八年级数学教案大全七篇.docx

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1、 八年级数学教案大全七篇 第三环节：勾股定理的简洁应用 内容： 例题 如下图，一棵大树在一次剧烈台风中于离地面10m处折断倒下，树顶落在离树根24m处. 大树在折断之前高多少? (教师板演解题过程) 练习： 1.根底稳固练习： 求以下图形中未知正方形的面积或未知边的长度(口答)： 2.生活中的应用： 小明妈妈买了一部29 in(74 cm)的电视机. 小明量了电视机的屏幕后，发觉屏幕只有58 cm长和46 cm宽，他觉得肯定是售货员搞错了.你同意他的想法吗?你能解释这是为什么吗? 意图：练习第1题是勾股定理的直接运用，意在稳固根底学问. 效果：例题和练习第2题是实际应用问题，表达了数学来源于生

2、活，又效劳于生活，意在培育学生“用数学”的意识.运用数学学问解决实际问题是数学教学的重要内容. 第四环节：课堂小结 内容： 教师提问： 1.这一节课我们一起学习了哪些学问和思想方法? 2.对这些内容你有什么体会?与同伴进展沟通. 在学生自由发言的根底上，师生共同总结： 1.学问：勾股定理：直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方.假如用 ， ， 分别表示直角三角形的两直角边和斜边，那么 . 2.方法：(1) 观看探究猜测验证归纳应用; (2)“割、补、拼、接”法. 3.思想：(1) 特别一般特别; (2) 数形结合思想. 意图：鼓舞学生积极大胆发言，可增进师生、生生之间的沟通、互动. 效果：通

3、过畅谈收获和体会，意在培育学生口头表达和沟通的力量，增加不断反思总结的意识. 第五环节：布置作业 内容：布置作业：1.教科书习题1.1. 2.观看下列图，探究图中三角形的三边长是否满意 ? 八年级数学教案大全（精选篇2） 一、教学目标： 1、理解极差的定义，知道极差是用来反映数据波动范围的一个量。 2、会求一组数据的极差。 二、重点、难点和难点的突破方法： 1、重点：会求一组数据的极差。 2、难点：本节课内容较简单承受，不存在难点。 三、例习题的意图分析： 教材第_页引例的意图。 (1)、主要目的是用来引入极差概念的。 (2)、可以说明极差在统计学家族的角色反映数据波动范围的量。 (3)、交待

4、了求一组数据极差的方法。 四、课堂引入： 引入问题可以仍旧采纳教材上的“乌鲁木齐和广州的气温情”为了更加形象直观一些的反映极差的意义，可以画出温度折线图，这样极差之所以用来反映数据波动范围就不言而喻了。 五、例习题分析： 本节课在教材中没有相应的例题，教材第_页习题分析。 问题1可由极差计算公式直接得出，由于差值较大，结合此题背景可以说明该村贫富差距较大。问题2涉及前一个学期统计学问首先应回忆复习已学学问。问题3答案并不，合理即可。 六、随堂练习： 1、一组数据：473、865、368、774、539、474的极差是，一组数据1736、1350、-2114、-1736的极差是. 2、一组数据3

5、、-1、0、2、_的极差是5，且_为自然数，则_= . 3、以下几个常见统计量中能够反映一组数据波动范围的是( ) A.平均数B.中位数C.众数D.极差 4、一组数据_ 、_ _的极差是8，则另一组数据2_ +1、2_ +1，2_ +1的极差是( ) A. 8 B.16 C.9 D.17 答案：1. 497、3850 2. 4 3. D 4.B 七、课后练习： 八年级数学教案大全（精选篇3） 其次环节：探究发觉勾股定理 1.探究活动一 内容：投影显示如下地板砖示意图，引导学生从面积角度观看图形： 问：你能发觉各图中三个正方形的面积之间有何关系吗? 学生通过观看，归纳发觉： 结论1 以等腰直角三

6、角形两直角边为边长的小正方形的面积的和，等于以斜边为边长的正方形的面积。 意图：从观看实际生活中常见的地板砖入手，让学生感受到数学就在我们身边.通过对特别情形的探究得到结论1，为探究活动二作铺垫。 效果：1.探究活动一让学生独立观看，自主探究，培育独立思索的习惯和力量;2.通过探究发觉，让学生得到胜利体验，激发进一步探究的热忱和愿望。 2.探究活动二 内容：由结论1我们自然产生联想：一般的直角三角形是否也具有该性质呢? (1)观看下面两幅图： (2)填表： A的面积 (单位面积) B的面积 (单位面积) C的面积 (单位面积) 左图 右图 (3)你是怎样得到正方形C的面积的?与同伴沟通(学生可

7、能会做出多种方法，教师应赐予充分确定)。 学生的方法可能有： 方法一： 如图1，将正方形C分割为四个全等的直角三角形和一个小正方形。 方法二： 如图2，在正方形C外补四个全等的直角三角形，形成大正方形，用大正方形的面积减去四个直角三角形的面积。 方法三： 如图3，正方形C中除去中间5个小正方形外，将四周局部适当拼接可成为正方形，如图3中两块红色(或两块绿色)局部可拼成一个小正方形，按此拼法。 (4)分析填表的数据，你发觉了什么? 学生通过分析数据，归纳出： 结论2 以直角三角形两直角边为边长的小正方形的面积的和，等于以斜边为边长的正方形的面积. 意图：探究活动二意在让学生通过观看、计算、探讨、

8、归纳进一步发觉一般直角三角形的性质.由于正方形C的面积计算是一个难点，为此设计了一个沟通环节. 效果：学生通过充分争论探究，在突破正方形C的面积计算这一难点后得出结论2. 3.议一议 内容：(1)你能用直角三角形的边长 ， ， 来表示上图中正方形的面积吗? (2)你能发觉直角三角形三边长度之间存在什么关系吗? (3)分别以5厘米、12厘米为直角边作出一个直角三角形，并测量斜边的长度.2中发觉的规律对这个三角形仍旧成立吗? 勾股定理：直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方.假如用 ， 分别表示直角三角形的两直角边和斜边，那么。 数学小史：勾股定理是我国最早发觉的，中国古代把直角三角形中较短的直

9、角边称为勾，较长的直角边称为股，斜边称为弦，“勾股定理”因此而得名(在西方文献中又称为毕达哥拉斯定理)。 意图：议一议意在让学生在结论2的根底上，进一步发觉直角三角形三边关系，得到勾股定理。 效果：1.让学生归纳表述结论，可培育学生的抽象概括力量及语言表达力量;2.通过作图培育学生的动手实践力量。 八年级数学教案大全（精选篇4） 1、本节课初步到达了教学目标，突出了重点，层层推动，突破难点，然后放手让学生去猜测同分母分式的加减法法则，尝试着去解决问题，从对同分母分数加减法法则类比出同分母分式的加减法法则，同时引导了学生把一个实际问题数学化;低起点，顺应着学生的认知过程，设置了随堂练习，在用法则

10、的重点环节上，无论是例题的分析还是练习题的落实，都以学生为中心，给足充分的时间让学生去计算，去暴露问题，也为后一步的教学供应了较好的比照分析的材料，让他们留下深刻的印象。 2、是以争论的形式呈现给学生例题1，让学生去感受体验，学生兴趣高涨。每一个层次的练习完成之后让学生去总结一下在解题过程中的收获，在此根底上引导学生发觉解题技巧，把学生的认知提升了一个高的层面上，到达了用法则而不拘泥于法则，通过分析题目的显著特点，来敏捷运用方法技巧解决问题。同时把时间和空间留给学生，让他们多一些练习，多一些稳固。 3、是体会到一节课的科学设计不仅对一节课的成败取着打算作用，更重要的是对学生数学思想的建立和数学

11、方法的把握欲为重要，科学的设计，有利于充分的挖掘学生的数学潜能，突破难点，事半而功倍，有利于数学学习的深化。 缺乏：(1)学生对于同分母的分式的加减运算把握得比拟好，但是对于异分母的分式加减就把握得不是很抱负，许多学生对于分式的通分还很不娴熟，也有学生对于计算结果应当为最简分式理解不够总是无法化到最简的形式。 (2)分式的加减法上完后列举了一道加减混合运算题，在讲解时结合加减混合运算法则进展复习，分式的加减混合运算不同的是分母或者分子当中假如有消失可以因式分解的应当先进展因式分解，异分母的分式应先进展通分化为同分母再进展计算，在计算时应先观看分式的特点，到达化繁为简的目的。 八年级数学教案大全

12、（精选篇5） 我们常有这样的困惑：不仅仅是讲了，而且是讲了多遍，但是学生的解题潜力就是得不到提高!也常听见学生这样的埋怨：稳固题做了千万遍，数学成绩却迟迟得不到提高!这就应引起我们的反思了。 一、在解题的方法规律处反思 例题千万道，解后抛九霄”难以到达提高解题潜力、进展思维的目的。擅长作解题后的反思、方法的归类、规律的小结和技巧的揣摩，再进一步作一题多变，一题多问，一题多解，挖掘例题的深度和广度，扩大例题的辐射面，无疑对潜力的提高和思维的进展是大有裨益的。 透过例题的层层变式，学生对三边关系定理的熟悉又深了一步，有利于培育学生从特别到一般，从详细到抽象地分析问题、解决问题;透过例题解法多变的教

13、学则有利于帮助学生构成思维定势，而又打破思维定势;有利于培育思维的变通性和敏捷性。 二、在学生易错处反思 学生的学问背景、思维方式、情感体验往往和成人不一样，而其表达方式可能又不精确，这就难免有”错”。例题教学若能从今切入，进展解后反思，则往往能找到”病根”，进而对症下药，常能收到事半功倍的效果! 总之，解后的反思方法、规律得到了准时的小结归纳;解后的反思使我们拨开迷漫，看清”庐山真面目”而渐渐成熟起来;在反思中学会了独立思索。 八年级数学教案大全（精选篇6） 不知不觉间，从开学到现在已有一段时间了。回忆这段时间来自己的数学教学工作，感觉无论是课堂教学效果还是学生的学习成绩都不容乐观。上学期末

14、，学生的考试成绩不是很抱负，所以在在本学期中，我结合自身的实际和学生的特点，仔细的备课，上好每一堂课，在这段时间的教学中，我有如下的教学反思： 一、备课过程中还有缺乏的地方，没有充分熟悉到学问点的难度和学生的实际状况。 从几次的小测验来看，数学成绩处在中等及稍偏下的学生成绩下滑较大。回忆自己在教学中所进展的备课工作，以及针对性练习，感觉难度过大，没有估量到中等生的学习力量，无形中给中等生的听课和理解增加了难度，造成其对学问点的理解不够透彻，运用学问的力量下降。通过小测试考试试卷，发觉中等生在答题的过程中，学问点混淆不清，解题思路混乱，不能抓住问题的关键。 二、对局部成绩较好的学生的监管力度不够

15、，放松了对他们的学习要求。 考试不仅中等生的成绩下滑，少数平常数学成绩较好学生考试成绩很差，牵强及格甚至不及格。究其缘由是对该局部学生在课后的学习和练习的过程中，没有过多的去关注，未能准时发觉他们存在的问题并给以指正，导致其产生傲慢自满的心情，学习也不如以往仔细，作业也马虎了事，最终成绩消失重大危机。 三、没有抓紧对根底学问和根本技能的训练。 从寻常的测验，作业来看，相当局部学生存在着计算方面的问题，略微简单一点的计算错误百出，简洁的几何作图和识图力量都很差。有局部学生甚至不会找全等三角形对应边、角，常用的全等三角形的判定方法如“SAS”、“ASA”“SSS”这几个定理都没有把握好，至于角平分

16、线性质及判定定理和线段垂直平分线性质与判定就更不用说了。相当局部学生分不清平方根与算术平方根的区分与联系，不会进展简洁的开方计算。 通过八年级数学上学期的教学和下学期教学的这段时间，我深刻体会到在学生真的在数学方面学习兴趣不像其他科目一样感兴趣。所以我们数学教师任重而道远，既要提高学生的学习兴趣，又要引导学生自主探究学习，当他们遇到自己无法解决的疑难问题时，我们教师在观看的过程中应当做适当的评价和提示，以弥补学生学习自主学习力量的缺乏之处，从而到达化难为易、提高学生数学水平的目的。在课堂教学过程中，和课后的接触中诚信的沟通(教师与学生之间，学生与学生之间)意味着教师对学生的殷切的期望和美妙的鼓

17、励。我们教师都喜望每一个学生都能学好数学，真诚的赞美学生数学做题或学习的胜利，让学生在课堂中能在不断消失的新问题和不断被自己“聪慧”的解决问题的胜利愉悦中进展学习，让他们享受到学习的欢乐。 整体的数学教学还是要从最根底的抓起，计算是根底中的根底。从试卷上所反映出来的问题说明本班学生在最根本的计算上还有待于加强。其次是培育学生分析问题的力量，解题的关健是会分析，分析力量的提高，才能更有效地解决问题的。再次学生的形象思维力量还有待于加强，对于图形题、作图题这类比拟抽象的空间思维力量的题，学生的解决力量还存在欠缺。我们学习数学的目的就是为了解决问题。在解决问题还要加强学生分析问题、概括问题、发觉问题

18、的力量，在教学中多重视学生的反应，注意学生学习力量的培育。最终还是要从自身教学水平和教学力量上去分析，加强业务学习，注意课堂教学，仔细对待每一次的教学，准时反思，准时总结。 八年级数学教案大全（精选篇7） 教学目标： 1.知道负整数指数幂=(a0，n是正整数). 2.把握整数指数幂的运算性质. 3.会用科学计数法表示小于1的数. 教学重点： 把握整数指数幂的运算性质. 难点： 会用科学计数法表示小于1的数. 情感态度与价值观： 通过学习课堂学问使学生懂得任何事物之间是相互联系的，理论来源于实践，效劳于实践.能利用事物之间的类比性解决问题. 教学过程： 一、课堂引入 1.回忆正整数指数幂的运算性

19、质： (1)同底数的幂的乘法：am?an = am+n (m，n是正整数); (2)幂的乘方：(am)n = amn (m，n是正整数); (3)积的乘方：(ab)n = anbn (n是正整数); (4)同底数的幂的除法：aman = am?n ( a0，m，n是正整数，mn); (5)商的乘方：()n = (n是正整数); 2.回忆0指数幂的规定，即当a0时，a0 = 1. 3.你还记得1纳米=10?9米，即1纳米=米吗? 4.计算当a0时，a3a5 =，另一方面，假如把正整数指数幂的运算性质aman = am?n (a0，m，n是正整数，mn)中的mn这个条件去掉，那么a3a5 = a3

20、?5 = a?2，于是得到a?2 =(a0). 二、总结： 一般地，数学中规定： 当n是正整数时，=(a0)(留意：适用于m、n可以是全体整数) 教师启发学生由特别情形入手，来看这条性质是否成立. 事实上，随着指数的取值范围由正整数推广到全体整数，前面提到的运算性质都可推广到整数指数幂;am?an = am+n (m，n是整数)这条性质也是成立的. 三、科学记数法： 我们已经知道，一些较大的数适合用科学记数法表示，有了负整数指数幂后，小于1的正数也可以用科学记数法来表示，例如：0.000012 = 1.210?5. 即小于1的正数可以用科学记数法表示为a10?n的形式，其中a是整数位数只有1位的正数，n是正整数. 启发学生由特别情形入手，比方0.012 = 1.210?2，0.0012 = 1.210?3，0.00012 = 1.210?4，以此发觉其中的规律，从而有0.0000000012 = 1.210?9，即对于一个小于1的正数，假如小数点后到第一个非0数字前有8个0，用科学记数法表示这个数时，10的指数是?9，假如有m个0，则10的指数应当是?m?1.