部编版语文四年级走月亮教学反思(推荐3篇).docx

《部编版语文四年级走月亮教学反思(推荐3篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版语文四年级走月亮教学反思(推荐3篇).docx（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、部编版语文四年级走月亮教学反思（推荐3篇）部编版语文四年级走月亮教学反思【第1篇】我今天执教的是箕教版小学三年级语文第7课走月亮。在这节课 的教学过程中，老师不再是“教”，而是“导”,学生不再是一味地“听”， 而是自主地“学”，师生角色的变换了，学生学习方式的转变了。学 生成了课堂的主人。学生通过自读、自悟，理解了语言文字；通过展 开丰富的想像，感受到了亲情的美；通过有感情的朗读，抒发了自己 的情感。总的来说，这节课教学有成功点，也有不足点：成功之处在于给充足的时间让学生去读，去讨论。这篇课文反映 的就是亲情，用充满诗情画意的散文形式表现出来，文章不仅描写的 意境美，情感也真。因此引导学生体会

2、文章“哪儿美，怎么美”是本 课的学习重点，这是需要学生自己感悟的，任何分析和讲解都会显得 空洞。所以，我安排了充分的时间让学生去反复地读，读完以后，把 自己的想法和小组同学交流、和全班交流。在交流中，学生互相启发， 提高了认识。这一 “读” 一 “说”，使学生的情、作者的情、教师的 情不断地产生碰撞，产生灵感，从而很好地理解了课文，也学会了合 作。最后，在学生理解课文的基础上，指导学生有感情地朗读课文, 采用分层读、赛读、齐读等多种形式，使学生的情感得到了进一步的 升华。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需 要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神 世界里

3、，这种需要特别强烈。不足点在于在整个教学过程中，我虽然意识到了应抓词抓句去重 点体会，但却没能走得扎实。如有的同学提到了母女之间的感情深。如果借此就往下引导学生 读课文，找出文中哪些地方写了意境美，哪些地方体现了母女情深， 边读边画出有关语句会使学生们很快投入进去，调动积极性。这时应 引导学生联系生活实际深入理解这些词、句、，可我却草草结束了。另外。课堂语言欠精炼和规范实。在今后的教学中，我定会把每一步都走扎实，使语文课丰富起来！ 部编版语文四年级走月亮教学反思【第2篇】走月亮是四年级语文上册第二单元里一篇语句优美、意韵悠长的 充满了诗情画意的抒情散文。本文语言看似平白，但韵味无穷；语言 浅近

4、，但情深沉。首先，反复写到“我和阿妈走月亮”，看似重复， 实则妙笔之句，充分表达了 “我”和阿妈走月亮时无比幸福和喜悦之 情，细细咀嚼这种情致、意趣，虽是秋夜，却让人心中涌起融融的暖 意。其次，排比句式的大量使用，如“照亮了高高的点苍山，照亮了 村头的大青树，也照亮了林间的大道和小路”走过月光闪闪的 溪岸，走过石拱桥，走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地” 不仅增强韵律感，使语言富有气势，更使描写细腻，形象生动。让人 在脑海中呈现的不仅仅是一路美丽的景致，而更多的是真真切切的情, 相融相沫的爱。在教学本文时，我调动学生的经验，情感和想象，让学生不仅体 会到意境的美，还感悟到亲情的真。开始我设计

5、的是引导学生透过语 言文字，发挥想象，让画面浮现于学生的脑海之中。其中有一个环节 是问：“看到了什么？听到了什么？闻到了什么？ “，这一问题将学生 的思维拉向了他们的生活，学生的生活各种各样，学生的回答缤纷多 彩，学生如果展开想象的翅膀，仿佛真的看到了课文描写的“小溪流 水含月，水塘映月如抱”的美景，效果教佳。但是在教学“细细的 溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”这一部分时，遗憾的是学 生的朗读或者发言闪光点不是很多，进入情境较慢，说明我的引导还 是不到位。所以，我应该让学生回忆和自己妈妈一起散步时的情感体 验，回想自己和妈妈一起散步是那样的温暖、幸福、安全、快乐 但是只有个别学生情感是高

6、涨的，能够感受到了妈妈浓浓的爱，读的 动情，还有一部分学生不能将自己的情感潜入到作品所描绘的情景中, 整堂课不足之处值得改进。总之，教学时要引导学生在学习这些美 妙的文章时，不忘时时联系生活，联系自己，在读中感悟，在读中升 华，这样整堂课就会是一副动态的，有声音，有香气的画面，这时候 学生再读文章，就是带着头脑中的画面，带着自己的感受美读了，其 效果就会不言而喻。部编版语文四年级走月亮教学反思【第3篇】走月亮是四年级语文上册第二单元里一篇语句优美、意韵悠长的 充满了诗情画意的抒情散文。本文语言看似平白，但韵味无穷；语言 浅近，但情深沉。首先，反复写到“我和阿妈走月亮”，看似重复， 实则妙笔之句

7、，充分表达了 “我”和阿妈走月亮时无比幸福和喜悦之 情，细细咀嚼这种情致、意趣，虽是秋夜，却让人心中涌起融融的暖 意。其次，排比句式的大量使用，如“照亮了高高的点苍山，照亮了 村头的大青树，也照亮了林间的大道和小路” 走过月光闪闪的 溪岸，走过石拱桥，走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地” 不仅增强韵律感，使语言富有气势，更使描写细腻，形象生动。让人 在脑海中呈现的不仅仅是一路美丽的景致，而更多的是真真切切的情, 相融相沫的爱。在教学本文时，我调动学生的经验，情感和想象，让学生不仅体 会到意境的美，还感悟到亲情的真。开始我设计的是引导学生透过语 言文字，发挥想象，让画面浮现于学生的脑海之中。其

8、中有一个环节 是问：“看到了什么？听到了什么？闻到了什么？ “，这一问题将学生 的思维拉向了他们的生活，学生的生活各种各样，学生的回答缤纷多 彩，学生如果展开想象的翅膀，仿佛真的看到了课文描写的“小溪流 水含月，水塘映月如抱”的美景，效果教佳。？但是在教学“细细的 溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”这一部分时，遗憾的是学 生的朗读或者发言闪光点不是很多，进入情境较慢，说明我的引导还 是不到位。所以，我应该让学生回忆和自己妈妈一起散步时的情感体 验，回想自己和妈妈一起散步是那样的温暖、幸福、安全、快乐 但是只有个别学生情感是高涨的，能够感受到了妈妈浓浓的爱，读的 动情，还有一部分学生不能将自己的情感潜入到作品所描绘的情景中, 整堂课不足之处值得改进。？总之，教学时要引导学生在学习这些美 妙的文章时，不忘时时联系生活，联系自己，在读中感悟，在读中升 华，这样整堂课就会是一副动态的，有声音，有香气的画面，这时候 学生再读文章，就是带着头脑中的画面，带着自己的感受美读了，其效果就会不言而喻。