部编版语文四年级题西林壁教学反思(推荐3篇).docx

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1、部编版语文四年级题西林壁教学反思（推荐3篇）部编版语文四年级题西林壁教学反思【第1篇】题西林壁是统编版四年级第三单元第九课古诗三首中的其中 一首，本单元的语文要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连 续细致的观察”。因此，我在教学设计时顺承了三年级的“留心生活， 细致观察事物“，进一步引导学生学习细致观察。教学中，我将重点放在理解诗句意思，并能懂得“当局者迷旁观 者清”的哲理思想。我从三年级所学的苏轼的饮湖上初晴后雨一 诗进入学习本首古诗，通过解题诵读理解感悟等环节步 步深入。尤其是在学习“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”时，我 沿用上一单元策略提问的教学方法，引导学生提出问题“为什么同一

2、座山会看到不同的景象？ ”这时为了使学生更加明了，我选用一个六 面体，分别找不同位置的学生说说各自看到了什么颜色，当学生发现 每人看到的颜色都不同是因为坐的位置不同后，很容易就明白了诗人 因为身处角度不同，所以看到的景色自然不同。之后在教学“不识庐 山真面目，只缘身在此山中”时，因为这两句中采用了因果倒装的写 作手法，并含有“当局者迷旁观者清”的道理，学生理解起来有些困 难，我又用“盲人摸象”这个小故事引导他们理解诗意：因为诗人身 处庐山之中，视野受到限制，所以看不到庐山的全部景象。继而马上 提问：你认为怎样才能识得庐山真面目？有的学生说从高处看，有的 学生说从远处看，有的学生说把所有看到的景

3、象合并在一起，从他们 的回答中看出学生已明白一定道理。这时候我出示了 “当局者迷旁观 者清”的道理，并举例引导学生联系生活实际想一想平时遇到的这样 的情况，有一个学生回答他在下棋时，因为旁观者纵观整个棋局，最 后帮他下赢了这盘棋；还有学生回答两个同学闹矛盾了，她在旁边看 清了整件事情的经过。这些事例都能很好的说明这个道理。同时也突破了本课的教学难 点。之后，为了当堂消化所学古诗，我设计了背诵、默写环节，达到 会读会背会写的教学目标。课后也认真阅读了各位老师的教学建议, 果然是当局者迷旁观者清，其中史老师、刘老师、梅老师、喻老师还 有廖校长给出的建议，让我看到了本课教学的不足，也为今后的教学 指

4、明了方向。部编版语文四年级题西林壁教学反思【第2篇】1、学生不能直接释题，还得逐词理解后才能释题。这是四年级的第 一首古诗教学，也算是学习古诗的起步，学生理解诗句的方法还要加 强。应以解词串句法作为理解古诗文意思的主要方法。2、用一个主问题（大问题）引领全首诗的教学同样适用古诗的 教学，四年级学生能够适应这种方法，避免了逐词逐句讲授的传统古 诗教学模式。3、将学生对古诗的理解融于“他有一个什么遗憾”“难道他没认 真地观赏吗”和“他为什么没有遗憾呢”等问题中，较易地理解“入 其内，出其外，能懂得要全面分析事物的道理。4、学生难于在生活中发现例子，并对其进行多角度的分析。5、课堂部分在以学生为主体

5、这一点做得还不够，不自觉地以教 师为主，应让“教师为导，学生为主体”成为习惯。6、课堂缺少诗味，还未能很好地让学生入境、出境。部编版语文四年级题西林壁教学反思【第3篇】伴随着对望庐山瀑布的复习，我们开始了对题西林壁这首古 诗的学习。教学题西林壁这首诗时，我先让学生借助有关资料和 书上的注释，自己去读去理解诗所表达的意思。然后让学生以诗人的 身份再去欣赏庐山的山峰，站在诗人的角度，把自己当作诗人，走进 庐山去感受那里的高山峻峰，去想象诗人当年在庐山写下这首诗时的 情景。这样，学生在理解诗意的基础上，再来感悟诗中所蕴含道理的 就很容易。我先采用同桌互相交流的学习的方法，让学生探讨这首诗 的字面上的

6、意思，让他们明白诗人会写下“为什么看不清庐山的真正 的面目呢，原来是自己处在庐山的群山之中”。我让学生模拟表演试试看，把自己身藏在学校的树林中，看能否 看清整个校园的面貌。这样学生有了亲身的体验，当然就明白了诗人 所写的意思。最后我引导学生理解“不识庐山真面目，只缘身在此山 中。”这句诗的内在含义。告诉学生一个道理:“要想认识事物的本质， 必须全面客观地把握、冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。”也 就是我们常说的一句俗语：“当局者迷，旁观者清”。然后再让学生结 合自己的生活实际来讨论，比如评价一个同学，我们应该怎样评价？ 是只看到他的缺点呢，还是只看到他的优点呢？还有生活中我们常常 是自己犯

7、了错误还不知道错在哪里而是等到老师或者同学点穿以后 在猛然醒悟。告诉同学们今后应如何从不同角度看问题。语文教学要重视细节问题的有效把握，因为只有重视了细节，才能使自己的教学减少遗憾。我反复回顾了本节课的教学细节之后，感 到教学中有四点遗憾：？ ？ ？ ？一、对时间的把握不太精准，环节衔 接得不够完美（我觉得在不看手表的情况下调控好时间的分配是一 种很重要的能力）。从第二行诗到三、四行诗的过度上问题的设计还 不是很合理，需要进一步的完善。在理解古诗的意思上花费的时间太 多，导致在感悟道理的环节较为仓促。二、细节的瑕疵。在朗读古 诗的环节，对学生的朗读指导还不到位，由于经验不足，我有些乱了 阵脚，

8、只是一味地让学生去读，教学方式还缺乏灵活性。如果能配以 优美和谐的音乐，辅之以声情并茂的朗读，创设美妙的情境，有可能 帮助学生较为迅速、深刻地感知诗文，体会作者蕴含的思想感情，收 到更好的教学效果。三、在处理教学难点时，有点急于求成。在前两 行诗歌的学习中，学生已经基本明白“看不清庐山的本来面目，只因 为自己身在庐山之中，看来看去，只能看到庐山的一部分“。但要他 们谈谈学习古诗后有什么启发时，学生思维转不过来，于是我直接点 拨，没有给学生思考、讨论、交流的机会。其实，应该给学生充分思 考、讨论的时间，最后的拓展阅读还不够到位，如联系画杨桃都 是很好的实例，没有真正处理到位。四、在最后的默写环节，难度较 大。能背不一定能写正确，在朗读过程中忽视了易错字的点拨，导致 默写效果大跌眼镜，要重视教学环节的环环相扣，不能随心所欲。总之，今后的教学过程中要大胆预设，充分准备，提高课堂效率，尽快地融入到语文教学中去，较成功地上好一堂语文课。