象，内容短小精练，读起来琅琅上口， 教学中要调动一切积极因素让学生始终保持读的兴趣。本课的目标设为(1)正确认读本课生字

25、。(2)图文结合，初步了解诗句的意思。(3)正确、流利的朗读古诗，背诵古诗。三个目标是依据新课程标准的要求提出的。 三项目标中，我把正确认读生字作为学习重点，因为2年级的教学重 点始终是识字、写字。难点为图文结合，初步了解诗句的意思和人情 入境，有感情的朗读古诗。二、说学情2年级的学生好动，许多行为习惯还正在培养，他们年龄小，好动、 易兴奋、易疲劳，注意力容易分散，尤其是刚开学时。但是他们活泼好 动天真烂漫，大多数人思维活跃，学习的兴趣较浓，但是他们也存在 着一定的差异。而且本班学生不善于举手发言，一小部分学生会也不 举手。三、说目标知识与技能目标：认识生字，会写生字。正确流利的朗读古诗，背诵古诗。过程与方法目标：图文结合，初步了解诗句的意思。通过反复诵读古诗，感悟诗中的意 境，感受春天的美好。情感、态度与价值观目标：在朗读中感受春天的美好和乐趣，培养学生热爱春天和热爱大自然的 情感。四、说教法和学法（一）说教法1.创设情境语文新课程标准指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发