部编版语文五年级上册慈母情深说课稿(推荐3篇).docx

《部编版语文五年级上册慈母情深说课稿(推荐3篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版语文五年级上册慈母情深说课稿(推荐3篇).docx（14页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、部编版语文五年级上册慈母情深说课稿（推荐3篇）部编版语文五年级上册慈母情深说课稿【第1篇】慈母情深说课稿尊敬的各位评委老师好！我是第八组成员曾小庆。我今晚说课的题目是慈母情深。下面我 将从以下几方面来进行说课。一、说教材慈母情深是人教版九年义务教育小学语文五年级第九册第六组第 二篇课文。本组课文的主题是父母对孩子的爱。慈母情深是著名 作家梁晓声的名作，课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃 俭用，不顾同事的劝说，毫不犹豫地拿钱给“我”买课外书的故事， 从日常生活小事中表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的感激 与敬爱之情。文章描写细腻，情感真挚，字里行间流露出浓浓的亲情。 虽然学生所处的

2、时代和生活与文中的作者描写有很大差距，但这并不 影响课文对学生的情感熏陶。因为爱，自古以来就是相通的，无论何 时、何地、何人。这节课我的设计理念是：本着“简简单单学语文，本本分分为学 生，扎扎实实求发展”的语文教学观，以“情”为经，以“言”为纬， 紧扣文章的语言，入情，悟情，抒情，让学生通过自主感悟，平等对 话，获得独特的感受和体验，在情感与语言中和谐共振，感悟慈母的 情深，从而提升学生的言语能力和人文素养，实现语文工具性与人文 性的和谐统一。三、说教学策略1 .新课标积极倡导自主学习的方式，让学生真正成为学习的主体，因 此，教师倡导的学习方式是以读为本、以读促学、以读悟情。以朗读 为突破口，

3、让学生自读自悟，潜心会文；细读品味，突破难点；感情 朗读，突出重点；读写结合，升华情感。2 .多媒体创设情境，将学生带入意境之中，进一步引导学生感受慈 母情深。教学策略是有针对性的，我们必须把教学策略恰当地应用于教学环节 中，因此，优化教学过程设计更为重关键。四、说教学流程本文情感丰富，每句语言都蕴含情意，但因为是略读课文，学习时不 可能面面俱到，只有取其精华中的精华，在教学时，教师紧扣目标, 安排教学内容，主要从以下六个环节设计。第一环节：导入新课，揭示课题叶圣陶先生说过：“入境始于亲”。课前播放视频跪羊图，目的是 用音乐渲染，创设情境，唤起学生对母亲的感情。教学伊始，教师利 用烛光里的妈妈

4、音乐伴奏，激情导入，让学生感受隐藏在心里的 母爱，激活了学生的思维，激发了学生的兴趣，达到“课伊始，趣亦 生”的境界，。第二环节：检查预习，了解大意出示填空练习题，学生完成，目的一，检查学生预习情况；目的二, 了解文章大意；目的三，以此统领全文。第三环节：以读文本、以读促学、以读悟情。此环节教师以“酸”引入，带动学生用不同的方式去读文，在读文时 让学生画出使作者“鼻子一酸”原因，在汇报中教师引导学生从“工 作环境，母亲的外貌、动作、语言”等方面体会母亲的艰辛和慈爱。 例如：课文中连续用了四个“我的母亲”这个排比句式，把母亲的每 一个动作、每一个细节都装进自己的眼睛，教师通过范读、引读等多 种方

5、式的朗读，让学生仿佛看见了母亲的瘦弱和艰辛。并进行仿写练 习，使学生真切的感受到了母爱，也体现了利用“读写结合”整合文 本意蕴的人文情怀。分析课文后，教师引领学生走进作者的家，了解作者的家境，知道母 亲每天只挣0.9元钱，却毫不犹豫地拿出一元五角钱给我，使学生体 会到那是个瘦小羸弱，为生计疲于奔命的母亲，宁可自己受尽艰辛, 却始终坚守着家庭的温暖，坚守着对儿女的希望。这是多么博大而深 沉、朴素而崇高的母爱。从而突出教学重点。第四环节：课外拓展利用多媒体播放邹越让生命充满爱演讲片断，使学生进一步感受 到母爱的伟大，再让学生说出想对母亲说的话，使学生对母亲的感激、 回报之情得以抒发，达到一个教学高

6、潮，从而突破教学难点。第五环节：全课总结再次利用课件出示诗，师激情朗读，触摸学生的心灵，引领学生三次 呼唤“妈妈，我爱你”，让学生对母亲的感激之情淋漓尽致的得以表 达。使学生的感情得以升华。第六环节：作业教师设计的作业有两题，一是给母亲写一封信，在课堂学习的基础上, 学生会很好地完成平时很难完成的写作，同时又为学生感谢母亲的一 种表达方式；二是读梁晓声的母亲，这也是我校的校本课程打造 书香校园，引导学生读书的一项活动。体现了本校的教学特色。五、说板书设计慈母的爱是说不尽、道不完的，板书除了课题“慈母情深”夕卜，只有 用曲线完成了山和海，板书设计虽然简练却蕴含深刻情感，寓意母爱 比山高，比海深。

7、部编版语文五年级上册慈母情深说课稿【第3篇】慈母情深一课是一篇略读课文，记叙了母亲在极其艰难的生活条 件下，不顾别人劝阻给我钱买书的故事。课文以对话、外貌和抒情为 主，字里行间流露出浓浓的亲情。文章有两条行文线索：母亲对我的 慈爱是文章的明线；我对母亲的感激、热爱这是文章的暗线。 两条线索相辅相成，穿联成了这篇语言平实、笔触细腻的文章。在本课的教学中，我想引导学生走进文本，近距离感受人物形象 和心理，体会平凡母亲的伟大，感受孩子心灵的震撼。为达成这样一 个目标，我主要从以下几个方面来设计教学：1、 扣词想象，拓展文本苏霍姆林斯基说：“要让词语深入儿童的精神生活里。”教学中， 我通过让学生想象来

8、“复活”词语的本来面目，拓展文本之外的画面。“失魂落魄” 一词体现了我对书的渴望，教学引导学生抓住“失魂落 魄”品味感悟，使学生能通过这个词想象到作者失魂落魄的样子，加 深对词语的理解。今天课堂上学生能说到为了书做梦也想，上学也想, 吃饭也想，通过对这些画面的想象，学生就能体会到这种“失魂落魄“了。还有“龟裂”是描写外貌的词，母亲生活的全部艰辛都可以体现 在这龟裂的手指上。教学中，引导学生或联系生活实际“你见过龟裂 的手指吗？ ”、或观察龟裂，以直观理解“龟裂”的意思，在此基础 上让学生设想母亲这双龟裂的手是怎么来的，感受文本之外母亲操劳 的情景。课堂上学生也能够透过这双手想到她忍受寒冷忍受裂

9、开的疼 痛，一个龟裂让母亲的形象在孩子们心中更丰满了。2、以点带面，放手自悟作为一篇略读课文，要做到面面俱到是很困难的，因此，围绕重 要训练点可以有的放矢地开展教学。”背直起来了，我的母亲” 这一段是课文中一个表现母亲形象的经典镜头。因此，在初步感悟“眼 神疲惫”，体会辛苦后，放手让学生再找其它表现辛苦的句子，品味 研读，不断丰厚母亲的形象。这样的句子文章中很多，学生找到了就 引导学生把语言文字好好落实到位，今天孩子们找到了 “龟裂”的句 子和”忙碌“的句子，我就重点引导学生感悟这两句，从文本的字里 行间都感受到了母亲的辛苦，然后再回到第16自然段，重新感悟你 所看到了那个眼神疲惫的母亲，这时

10、学生对这个画面会印象更深刻， 更能体会此时此刻我的心情的转变。3、读中促情，读中有悟慈母情深的文字情感性很强，是对学生进行阅读教学的好材 料，教学中，我设计了多种方式，多种层次的朗读：读母亲塞钱给我 时大声说的话，学生说是支持、关爱和期望，就请学生进行个性朗读； 女人和母亲的话本来想采用了对比朗读，体会母亲不同于一般女人的 那种远见，体会这份母爱的特殊，但是因为时间关系，学生尽管已经 讲到了是“在别人的反对中给我钱“，但我没有引导他们去对比读, 否则学生的感受可能会更深刻。第16自然段“背直起来了，我的母 亲”第一层次简单理解“疲惫”进行个别读和齐读，第二层次再 感悟母亲的艰辛配乐读等，让学生

11、在朗读中不断丰满母亲形象。4、适时练笔，抒写心声“读写结合”是语文教学的基本规律，“读”是积累，“写”是运 用。“读”只有在“写”中才能内化为学生的能力，而“写”也只有 在“读”中才得以发展。感受了母亲挣钱的辛苦和塞钱的爽快，学生 脑海中母亲的形象越来越清晰，也越来越打动作者，打动读者，此时 此刻，当你攥着那饱含着母亲希望、血汗和慈爱的一元五角时，心情 如何？把此刻想对母亲说的写下来，这已经不是孩子们在代替梁晓声 表达了，而是他们在表达自己对慈母的一片心声了。今天课上了之后，觉得不是很顺畅，首先一个我的课前谈话谈得 不合适，想要让学生不紧张，但是老师的语言都是在给学生制造紧张, 课前谈话可以说

12、弄巧成拙了，因此影响到整个课堂的氛围。另外课堂 上节奏比较慢，可以更紧凑一点。因为想把语言文字的感悟落实得更 到位，有几个问题请的学生就多了点，以致后面学习母亲塞钱给我这 一版块时比较仓促，对母亲这份与众不同的母爱的体会还不深刻，而 且当学生想要充分表达自己的想法时，我也是为了赶进度，就让她直 接用朗读来表现了，失去了一个生成亮点的机会。总之，课堂上有许 多要反思的地方，真诚地希望各位网友、老师们能对我多提宝贵意见, 多一点的建议对我而言就是许多点的收获！结合本组课文的训练重点和本课特点、根据五年级学生学情，依 据新课标理念，围绕“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观” 三个维度，我确定了

13、本课的教学时间为一课时，教学目标有三个：1、认识3个生字，理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。2、有感情的朗读课文，重点诵读文中描写母亲言行的句段，感 受作者潜词造句的精妙。3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句段的品析，体会 母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。其教学重点为：通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句段的品析， 体会母亲的慈祥与善良。本篇课文写的是六十年代初的事，当时正是 国家困难时期，大多数老百姓的家境都很困难，“一元五毛钱”买一 本书在当时是不容易的事情。由于学生不了解当时的时代背景，也就 难以理解作品中人物的感情。这是本课学习的难点。在课前，我已将

14、 写作背景，作者的家庭情况作了个简单的介绍，为本节课的教学做好 了准备。依据新课程标准的要求，在吃透教材基础上，我把读通读顺课文，理 解关键词作为本课教学的重点。把理解文中含义深刻的句子，从理解 文本的主要内容体会作者的思想感情与给予学生的启示作为本课教 学的难点。二、说学情五年级学生已经具有初步的阅读能力，对课文内容进行质疑的能力； 这个年龄阶段，学生的自主意识已普遍增强。因而教师应引导学生自 主有效地参与到教学全过程。三、说教法语文新课标指出：学生是语文学习的主体，教师是学生学习活动 的组织者、引导者和参与者。根据教材内容和学生的年龄特征及认知 水平，在本课的教学中我主要采用多媒体课件辅助

15、教学，想象感悟、 以读代讲，启发教学诱导法进行教学。四、说学法学生是学习和发展的主体。为了提高学生的兴趣和课堂教学的效率, 根据高年级略读课教学的要求、教材的特点和学生的认知规律，我引 导学生采用自读自悟法、勾画圈点法、自主合作探究学习法，放手让 学生自主阅读。五、说教学过程根据本课的教学目标和重点、难点，我围绕课题中的“情深”，设计 了以下四个环节进行教学：一、整体感知，激发深情。二、研读课文，感悟深情。三、读写结合，回应深情。四、移情拓展，升华深情。（一）整体感知，激发深情。课伊始，板书课题，我引导学生读课题，第一次读要求字正腔圆。第 二次引导学生抓关键词“慈”和“深”再读课题。第三次引导

16、学生带 着低沉的，深情的感情读，唤起学生对母亲的情感，引发学生的阅读 期待。然后我安排了一个小练习进行检测，你们能完成这些填空吗？（）的噪声（）的脊背（）的口罩（）的眼睛（）的毛票（）的手指完成填空，并相机指导“龟裂”的音、义。一个词就是一幅画，默默 地读读这些词，读着读着，你的眼前出现了课文中的哪些画面呢？把 你们想象的画面连起来就是这篇课文的主要内容了，谁来说说课文的 主要内容。五年级的学生已经具备了一定的语文学习能力，再加上事 先学生预习过这篇课文，故我先检测学生有关字词的自学情况，词语 教学是阅读教学不可或缺的一部分，在富有创意的教学情景中，每个 词语在学生脑海中有着丰富的视觉形象和饱

17、满的情感意蕴，将词语教 学与整体感知合二为一，落实了课标中“粗知文章大意”的略读要求。（二）研读课文，感悟深情。第二环节是我今天教学的重点。叶圣陶先生说过：“教材无非是个例 子。”新课标也强调老师是“用教材教”，而不是“教教材”。站在这 样的基点上，我遵循了略读课文“详中有略，略中求精”的原则，抓 住“从人物外貌、语言、动作等描写中体会人物特点”的要点，让 学生带着阅读提示默读课文。梁晓声在写回忆母亲的事时，他的眼前 也曾出现了许许多多的画面就像电视中的特写镜头一样永远定格在 他的脑海中，是哪些镜头呢？快速浏览，画出有关的语句。请同学们看自学提示：（出示自觉提示）。（1）默读读课文，画出描写母

18、亲工作环境语言、动作的句子；（2）选择其中特别令你感动的一句，反反复复地读一读，体会字里 行间蕴涵的慈母情深，在句子旁边进行批注。聚焦重点语句：1、背直起来了，我的母亲，转过身来了，我的母亲。 褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲 2、母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他 爱看书的。”教师抛出问题这两句话分别体现了一位怎样的母亲？作者为什么要 写三个“我的母亲二 并且放在后面？学生自主探究、合作交流，然 后汇报，老师相机指导并板书：辛劳、疲惫、通情达理、深明大义（语 言、动作、神态）接着老师先范读，学生想象这一慢镜头。然后老师创设情境引读： 梁晓声和你

19、们一样，母亲每一个细微的动作都会让他为之揪心，让他 刻骨铭心，所以他这样写道：背直起来了，我的母亲。转过身来了， 我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我 的母亲（师生合作读）。一咏三叹，母子情深，犹如一首委婉悠长的小诗（配我的父亲母亲 主题音乐）。背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方,一对 眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲品读完两个重点句，让学生按照以上学习方法自读自悟描写母亲的其 它镜头。在这一教学环节，我抓住重点语段，以读为本，让学生在默读、齐 读、比较读、引读等多种形式的感情朗读中增进体验，升华情感，丰 富了文本内涵，凸显了情感体验阅读方法

20、无可替代功能。从而让学生 感受了母亲挣钱的辛苦和塞钱的爽快，学生脑海中母亲的形象越来越 清晰，“情深”两字自会烙在学生心间。（三）读写结合，回应深情。“读写结合”是语文教学的基本规律，“读”是积累，“写”是运 用。“读”只有在“写”中才能内化为学生的能力，而“写”也只有 在“读”中才得以发展。在第三环节，我让学生先分享自己身边的母 爱故事，再运用刚才读文中学到的“外貌、神态、动作、语言”等描 写方法，写一写自己心中的“慈母情深”。可以接着下列开头往下写： A、妈妈似乎忘了今天是我的生日，我躺在被窝里，嘴角满是咸咸的 味道。不知何时妈妈回来了B、“玲儿，快过来！”母亲挥舞着手中的大黑伞，使劲朝路

21、队中的我 招手C、”哇！真香！”饥肠辘辘的我有些迫不及待D、“唉！”灯下传来了母亲轻轻的叹息E、吱门开了！我欣喜地喊：“妈，这道题怎么做呀？ ” 这个环节的设计目的在于让学生在写中深化，学习通过人物的外貌、 神态、动作、语言等描写方法来表情达意。同时也是整合学生身边的 教学资源，体会平凡母亲的伟大，激发热爱母亲的思想感情，使学生 自主地获取知识，真正成为学习的主人。（四）移情拓展，升华深情。1、读“阅读链接”中冰心的诗纸船寄母亲，感受冰心奶奶对 母亲的深深眷恋。2、推荐阅读。阅读与本文内容相关的小说原作母亲。课外阅读颂扬母爱或感激母爱的文章，如母亲的“存折”那一 刻，我理解了母爱妈妈的心，是瓷

22、器等等。这个环节设计，意在让学生走出文本、走出教材，多角度感受母爱。 让课堂的余温在课外延伸，体现新课程的“大语文观”。这堂课的教学，让我感慨颇多。让我感觉仿佛是同学生一起经受 了一次心灵的洗礼，让我感觉到了生活的温馨、美好，和对母亲的眷 恋和无限感激。六、说板书设计好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文最精华的体现.在这堂课中，我 根据课文内容，设计了这个词语式（问题式）的板书，力求突出重点,做 到简明了。18、慈母情深辛劳动作疲惫神态深明大义语言我的说课完毕，恳请各位评委老师批评指正，谢谢！部编版语文五年级上册慈母情深说课稿【第2篇】慈母情深说课稿各位评委、各位老师大家好我说课的题目是慈母情深

23、，我现按以下程序进行说课：一说教学 分析；二说教学目标；三说教学策略；四说教学流程；五说板书设计。 说教学分析（一）教材分析慈母情深是九年义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级上 册第六单元中的一篇略读课文。本单元以“情”立意，以“感受亲情” 为人文主题，以“有感情的朗读和琢磨课文语言文字，学习通过外貌、 语言和动作描写表现亲情”为语言训练目标。慈母情深是著名作家梁晓声小说母亲中的节选。课文语 言平实，笔触细腻，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，不顾别人 劝阻毅然拿钱给我买书的故事，通过对母亲外貌、语言、动作等的描 写，勾勒出一位辛劳、瘦弱、开明、慈爱的母亲形象，行文中透露出 一股朴素而浓烈

24、的母子情。（二）、学情分析五年级学生虽然已具有一定的阅读能力和情感体验，但由于现在的学 生生活条件优裕，不了解当时的时代背景，也就难以深刻体会作品中 人物的情感，需教师创设一定的情景加以引导、点拨。根据以上的分析和学生的认知水平，确立本课的教学重难点是：1、重点：以读为本，理解含义深刻的句子，体会母亲艰辛，从而感 受慈母情深。2、难点：感受亲情无价，懂得珍惜、回报母爱。依据以上的两个分析和重、难点，确定以下教学目标。二、说教学目标1、知识目标：掌握重点词语：失魂落魄、震耳欲聋、龟裂、塞等， 理解含义深刻的句子。2、能力目标：以读为本，有感情地朗读课文，剖析课文，培养理解、 感悟能力。3、情感目标：感受亲情无价，懂得珍惜、回报母爱。为有效达到教学目标，突出教学重点，突破教学难点，教师准备采取 如下教学策略。