八年级语文说课稿汇总八篇.docx
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1、 八年级语文说课稿汇总八篇 一、眼中有文本,突出教材核心地位 陋室铭是人教版八年级语文上册第五单元的一篇教读课文,它是我国古代文苑中的一朵奇葩,千百年来熠熠生辉。文章采纳托物言志的写法,通过对陋室的描写,竭力形容“陋室不陋”,表达了高洁傲岸的节操和安贫乐道的情趣。文章短小精致,对偶工整,虚实相生,言志如诗,韵味如歌。学习这篇文章不仅能培育学生的文言阅读力量,而且有助于学生树立正确的人生观和世界观。 二、脑中有目标,彰显文本德馨主题 新课标对初中阶段学生学习文言文的要求是:“阅读浅易文言文,能借助解释和工具书理解根本内容。注意积存、感悟和运用,提高自己的观赏品位”本单元教学要求有:在反复诵读中领
2、悟文章丰富的内涵和精致的语言,并积存一些常用的文言词语。又依据文本特点及学情,我把本课教学目标确定为: (一)教学目标 1、学问与力量:积存文言词句,熟读成诵;了解“铭”的特点;学习托物言志的写法。 2、过程与方法:诵读品尝,理解文章内容及写法;自主合作探究,体会的节操情趣。 3、情感态度与价值观:感悟高洁傲岸的节操和安贫乐道的情趣,确立高尚的志趣追求。 (二)教学重点、难点 1、教学重点:积存文言词句,熟读成诵。 2、教学难点:学习托物言志的写法;体会的节操情趣,确立高尚的志趣追求。 三、心中有方法,培育合作探究意识 (一)教法 1、朗读法 2、点拨法 3、多媒体帮助法 【设计理念】“朗读是
3、解读文言文的金钥匙”,本课中,我把朗读教学贯彻到课堂始终,辅以适时点拨、多媒体手段,突破教学重点、难点,提高课堂效率。 (二)学法 1、圈点批注法 2、诵读品尝法 3、合作探究法 【设计理念】叶圣陶先生说过:“教,是为了不教”,教学最主要的就是要教会学生学习的方法。本节课,学生运用圈点批注法研读课文,养成不动笔墨不读书的良好习惯。在琅琅书声中,品尝,理解,感悟。并运用自主、合作、探究法解决难点问题。 四、胸中有流程,到达授之以渔效果 本节课以“读”为本,引导学生采纳“探究式”学习方法,通过由表及里、逐层深入的探究,达成教学目标。我安排了以下五个环节: (一)创设情境,走进陋室 伴着悠美的古典乐
4、曲,多媒体播放“梅”、“竹”、“松”的画面,教师吟诵经典诗句导入新课,然后教师破题,介绍铭文特点。 【设计理念】导语重在营造气氛,引领学生进入情境。所以,导入时诗句的点缀既营造了课堂高雅的气氛,又激发了学生与文本对话的欲望。 (二)朗读感知,踏访陋室 在此我安排了四读蓄势: 1、初读(教师范读;学生自读;找出韵脚,男、女生接读) 2、译读(学生运用“替、留、调、删、补”的翻译方法,借助解释、工具书,自主翻译课文。) 3、疑读(学生质疑,师生共同探讨。) 4、畅读(学生流畅的读文后,积存重点文言词句。包括:一词多义、重点语句的翻译等) 【设计理念】课标指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读。本环
5、节注意朗读方法的指导,由易到难,突出层次。学生通过四个步骤的读,丰富了文言学问积存,感知了文本内容,提高了学习文言文的力量,也为进一步品读文章,赏析课文亮点奠定了坚实的根底。 (三)美读品尝,观赏陋室 1、理内容 学生品读探究: “陋室”“陋”的理由。 “陋室”“不陋”的理由。 此处插入【课堂实录】 明确: 环境雅 情趣雅 心志雅 2、悟主旨 (1)文章哪句话能统领全篇? (2)教师补充介绍陋室铭的写作背景,学生争论室仆人是一个什么样的人。 3、明写法 写陋室有何用意?(托物言志) 【设计理念】“非读无以训练语感 ,非读无以激发美感。”本环节学生用多种形式朗读和品思结合的方式,品尝语言文字的微
6、妙,咀嚼精神世界的甘醇。赏文赏情明写法,边读边思悟其间。既让学生深入领悟了文本内容,又培育了鉴赏力量。 (四)探究感悟,话别陋室 此处插入【课堂实录】 以“刘公,我想对你说”为开头说一段心里话,畅谈感受,话别陋室。 【设计理念】阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生在 “对话”中,感悟到更多的语言、篇章及人格的魅力,从而获得思想的滋养、情感的熏陶、人格的完善。学生很多的体验、奇思妙想纷至沓来,从而轻松有效地突破教学难点。 (五) 积存名篇,牢记陋室 学生赛背课文,积存名篇 【设计理念】语文教学要让学生重视积存,养成博闻强记的习惯。有时读懂一篇文,读破一片心,或许要用一生的光景,就让学生
7、牢记铭文,渐渐地去品。 附:板书设计 陋 室 铭 刘禹锡 环境雅 陋室不陋 情趣雅 心志雅 托 物 言 志 【设计理念】本节课在学生探讨的过程中逐步形成这样的板书设计。它是课堂教学的“眼睛”和“灵魂”,是整个教学内容的高度浓缩,也是学生学习思路的精炼再现。 五、课后谈收获,总结教学得与失 教学过程,就是引导学生沿着文本语言的阶梯去攀登精神境地的过程,攀登的过程就是作品的思想感情内化为学生的情感的过程,同时也就是文本语言积淀为学生素养的过程。在这个过程中,学生才是真正的仆人。通过本节课的探究式学习,读中培育语感,品中揣摩美词,悟中升华心灵,学生的素养在学习的过程中得到了全面的提高,我感觉本节课是
8、胜利的。 1、在今后的教学中要激发学生学习文言文的兴趣,培育学生学习文言文的爱好,连续培育学生鉴赏文学作品的力量,培育学生美妙的情感、健全的人格。 2、学生在进展自主合作探究时,有些争论会偏离中心,教师应适当的调整争论的进程从而提高学生自主合作探究的效率。 3、今后教学中连续凸显“读”在语文教学中的重要性,特殊是文言文教学,只有真正落实到“读”,学生才能够理解文章 八年级语文说课稿 篇2 一、说教材 首先,我说说教材,桃花源记是八年级上册第五单元的第一课。本单元是由不同体裁的文言文组成,文字简洁而意味深长,寄予了的情怀,使人深思。是东晋闻名诗人陶渊明,诗人“以文为辞”,在桃花源记中虚构了一个美
9、妙的抱负境地,以精炼的笔墨,给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园世外桃源。因此桃花源记更具有文学的观赏性,对提高学生的文化品位、培育文言散文的审美情趣有着重要的作用。 (二)教学目标 结合本单元和新课标对文学作品的要求, 贯彻学问和力量、过程和方法、情感态度和价值观三个方面的教育。我设定了如下教学目标: 1、积存文中常见的文言词语,留意文中古今异义现象。 2、理解背诵全文,感受桃花源的美。 3、理解“世外桃源”所寄予的的社会抱负。 (三)教学重点、难点 通过以上对教材内容及目标的分析,并且依据学生现在认知水平及心理特征,我将本课的教学重点确定为积存文言词语,翻译全文,感受桃花源的美。 初二的
10、学生在观赏文学作品时,不仅要品尝作品中富有表现力的语言,还要有自己的情感体验和感悟,因此,我将理解“世外桃源”所寄予的的社会抱负作为这节课的教学难点。 二、说教法与学法 课堂学习要以学生为主体,充分调动学生的学习积极性,实现教师、学生、文本之间的真正对话。让学生的学习过程变成自主、合作、探究的过程。 依据我对新课标的理解,为了尽可能做到把学习的主动权还给学生,本节课主要实行自主探究、合作沟通的学习方式。 (教法、学法这两件法宝不光要说,还要真真正正的用到教学过程中去) 三、说教学过程 接下来我将这样绽开我的教学过程。 (一)(首先是)激情导入 在课堂的开头,我将展现以前学习过的陶渊明的一首诗饮
11、酒,让学生读一读并说一说这首诗表达了诗人怎样的志趣?学生答复:表达了诗人对农村生活的宠爱;表达了对自由、安静生活的憧憬。这时,自然地导入新课。 那么今日,又为我们带来了什么呢?请跟我一起走进桃花源记。(板书课题及)。 这样可以吸引学生的留意,使学生形成一种剧烈的阅读期盼心理,拉近了学生与桃花源记这篇文章之间的距离。 (二)初读课文,感知文章内容 关于整体感知文章,我是这样设计的:请同学们以自己喜爱的方式反复阅读课文,借助注解和工具书自主学习,读懂课文大意。在读书过程中,把读不懂的疑难词句汇总起来。然后学生自主阅读开头。 1, 学生阅读完之后小组内沟通,看能不能把读不懂的疑难词句内部解决,进展初
12、步消化,实在解决不了的,请小组代表板书在黑板上。 2, 小组沟通完之后,引导学生全班沟通,用抢答或叫号的方式把黑板上读不懂的疑难词句进展再次消化。 3,在抢答和提问的过程中,假如发觉学生依旧弄不懂或者没有把握,缺乏自信,小组代表再发表自己的见解。在此之后,学生实在解决不了的,教师再适当点拨。 在这个过程中,我始终在鼓舞学生站起来表达自己的观点:“请同学们英勇的站起来,说说自己的见解!”“很好,其次组的同学解决了这个难题!” 在不断的鼓舞声和赞扬声中,学生的思维被激活,士气被激发。课堂呈现出动中有静,动静结合的良好状态,争抢有序的抢答气氛已经形成。 就这样,在生生互动、师生互动中学生弄懂了重点词
13、句的意思,从而理解了文章内容。在这个学习过程中,学生主持课堂,学习的主动权始终把握在学生手中,教师在学生遇到困难时适当点拨,以求得对学问点最精确、最完整的把握,提高了学习的整体效应。 (三)精读课文,把握文章脉络,品尝语言,体会感情。 整体感知课文后,学生已经根本读懂了课文内容,也就是把书读薄了,我们还要把书读厚,读出自己独特的体会和感受,所以,精度课文时我设计了一个这样的问题 你认为桃花源怎么样?是从哪里读出来的? 默读课文,边读变标记相关的语句,在旁边写出读书体会,做到不动笔墨不读书。默读完之后请全班沟通。 默读完之后,鼓舞学生进展抢答: 我认为桃花源的环境很美,是从“芳草鲜美,落英缤纷”
14、中读出来的。 我认为桃花源的百姓很欢乐。是从“黄发垂髫,并怡然自乐”中读出来的。 我认为桃花源的人很好客,是从“余人各复延至其家”中读出来的。 这样,每个学生都有不同的读书感悟,有的读出了桃花源的漂亮、有的读出了桃花源的安静祥和,有的读出了桃花源的神奇,学生边读书边谈感受,从中领悟文章丰富的内涵和精致的语言,体会出对和平安静生活的憧憬,并积存常用的文言词语。在学生理解了文章所蕴含的情感后,引导学生读出自己独到的体会和感悟。学生先在小组内试读,然后小组之间进展赛读,每两小组读完,都有学生进展评价,然后鼓励其他小组直接挑战。在朗朗的读书声中,学生感受到了文章的音美、形美、意美(板书:美),积极参加
15、和相互学习,到达感知学问、体验情感的目的。 此时,我又给学生抛出这样一个问题:桃花源在陶渊明时代真正存在吗?你是从哪里读出来的?学生再读课文,从文中找出依据,然后全班沟通辩论,在辩论后,教师补充有关陶渊明的生活时代背景,让学生重新思索,并顺势引导学生感受陶渊明对美妙生活的憧憬的同时,也感受到他对当时黑暗社会的剧烈不满。这也是对课文内容理解的提升。 整堂课的学习,实现了教师、学生、文本之间真正对话的过程。教师、学生和陶渊明之间进展了真诚的沟通,从而感受到陶渊明抱负中的社会和他对和平安静生活的憧憬。 这个过程,不是学生被悦耳讲,而是学生自主合作、沟通,体会文章中的感情,是教师、学生、文本真正对话的
16、过程。 经过这一环节学生真正走进了文本,把书读厚了,也就是读进去了,读进去还要读出来,读出自己的体验。 (四)拓展延长 学生联系现在的生活现实,谈谈自己抱负的生活是怎么样的,让学生感受到现在生活的幸福,教师适时补充世界并不太平的数据资料,让学生体会和平安定的生活不仅是我国古代劳动人民的渴望,也是全世界人民的渴望,从而引导学生珍惜生活,努力学习,把我们的家园变得更加美妙、富足、祥和。这个环节也是对学生的反应提升。 完毕语:桃花落尽,落英缤纷,若是找不到那山青水美,怡然得意,不要哀痛,不要焦急,只要想着真诚、和善与美妙,世外桃源就会常驻你的心里。 六,说评价 鼓励是精神的清爽氧气。 乔治M亚当斯
17、这节课,我注意评价的多元化和多样性。在以小组为单位的学习形式下,评论到“组”,而不是“个人”。在每一环节,对学生的学习内容、学生的感悟进展评价。 (形成正确的学问体系,形成正确的人生观和价值观。) 在对学生的学习状态进展评价时。(以鼓舞为主,调动学习积极性。) 课堂的结尾 ,用客观公正的评价,鼓励学生在以后的学习中不断调整自己的学习状态,不断提升自己。 板书设计:为了给学生更多的展现空间,这节课我只板书了关键内容,目的帮忙学生理清思路,把握本节课的重点 桃花源记 桃花源 美 最终用德国教育家第斯多惠的一句话完毕说课:“教学的艺术不在于传授本事,而在于鼓励、唤醒和鼓舞。”我也会连续鼓励、唤醒和鼓
18、舞我的学生探究语文的神秘。 我的说课完毕,感谢大家! 八年级语文说课稿 篇3 一、教材的处理 1教材所处的地位和作用 三峡是人教版语文教材八年级(上)第六单元的其次篇文章。依据新课程标准要求7-9年级学生“阅读浅显文言文,能借助解释和工具书理解根本内容。旨在通过对它们的学习,让学生逐步接触、了解我国古代的优秀文化,引起学生学习古代散文和诗歌的兴趣;让学生感受到古代文学作品的美,初步了解我国古代诗歌取得的辉煌成就。感受古代诗文的美;激起学生学习古代诗文的兴趣。本文在其次个文言诗文单元学生通过上一个单元的学习,已经有了肯定的文言词汇的积存,把握了简洁的学习文言文的方法。三峡是北魏郦道元水经注中关于
19、三峡的一段解释,同时也是一篇很好的写景散文。课文通过对三峡的山水和一年四季三峡风光的描写,向我们呈现了三峡的漂亮风光。文章写景生动,用词精准,有着一种特别的艺术魅力,尤其是的描写手法以及胜利的运用了对偶、夸大、引用等修辞手法和衬托的写作手法,更是令人赞美。 我的教学设想是,把本文的教学分1.5个课时来完成,前半个课时重在预习指导,要求学生利用解释和工具书通译全文,到达理解全文的根本内容的目的。其次课时以读为主,通过朗读、争论等手段,理解文章的美和写作的妙处。本说案说的是这一课时。 教学目标: 朗读课文,落实字词,理解文意,熟读成诵。 品析课文,引导学生领会三峡风光的美。 观赏课文,引导学生揣摩
20、笔法之妙。学习本课抓住景物的特点进展描写的手法。 教学重点: 引导学生体会三峡的美和抓住景物的特点进展描写的手法上,同时也是学生学习的难点。 二、说教学方法及教学手段的运用 这是一篇写景散文,依据本节课的教学目标和重难点,我采纳了创设情景、指导朗读、品析语言等方法进展教学。 列宁曾非常强调情感对人的熟悉和规律思维的调整作用,他说:“没有人的情感,就从来没有,也不行能有人对真理的追求。”由此可见,情感与学问的双向沟通是严密联系在一起的。所以在教学中我力求酝酿出一种与教学内容相关的情感与心情。如上课时,利用多媒体课件展现三峡的漂亮的风光,配上舒缓美丽的音乐,用声情并茂的朗读和直观形象的板书等等,以
21、此帮忙学生理解,使之进入情境,进而领悟文章的美。 固然,“文学的本质是始于感情而最终感情的。文学家把自己的情感表达出来,他的目的不管是有意识的总是要在读者的心目中引起同样的感情作用的”。因此教读这篇文章,除了创设情景外,还要通过指导朗读,把无声的文字变成有声的语言生动地再现的思想感情,使文章如出己之口,如出己之心,使文章所描写的景和物叩击学生的心灵,引起共鸣。 三峡一文构思奇妙,用词精准,特殊是能精确的抓住景物的特点进展描写。要学生体会文章的妙处,还得引导学生品析语言,品析文中一些概括力很强的词语等,以及多种修辞的运用。 三、说学法的点拨与指导 朗读教学是一种口头表达力量的训练,它与其他力量的
22、培育相辅相成。对课文内容理解的透彻,朗读才能传情达意;对课文思想感情把握得有分寸,朗读才会有正确的语音、语速、音量;对课文的词句熟识,朗读才会有精确的发音、停顿、重音。朗读又是学习语文的传统方法,也是审美传情的极好的手段。因此,在教学过程中,我主要通过初读整体感知、再读品析课文内容所表达的美、三读揣摩文章写法的妙处、四背读积存文学作品这么几个环节循序渐进的对学生进展朗读训练。 同时注意学问的内引外延,课堂上安排了读一读、品一品、评一评、背一背,课后安排了写一写这些环节,重点要求学生在教师的引导下,自主、合作、探究学习,学习过程中学生争论热闹,发言踊跃。写一写环节主要要求学生重视对古诗文的积存,
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