部编版语文四年级下册天窗说课稿(推荐3篇).docx

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1、部编版语文四年级下册天窗说课稿（推荐3篇）部编版语文四年级下册天窗说课稿【第1篇】教学要求1、学习课文，理解作者对天窗的特殊感情。激发学生通过“窗 户”看世界的情趣。2、正确读写本课生字及10个词语，继续学习比喻句，能分清句 子中的本体与喻体，并会用“像似的”造句。3、有感情地朗读课文。4、能说说自己透过玻璃窗观察景物的所见所想教学重点、难点：1 .理解语句“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”2 .继续学习比喻句，能分清句子中的本体与喻体。拓展目标：把生活中透过的各种窗口看到的、想到的说给同学听。学习习惯：1 .有感情地朗读课文。2 .试着背诵课文中的精彩语句。教学策略：继续学习比喻句，懂得这样比

2、有什么好处：1 .这句话主要些什么。2 .分清句中把什么比作什么？3 .说说这样比有什么好处？教具准备生活里并不缺少美，往往缺少的是发现美的眼睛。只要大家做有 心人，才能领悟到：生活处处有美！生活处”有神奇！我们要学会从” 元中看出有,从虚中看出实的本领!部编版语文四年级下册天窗说课稿【第3篇】【教材分析】天窗是语文s版教材五年级上册第六单元的一篇课文。本单 元的主题为“名著之旅”。课文选自茅盾的一篇抒情散文，描写的是 乡下的孩子在夏日里下雨或夜晚时，被关在屋里，透过天窗展开想象 的情景。表达了孩子们对大自然奥秘的好奇与向往，表现了其丰富的 想象力与创造力。五年级的孩子已经具有了一定的学习能力

3、，具备了阅读感悟的基 础。但学生对文本的整体感悟不深，对于较深层次的内容很难把握。 因此，教师着重引导学生品读课文，在品读中理解课文、学习阅读的 方法；在品读中感悟情趣、放飞自己的想象；在品读中培养语感、欣赏 名家的语言；在品读中积累语言、体验阅读名著的乐趣。教学中要注 意通过引导质疑、创设情境等来深化学生的感悟，体会作者对天窗的 特殊感情。要让学生有充分朗读、默读和思考时间，优化、活用教材， 加强听说读写的联系，在愉快的学习旅程中爱上阅读，并乐于表达自 己的独特感悟。【教学目标】1竟U朗读、品味、想象，读懂课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小一方的空白是神奇的”。2患

4、习本课的生字新词，感悟学习方法，积累好词佳句，完成课 后作业。【教学重点难点】理解课文内容，感悟“慰藉”，唤起共鸣，突破难懂语句的难点， 体会想象的神奇。【教学准备】学生学习准备：预习课文，运用已掌握的识字方法，自学生字新 词，理解不懂的词语，搜集有关作者茅盾的资料。教师教学准备：制作多媒体课件。在课前交流中，了解学情， 沟通师生情感。【教学过程】第一课时一、揭示课题，导入新课1笔L交流对窗的了解，说说见过什么窗，它们有什么作用？2苯才啬笏膏暗亩捞匾约八的奥妙与神奇，激发学生的阅读期待。师：天窗是茅盾先生以自己的童年生活为题材撰写的抒情散 文。这里有对天窗的介绍与赞美，有乡下孩子的生活与快乐，

5、有想象 的放飞与神奇。二、初读课文，整体感知1、弊远量挝摹13.饯整字新词。2、狈蠢s匝bl罪。(1)检查生字新词。慰藉蝙蝠恶霸宇宙猛厉扫荡掠过阔达(2)理解词语。慰藉、神奇、阔达、宇宙、奇幻、猛厉、扫荡(3)指名读课文。(4)说说课文主要写什么。3、币导学生质疑问难，师生共同梳理问题。4痹俣量挝睦校遍恼侣雎纭第一段：(13自然段)天窗的来历。第二段：(47自然段)天窗是孩子们唯一的慰藉。第三段：(89自然段)小小的天窗是神奇的。三、学习第一段1、蹦读并说说这三个自然段主要讲了什么？2、鼻肝钉虾鲜实牧看省一()天窗。3、毙s桂致郑“方”与你们填的其他量词哪个更合适，为什么？4、卑烟膏坝胫讴煌的

6、特点概括地批注在书上。5、庇懈星桐乩识痢四、布置作业1、背写字词。2、崩识量挝模把课文读流利。第二课时(现场展示)一、复习引入，质疑导学二、品读课文，解决问题(一)梳理第二部分的层次，揭示品读的方法。1、变览课文47自然段，了解本段主要内容。2、币导学生关注“小小的天窗是唯一的慰藉”，归纳“抓住关键 语句进行阅读”的方法。3、苯淌。导运用“品读”的方法，来阅读内涵丰富、深刻的文 章。(二)指导学生用品读的方法学习课文4、5自然段。(1)指导学生品读本段，将品出的情感进行批注。(2)指导朗读本段，重点指导学生读出从高兴到难过的情感变 化。(3)通过联系上下文，让学生理解“这时候，小小的天窗是唯

7、一的慰藉”。体会作者语言的精准与简练。2逼范恋5自然段。(1)默读本段，了解大意。(2)引导继续品读学生用不同的符号划出作者看到和想到的景物，并思考它们之间 有什么不同，将品读的结果批注下来。(3)汇报交流，相机指导。在朗读中融入感情，心灵得到陶冶。理解新词“卜落卜落”。联系生活实际引导学生理解窗外的雨和作者透过天窗感受到的 雨是截然不同的，顺势引导，读出细小、轻微、欢快的滋味。有感情地朗读、指导运用朗读的技巧，提高表达的能力。指导“这雨、这风、这雷、这电”的朗读。师生小结，体会“慰藉” 一词的含义。3绷系这两段的学习，归纳利用过渡句阅读的方法。讨论为什么 说天窗是神奇的。(三)引导学生运用品

8、读的方法，自学第6、7自然段。1患生自学6、7自然段，重点品读：什么情况下得到慰藉？怎 样慰藉？2宓生汇报。(1)品读汇报中，重点说说“这时候”指的什么时候。(2)通过对读，体会看到和想到的事物有什么不同。相机解决 课初质疑的从“无”中看出“有“、从“虚”中看出“实”究竟是什 么意思，从而感受到天窗是神奇的。(四)联系上下文，突破难点，解决为什么说天窗是“神奇”的。1、崩斫崔讪恕(1)引导学生把长句子读成短句子，学会抓住关键词语把握主 要信息的方法。(2)通过变换句式的语言训练，体会双重否定句式的强调作用， 从而感受作者语言的精妙。2、绷系4一7段和第8段的学习，感悟、品味并解决：为什么说天窗

9、是“神奇”的？（五）激活想象，练习表达。我会从那小玻璃上面（），想象到这也许是（），也许是（），也 许是（）1、从天窗上还能看到什么，会想到什么？2、引导学生运用书上第8、9自然段的句子进行评价。3、读写结合，借助表达训练，解决最初质疑的问题。三、总结归纳，升华情感1、彼邓刀“天窗”的认识，感悟天窗的意义。2、迸淅掷识炼“天窗”感悟的句子，升华情感。3、苯淌W芙崽富埃勾勒板书。四、拓展阅读、完成笔记1笨炖炙鸭阅读：搜集茅盾及有关“茅盾文学奖”的作品，感兴趣的同学可以选读其中的一部作品01、三张带有比喻句的幻灯片。2、录音机及录有暴风雨声响的磁带。教学时间3课时。板书设计：天窗孩子们唯一的慰藉看

10、见想象雨脚闪电星云无穷无尽第一课时课时要求：正确读写本课生字词，理清文章脉络。教学过程一、引入新课。1、揭示课题。出示投影片：这是什么？（天窗）板书课题：天窗2、今天，我们就来学习16课天窗。二、初步阅读。1、自由读课文，注意读准音。2、请同学们理解词语“慰藉”、“一瞥”、“神奇”、“威力”。三、再读课文，理清文章脉络。1、想一想，每节各讲什么？可以合并成几段？2、讨论交流（第一段1-3节，天窗的来历；第二段4-7节，天 窗是孩子们唯一的慰藉；第三段8-9节，天窗是神奇的。）四、讲读课文第一段。1、谁来读一读第1段，其他同学思考一下，城里的房子和乡下 的房子有什么不同？（乡下房子只有前面一排板

11、窗）2、乡下人为什么要开天窗？请同学们找一找句子来读一读。师小结：乡下人为了使关上木板窗的屋子里有光线，所以开了天 窗，来，我们齐读课文第一段。3、漆黑的屋子有了天窗，有了亮光，成了孩子们唯一的慰藉， 这又是为什么呢？我们下节课继续学习。第二课时课时要求：通过学习第二大段，解决“为什么天窗成为孩子们唯一慰藉”， 理解比喻句的本体与喻体，体会运用比喻句的好处。教学过程一、引入新课。1、上节课，我们通过学习课文第一大段，知道了乡下人为了采 光而在屋面开了一个小方洞，装块玻璃，成了天窗。这小小的天窗成 了孩子们唯一的慰藉。出示板书：孩子们唯一的慰藉。2、“慰藉”是什么意思？什么叫“唯一”、“唯一的慰

12、藉”呢？3、为什么“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”呢？这节课，我们围绕这个问题来学习课文第二段。二、学习第二段。1、自由读第二段。（1）找一找“唯一的慰藉”在第二段中出现了几次？（二次）（2）那么，我们可以把第二段分几层？（分两层）2、学习第一层4、5小节。（1）（出示学法1）初读，想一想4、5小节主要讲什么？小结：我们通过初读，知道了夏天阵雨来时，天窗成了孩子们的 唯一慰藉。（2）再读课文，了蟹在夏天阵雨天时，为什么天窗会是孩子们唯一的慰藉？1自由读课文，找找划划文中语句，用“因为所以” 句式回答。2理解词语“顶，偏就不，关”这些词语体现孩子心情不愉快。（3）（出示学法2）精读，了解为什么“

13、天窗成为孩子们唯一的 慰藉”？（4）夏天阵雨来时，孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋子里了。（出示比喻句）1这是句什么句子？（比喻句）2读一读。3把什么比作什么？（把屋子比作地洞）4这个比喻好不好，为什么？（写出了屋子的静和黑）（5）请同学在这两节中找找，有没有这样的好句子？ 出示句子：“透过闪电瞥。”(6)(出示学法3)细读，体会课文语言的精妙之处。请同学们听着音乐，闭着眼睛，想象一下，当时的这风、这雨、 这雪、这雷、这闪电是怎样扫荡这世界的？学生交流。孩子们的想象要比真实的大十倍百倍，真是无穷无尽啊！板书：无穷无尽(7)总结：我们学习了第4、5节，运用了初读、精读、细读“三 读”

14、课文的方法，知道夏天下雨时，天窗成为孩子们唯一慰藉的 原因，体会了文中比喻句的精妙之处，展开了想象，深刻理解了天窗 是孩子们了解外面世界的唯一慰藉。3、我们现在用这种方法自己来学第二层6、7节。(1)初读。课文讲什么？(2)精读。四人讨论：“为什么是唯一慰藉？ ”(3)细读比喻句。(4)现在孩子们在屋中除看见的事物外，又想到了什么？(5)有感情地读6、7小节。三、总结全文：天窗给漆黑的屋子带来的仅有的光明，通过天窗看见了雨点、闪 电、星星、云彩，这些都是孩子们唯一的慰藉。另外，我们这堂课还 学习运用了初读了解内容、精读解决问题、细读体会语言的“三读” 读书方法。第三课时 课时要求：进一步理解天

15、窗对孩子来说是神奇的。教学过程一、复习巩固下雨天，孩子们从窗外看到了什么？是怎样想的？二、学习第三段1、自由读第三段，你有什么问题吗？为什么说“这小小一方的空白是神奇的”？2、我们先来理解(出示句子)“它会使你看见了若不是有了它， 你就会永远不会联想到的种种事物”这句句子。(1)句中的两个“它”指什么？(天窗)(2)自由读句，完成练习。如果有了，你就会永远。(3)句中有两处否定，改成肯定形式是怎样的？谁能说一说？(因为有了天窗，你才会联想想到种种事情)3、”因为活泼会想的孩子会知道怎么从”这句话的意思是什 么呢？学生交流，师小结：因为孩子们的想象是丰富多彩，富有变化的， 所以想象到的内容要比看

16、到的更真切、更复杂、更确切。也正因为天 窗使孩子的想象丰富，比实际看到的更多更好，所以说天窗是神奇的。4、有感情地朗读第三段。练习设计：把生活中透过的各种窗口看到的、想到的说给同学听。“A”：选择一个下雨的天气，透过自己家的玻璃窗看看外面的世 界，说说你看到什么，又想到些什么。“B”：乘汽车或火车时，仔细看看窗外的世界，说说你看到什么， 又想到些什么。“C”：以窗外为题，选择你看的景物，展开想象，写写你看 到什么，又想到些什么(备注：“A”为学习困难学生完成，“B”为中等学生完成，“C” 为学有余力的学生完成。)部编版语文四年级下册天窗说课稿【第2篇】教学目标：引导学生逐段学习，讨论交流，理解

17、课文内容。教学重点：理解课文内容。理解重点句的含义。教学难点：感悟、学习作者的表达方法。教学用具：课件教学方法：导析法教学过程：一、交流再读课文后的收获1 .小组内交流。2 .全班交流。(1)课文围绕天窗，写了哪些内容天窗的来历及作用。雨天，天窗是唯一的慰藉。晚上，天窗又是你唯一的慰藉。从天窗得到的认识。（2）你标出了文中的带性的重点句吗（标出几处是几处，不求全找到，鼓励学生大胆说）二、学习课文第1-3自然段1 .自由读课文，归纳主要内容。2 .从这一部分中，你读懂了什么（1）天窗的来历及作用：透光。（2）形状、材料：屋顶开一个小方洞，装一块玻璃。（3）天窗在乡下人的生活中很重要。3 .”屋子

18、里就黑得地洞里似的。”是什么意思4 .指名读。读出没天窗时的压抑和有了天窗后的开朗。三、学习第4-5自然段1 .指名读。归纳主要内容。2 .这两个自然段是围绕哪句话来写的为什么这样说3 .交流。（这两个自然段是围绕”这时候，小小的天窗是你唯一的 慰藉。”这句话来写的。因为透过天窗，此时会”看到想象到 ”小小的天窗会使你的想象锐利起来！ ”）4 .引导理解句子：（1）小小的天窗是你唯一的慰藉。（关在地洞似 的屋子里的孩子们，只有通过天窗，才能体会、想象雨天带来的快乐 和感受）（2）小小的天窗会使你的想象锐利起来！（从小小的天窗”里 看到的景物有限，但孩子们的思维活跃，想象力丰富，会想到更多。 天

19、窗可以激发孩子的想象力）一、学习第6、7自然段1 .教师：雨天，天窗是你唯一的慰藉；晚上，小小的天窗又是你 唯一的慰藉。2 .自由读第6, 7自然段，归纳主要内容。3 .思考：为什么在晚上，小小的天窗又是你唯一的慰藉呢”74 .：晚上，透过天窗看到的“一粒星一朵云，能想象到夜的美 丽神奇。5 .边读边想象，感情语言美，意境美。二、学习第8自然段出示自制课件1 .自由读。2 .谈理解。从元中看出有，从虚中看出实，比他看到的更 真切，更阔达，更复杂，更确实！”这句话矛盾吗（把看不到的景物， 通过丰富的想象，变得鲜活起来，这得感谢那小小的天窗，是它让 孩子们的想象力得到寸情发挥）3 .齐读这一自然段。4 .创设情景，加深理解。假如星期天里，你被妈妈锁在有天窗的房间里复习功课，当你看 到那块小玻璃上飘过一片白云时，你会想到什么