UNIT3MYFRIENDS（教案）译林版英语三年级上册.docx

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1、译林版英语三年级上册Unit 3 My Friends的单元教学设计单元教学目标1 .认知目标(1)能听懂、会说、会读句型与日常交际用语He s/Shes my friend. Goodbye. ”。(2)能听懂、会说、会读词汇：my、friend、she shes、he hes、too、 this、 is、 sistero(3)会唱歌曲Goodbye。(4)能听懂、会说、会读、会写字母：Hh、li、Jj、Kko2 .能力目标能较熟练地运用句型“This is .“Hes/Shes . ”介绍自己的朋友或家人。第一课时教学目标1.认知目标(1)能初步理解 he、she hes、shes、my

2、friend 的 意思。(2)能初步感知Story Time板块文本对话的意思。3 .能力目标能较熟练地朗读Story Time板块的对话，感知句型 “He s/Shes .”。4 .情感目标在表演对话中展现自我，体验成功的喜悦。第二课时教学目标1 .认知目标(1)会读、会说、会运用句型“Hes/Shes .”“Hes/Shes my friend too. 。(2)能听懂、会说、会读字母:Hh、 li、 Jj、 Kko2 .能力目标能运用句型 “Hes/Shes .” “Hes/Shes my friend too. ”向他人介绍自己的朋友。3 .情感目标通过游戏活动培养团队合作精神，增进同

3、学间的友谊。第三课时教学目标1 .认知目标能听懂、会说、会读句型“Thisis. .。（2）能朗读、表演Cartoon Time板块的文本内容。（3）能听懂、会说、 会读、会写字母：Hh、li、Jj、Kko2 .能力目标（1）能运用句型“Thisis. .“Hes/Shes.” 介绍自己的朋友或家人。（2）养成良好的书写习惯，为英语学习奠 定基础。思考与分析单元目标不是课时目标的简单堆砌，课时目标也不是单元目标的 简单分解。基于单元整体教学的目标设计需要教师对本单元的重点语 言知识和学生预计可以达成的课时目标进行整体把握，并将其有效分 解，使分课时教学目标既有所侧重，又相互兼顾。仔细观察上述单

4、元目标和三个分课时目标可以发现，课时目标与 单元目标相统一，课时目标服务于单元目标。其一，分课时目标以单 元总目标为基准，但又经过再设计，体现了分课时目标要求。其二, 分课时目标制定完善，考虑到学生综合能力的全面发展，涉及了认知、 能力和情感目标，兼顾了三维目标的整合。其三，分课时目标的设定 由易到难，以逐渐递进的态势实现本单元各课时教学目标的一体化。 例如，对于本单元目标语言Hes my friend. 和Shes myfriend.”的处理：第一课时的教学目标定位为学生能较熟练朗读 Story Time板块的对话，感知语言；第二课时的教学目标定位为学 生能向他人介绍自己的朋友，运用语言；第

5、三课时的教学目标定位为 学生能介绍自己的朋友或家人，并补充Cartoon Time板块中的句型“This is . 0分课时目标是系统的、递进的、连续的和相互 联系的。二、单元话题的整体设计一一主线贯穿，凸显语境性译林版英语教材每单元都设定了一个话题，此话题如同无形 的纽带，将单元各板块内容有效统整。因此单元整体教学设计的一个 重要内容就是单元话题的整体设计。教师要着眼于单元话题，通过主 线贯穿，对单元话题进行解读和再构，设计出具有课时特色的分课时 话题，使整个单元的话题既统一，又呈现各自的个性。在对My Friends这一单元话题进行整体设计时，执教教师对单元话 题和分课时话题作了如下巧妙设

6、计，创设了多元化的语境，让学生置 身真实的语言环境中，开展真实对话。思考与分析课堂教学中，教师如果仅遵循板块内容，设计一个个相对零散的 小语境，会对学生接收信息产生干扰。为了提高单元整体教学的有效 性，教师应以一条清晰的主线将课时内容合理串联。本单元的话题为 Friends,单元各板块的教学内容也与Friends紧密相关。执教教师将单元话题作为教学主线，统领整个单元教学。而后，教师 对单元话题再构，设计分课时话题。第一课时的教学内容主要为Story Time板块，分别出现了 Miss Li Helen、Mike、Yang Ling等人物。教师以关键人物Mike为抓手, 将话题再构为Mikes

7、Friends,借助教材文本资源，创设文本语境。 教师首先导入对Mike的身份标注，通过介绍Mike的朋友，复习前两 个单元中出现的人物；接着转换场景，教学Mike和朋友们下课后向 老师告别的情景，以及Mike和Yang Ling放学后向家人介绍朋友的 情景。各环节紧扣课时话题，语境的创设和引入流畅、自 然。第二课时的教学内容主要为Fun Time和Letter Time板块，这 两个板块的内容相对独立，缺乏内在联系，教师将话题再构为MissFriends,以活动巧妙连接两个板块，为学生创设自主体验的游 戏语境。教师呈现了一系列趣味、生动的活动：Guess My Friends （猜猜我的朋友

8、），衔接第一课时的文本内容，复习和巩固目标语言； Guess Who （猜猜是谁），结合学生生活实际，拓展运用目标语言； Get to Know Letter Friends （认识字母朋友），过渡至四个字母的 学习，重点夯实对四个字母的认读和辨析。各项活动的内容围绕 Friends展开，语境创设新颖独特，引人入胜。第三课时的教学内容主要为Cartoon Time和Letter Time板块。 教师依托Cartoon Time板块中的动画人物形象Sam将话题再构为 Sams Friends,创设让学生充分展现自我的多元语境。上课伊始， 教师设计Yes or No活动，创设活动语境；而后设疑导入

9、动画，创设 动画语境，开展新授、表演、运用等活动；最后又巧妙引入Hide and Seek 动画画面，指导学生用 “This is big K. This is small i. ” 等句子来描述自己发现的字母，在真实的场景中拓展语言。三、单元板块的整体设计一一有序推进，凸显功能性译林版英语教材每个单元都由诸多板块构成，这些板块具有 各自的板块功能：Story Time为语篇阅读板块，强调对学生阅读策 略的指导和阅读技能的培养；Fun Time为词汇与句型操练板块，旨 在通过多样化的语言实践活动，帮助学生掌握单元目标语言等。“单 元板块整体设计要求教师了解各个板块在单元教学中各自承载的不 同作

10、用，充分挖掘板块功能，根据学生的认知特点，遵循学生语言发 展、认知的规律，将单元内各板块合理规划，有效完成单元知识的输 入和输出，实现课堂教学效益的最大化”。在整体设计My Friends单元板块时，执教教师依据各课时目标 选择与之匹配的单元板块作为教学内容，板块内容的安排体现了每一 课时语言知识和语言能力的推进过程。Story Time输入文本对话， 整体感知1 .学生整体感知、理解Story Timo板块的文本。2 .学生朗读对话，感知目标语言：Hes my friend. Shes my friend. Story Time板块作为第一课时，重在引导学生整体感知语 篇文本，教给学生初步阅

11、读语篇的策略和把握主干信息的能力。三年 级的内容较浅显，对于文本的处理要定位准确，既不可拔高，也不能 偏易。Fun Time & Letter Time体验实践活动，夯实训练和初步 接触字母1 .学生进一步学习单元目标语言，在游戏中自主体验和归纳。2 .学生初步感知字母，逐一认读字母及字母组合。Fun Time板块通过趣味性、互动性较强的语言实践活动，帮助学生掌握本单元所 学词汇、句型和日常用语。该板块列出了单元中的重点目标语言和语 法知识点，需要教师引导学生通过参与不同的活动，达成充分训练目 标语言的目的。Cartoon Time & Letter Time输出语言内容，拓 展运用和再次辨析

12、字母，指导书写1.综合运用单元目标语言，关注 语言拓展提升。2.学生熟练辨析字母，能正确、清晰地书写字 母。 Cartoon Time板块旨在通过趣味卡通故事，帮助学生强化语 言知识，训练语言技能，关注训练学生的综合语言运用能力。思考与分析3 .整体语言教学法认为：“语言是一个整体，如果企图把语言肢解成 语音、词汇、语法等，都可能会使语言失去其完整性和真实性”（杜 廷云，2015） o只有从整体思考，关注板块间知识点的联系，才能实 现板块功能的有效融合。基于对单元各板块在分课时中功能的准确把 握，执教教师对每课时的语言能力目标进行了重组和再构。第一课时：基于文本，理解并模仿语言。教师没有过多地

13、处理文本中的词汇、句型，仅要求学生随文识意，点到为止，将教学重心放在 对文本的整体感知和理解上，教学中运用模仿录音、角色配音等方式 引导学生模仿文本语言。第二课时：基于活动，掌握语言结构。执教教师设计了形式多样的任 务型活动，在完成一项项任务的过程中，学生主动参与，交流合作， 掌握语言结构。第三课时：基于交际，真实运用语言。教师借助多种资源，帮助学 生归纳介绍他人的语言交流方式，并补充与拓展语言内容。同时教师 为学生创设自主表达的机会，培养学生的综合语言运用能 力。以上板块整体设计从感知和理解语言到掌握语言结构再到真实运用 语言，逐层深入，有序推进，体现了从语言输入到语言输出的过程。四、单元作

14、业的整体设计一一及时反馈，凸显延续性课后作业不仅是学生对课堂所学知识掌握情况的一种反馈，也是 学习方法的反馈。实施单元整体教学时，教师需要统一规划每课时的 作业，使其前后联系，有效延续。在整体设计My Friends单元作业时，执教教师对作业进行了如 下规划：第一课时作业1. Read Story Time at least three times after the tape. 2. Use “He s/She，s . . . ” and He s/She，s my friend. ” to introduce your friends. 3. Make a friend card.第二课时

15、作业1. Stick your posters on the wall. 2. Talk aboutyour friends with cards. 3. Read the letters from Hh to Kk.第三课时作业1. Make a cartoon friend card. 2. Read and act out Cartoon Time. 3. Copy letters Hh, li, Jj, Kk.思考与分析教师需要根据学生的知识水平和年龄特征来设计作业，帮助学生巩固 所学知识，调整学习策略和学习态度，形成良好的习惯。上述三个分 课时的作业有以下特点：首先，作业设计符合学生

16、的年龄特征。三 年级的学生活泼好动，充满好奇和探究欲，更喜欢动静结合的作业。 教师在每份作业单中除了布置书面抄写类的作业和口头朗读类的作 业之外，还设计了动手操作类的作业，形式多样的作业让学生更乐于 参与，乐于完成。其次，教师要求学生以海报的形式呈现动手操作 类的作业，图文并茂，具有开放性，能有效激发学生的创造性思维。 最后，分课时作业有效体现了单元整体教学理念，具有衔接性和延续 性。比如，第一课时的作业中设计了 Make a friend card.,第 二课时上课伊始就插入了反馈环节，让学生借助名片介绍自己的好朋 友；而后作业中再次设计 “Talk about your friends with cards. w 的活动，语言目标也不再局限于课堂，延伸至课外。第三课时的作业 则结合卡通板块，要求学生设计卡通人物的名片，卡通人物形象数不 胜数、可爱有趣，学生对此很感兴趣，进一步拓宽了学以致用的渠 道。综上所述，小学英语单元整体教学有助于教师厘清单元教学思 路，解决单元目标、课时目标偏离的问题；有助于教师整体规划板块 资源，开发板块功能，形成单元整体教学框架；有助于教师挖掘单元 教学主线，创设多元语境，发展学生的综合语言运用能力。