部编版语文一年级下册猜字谜教学反思(推荐3篇).docx

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1、部编版语文一年级下册猜字谜教学反思（推荐3篇）部编版语文一年级下册猜字谜教学反思【第1篇】识字，是小学低段的主要学习目标，孩子们通过生字的学习，逐渐学 会读文看报，这是语文学习的基础即是根本。到了中年级虽然识字已 不再是重点，但却具备了一定的理解能力。能借助一二年级习得的识 字方法，延伸至拆字、猜字方法上来，帮助孩子们认识更多的汉字。这节课主要设计思路是：设计了四关，难度逐步递增，每一关由 不同类型的字谜组成，通过自主猜射，传授猜谜方法，让孩子借助不 同的方法猜射汉字，从而实现轻松学字，感受祖国文化的魅力。第一 关，与之前“趣味语文”中的猜射方法类似，孩子们轻松猜出了谜底， 但到了第二关却被难

2、倒了，主要原因是孩子们不能很好的从句子中发 现共同点，思路比较狭窄，引导后逐渐找到了感觉，并习得“合成法” 这一方法。之后的两关也有一定的难度，通过小组合作等方式最终猜 出了谜底。整堂课孩子们的思路比较活跃，尤其是平日里不太爱举手 的孩子，能从这类课堂中展示自我，让人另眼相看。汉字文化，是中国的瑰宝，更是世界的瑰宝！只要孩子们展开想 象的翅膀，用智慧、创意去打开通往汉字王国的大门，相信他们一定 能收获更多的知识！部编版语文一年级下册猜字谜教学反思【第2篇】前言：一年级语文教学的重点之一就是识字。如何让学生多识字，为开 启阅读的新篇章作好充分的准备？我想交给学生识字的方法显得尤 为重要。今天的语

3、文课上，我们学习生字宝宝“会”。我问：你会给 这个字宝宝编个字谜吗？起初，小朋友不知道什么是字谜，更不知道 如何编字谜。我就以“告”为例，“一口咬掉牛尾巴”。受到启发，很 快，一个小朋友出了个字谜：人在空中飞。多数小朋友说出了谜底: 会。看他们如此起劲，我说：今天回家每人准备一个字谜，明天给小 朋友猜。课堂实录：师：你们准备好字谜了吗？生：准备好了。于是，我请小朋友上台出字谜，并且自己请举手的小朋友回答。 猜对了，我负责发奖。我把课堂的主动权交给了学生，自己充当辅助 讲解员。出谜者：一加一，是什么字？某生：二。出谜者（摇摇头）：不对。某生：我知道是“王当有学生还在迷惑的时候，我一遍板书，一边作

4、适当的讲解。小 朋友们似乎摸出了一些门道。下面的游戏显得顺利了很多。出谜者：一百减一。某生：“白色”的“白出谜者：要一半，扔一半。某生：和我找的字谜是一样的，答案是“奶出谜者：人有一口，口下一只手。某生：是“拿”。出谜者：三撇三捺。底下的猜谜者被难倒了。公布答案：众。我来写一写，你来数一 数。果然，是三撇三捺。出谜者：三横三竖三撇三捺。这是什么字呀？受到刚才那字的启发，很快有学生一拍脑瓜，想 出了答案：“森出谜者：左边绿，右边红，左右相遇起凉风。绿的喜欢及时雨， 红的最怕水来攻。绞尽脑汁，想不出来，公布答案：秋。听出谜者解释：左边“禾 苗”是绿色，喜欢水。右边“火”是红色，怕水，水一浇，它就会

5、被 灭掉。孩子们越猜越有劲，眼里闪着智慧的光芒音乐声响起，下课了。小朋友们：怎么那么快就下课了？我还要 猜。我只好说：下课了，小朋友之间还可以猜，猜对了还继续有奖。 于是，意犹未尽的小朋友又叽叽喳喳相互间猜起了字谜后记：小学一二年级的孩子，注意力一次性集中的时间在10-20分钟以 内。超过这个时间，孩子会感觉到累，容易走神。如何激发学生上课 的兴趣，这考验着我们老师的智慧。学习生字本身很枯燥，如果以学 生喜欢的方式去教，往往事半功倍。“猜字谜”这节课给我的启发很 大。让学生集中注意力，办法很多：一堂课的中间做一次课中操或者 手指操，缓解学生的疲劳；适当利用多媒体画面吸引学生的注意；运 用肢体语

6、言把“走神”的学生“拉回来”部编版语文一年级下册猜字谜教学反思【第3篇】针对一年级学生特点，给出几点建议：一、注意教师语言的示范性和规范性一年级学生还处于模仿学习阶段，教师的语言要规范，要注意引导学 生说规范的话，让孩子从一年级就意识到自己要说符合语法要求的话。 在口语交际课上，教师本人就是示范者，所以给学生的要求“大声说、 安静听、认真想、说完整、你问我答来交流”教师自己要在课堂上贯 彻到底。有了标准的示范，不需要老师额外花更多力气，学生能很快 领会口语交际要求，并在会话中慢慢做到。二、注重评价的及时性和激励性口语交际是一种言语行为，话语稍纵即逝，教师要特别注意对学生的 表现进行及时评价，让学生知道他达到了哪个要求、怎么做可以做得 更好。评价时以激励为主，如全班掌声鼓励、奖励个人小礼物、奖励 小组爬格子等，以增强学生的信心、激发学生继续学的兴趣。同时要 引导学生针对本节课的要求对同学进行恰当的评价。三、关注不同层次的学生学习状态口语交际能力强的学生很快就可以达到教师的要求，或者本来就已经 达到了，教师可以适当地让他们在全班面前展示，一方面满足孩子的 表现欲激发他更大的学习兴趣，另一方给其他孩子作出示范；对于口语交际能力较差的孩子，教师要多点关注，比如提问简单的问题、给他机会让他多点开口说、表扬他的点滴进步，增强他学习的信心。