部编版语文六年级上册桥说课稿(3篇).docx
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1、部编版语文六年级上册桥说课稿(推荐3篇)部编版语文六年级上册桥说课稿【第1篇】部编版六年级语文上册桥说课稿一、说教材桥是部编版六年级语文上册第四单元的第一篇课文。桥是一 篇小小说,本文满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员临危不乱、 忠于职守、舍己为人的光辉形象。他用自己的血肉之躯筑起了一座不 朽的桥梁,这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联 系群众的“桥二 这正是课文以“桥”做题目的深刻内涵。这篇文章展现了小说的一些表达特点:1 .设置悬念,前后照应。2 .本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。3 .大量运用比喻、拟人等修辞方法,增强表现力。除了小说体裁体 现的这些特点以外,课文还
2、重在通过人物外貌、动作、语言的描写表 现人物高尚的品质,在这里既可以进行一种阅读方法的指导,学习抓 住人物外貌、动作、语言体会人物品质的阅读方法;也可以是一种习 作方法的指导,学习作者通过对人物外貌、动作、语言的描写来表现 人物的品质。在教学中,应让学生抓住重点语句多读感悟,在积极的 思维和情感活动中,加深理解和体验。既感受小说的以上表达特点, 同时感悟人物高尚的品质。二、说教学目标老汉是村支书记,也是一位父亲,他血气方钢,他也充满父爱。但是,当个人与大家的利益相冲突时,他毅然选择的是“先人后己”! 所以,在生命的最后一刻,他想说的太多太多3、再读加深感受:再选择第七到二十三自然段中令你最感动
3、的句子,有感情地朗 读。二、启发想象,体验感悟1、洪水退了,村民们得救了。但老汉却与自己的儿子却永远离 开了自己的亲人。齐读最后四自然段。2、同学们,老汉牺牲后,村民们会怎么做,怎么说?想象当时 的一个场景,以不同的身份,写个片断。参考题目:爷爷,我们想您!老支书,慢走!挥泪送别老支书!我们永远纪念您!洪水退后四、领悟写法,激发情感1、自由朗读全文,想想课文在表达方式上有什么特别的地方?2、根据学生的理解和领悟,随机指导学生在课文中发现:(1)巧妙的设置悬念。讨论:课文为什么最后才交代老汉与小伙 子的关系?(2)用环境描写烘托紧张的气氛,突出人物形象。(3)语言简练,语句简短。五、作业摘录课文
4、中有特色的句子。部编版语文六年级上册桥说课稿【第3篇】 一、教学内容桥是一篇小小说,作者满怀深情地塑造了一位普通的老员的 光辉形象,面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信和沉稳、高风亮节、 果决的指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别 人,把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。 这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀员密切联系群众的“桥二 这正是课文以“桥”作题目的深亥内含。根据本文的内容和表达的特点,我设计了第一课时教学目标如下:1 .认识6个生字,会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、 狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、 势不可挡
5、、跌跌撞撞”等词语。2 .正确、流利、有感情地朗读课文。3 .理解课文内容,归纳文章主要内容。4 .在了解课文大意的基础上初步认识老汉是个什么样的人。教学重点:正确、流利、有感情地朗读课文。归纳文章主要内容。教学难点:初步认识老汉是个什么样的人。二、教学理念:让学生有独特的学习感受,就应该让学生潜心涵泳、诵读体味。特别是第一课时,要让学生静下心来认真地读,以诵读体味为主要教 学形式,注重诵读中涵泳、意会、体悟。并在读中了解课文大意、抓 住文章的主要内容。让学生能与文本、作者充分的进行对话,为下一 节课学习做好准备。根据这一指导思想,我在上课时要求学生分三个层次的读课文: 一读课文,正音,读通课
6、文。二读课文,了解文章大意。三读课文, 品析文章主要人物。一读课文,正音,读通课文,对一些难理解、难 写的字词,重点指导读写,扫除学习课文中的障碍,发挥语文学习的 工具性作用,使学生能很快进入文本。二读课文,让学生能更流利的 读文,更好与文本对话,归纳出文章的大意,对文章有一个整体的认 识。再在这个整体认识的基础上,提炼出主要人物老汉。第三次 读文,有感情的读课文重点部分,就是有让学生抓住主要人物老汉的 言行,感悟老汉的伟大。(这部分主要在第二课时完成。)让学生在了 解文章之前扫除阅读障碍,使学生能更好的感悟文本。在学习课文时 潜心涵泳、诵读体味,读中感悟、启思中说写、促使学生在言和意的 体会
7、中进行感悟、内化、转换。在教授课文时,我采用由整体到部分 的方法,让学生在了解文章的大意后,体会老汉的不简单;再细读文 中,感悟老汉的伟大。使老汉的形象一步一步浮现出来,越来越清晰。 从而使老党支部书记的高大形象印在学生的脑海中。使学生情感生发, 激起了对老汉的敬佩之情。达到了人文性与工具性的和谐统一。三、教学过程(一)谈话引入课题同学们都见过桥。谁来说说你见过的桥?(板书:桥)刚才同学 们介绍的这些桥都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我们的汉字 常是一词多义,这个“桥”除了指我们常见的这些便于通行的建筑物 外,还有什么意思呢?(形状如桥梁的)对,我们曾学过的跨越海峡两岸的生命桥中的“桥”就
8、是指 比喻能起沟通作用的人或事物。今天我们来学习桥这篇课文,看看那这里的“桥”又是指什 么呢?(二)初读课文,正音,读通课文。1 .学好一篇课文必须会读。读课文就像上台阶一样,第一级台阶 就是把课文读通、读顺,第二级就要能流利地读课文,第三级台阶就 要求我们能有感情的朗读课文我们学习课文就要这样脚踏实地 一步一步地走。首先我们来爬第一级台阶,在读课文之前大家要先标 出自然段的序号。在读的过程中如果有不认识或者拿不准的字,请查 字典弄清楚。请大家放开声音,大声读课文吧!2 .学生读课文。3 .同学们读得非常投入,说明我们都很会读书。老师想请一位平 时在全班读书方面锻炼较少的同学来读一读课文的16
9、自然段。大 家说谁来?(生读)大家来评评他读得怎么样?(相机正音、学习词 语)(再请3位同学读书)(三)再读课文,了解文章大意。1.我们把读书过程中的拦路虎,都清除了,这次请大家流利地读 课文,边读边想:课文讲了什么?2.1. 才同学们读了课文,谁来说说课文讲了什么?(指名说主 要内容)深夜,当洪水袭来时,老村支书记冒着生命危险,不存私念地指 挥一百多号人有秩序地过桥,最后自己和儿子却被洪水卷走了。(四)三读课文,品析文章主要人物。1 .这篇课文向我们介绍了一位伟大的老汉,课文哪些地方是写老 汉的? (7-22)其他地方写了什么?2 .我们来默读课文,在读的时候边读边想哪些地方让你感受很深,
10、用笔画出来,想一想为什么让你感受很深。(生读课文)3 .来!说说再一次读了一遍课文之后,课文的什么地方给你留下 了特别?(生读印象深刻的句段,师相机指导朗读)4 .通过刚才的读,你们觉得老汉是个什么样的人?5 .学习课文不深入到字里行间,我们就无法感受文章的内涵;不 深入到字里行间,我们就无法理解老汉的言行。让咱们再一次带着自 己对文章的感受,深入到课文的字里行间,和村民一起去感受这场灾 难,和老汉一起去挽救村民。请大家发放声读722自然段。(五)小结我们以知道老汉是个忠于职守、舍己为人的人,我们从哪些地方可以感受到老汉的这些高尚的品质呢?下节课接着学习!四、教后反思:在本轮的教学后,我反思全
11、教学过程,认为我基本完成第一课时 的任务,让学生对课文有一个整体的了解,对老汉的形象有了初步的 认识。这主要是我做好了以下三点:1、在课堂中突出基础知识的训练。其实在本轮教学中,我花了 大量的时间给学生正音、结合语句理解字、词的意思,懂得一句话表 达一个完整的意思,“磨刀不误砍柴工让学生扫除学习障碍,很快 进入文本、抓住文章的主要内容。2、读的层次清楚,学生任务明确。在教学中,三个层次的读, 让学生每次读的任务明确,效果好,大多数学生在三次读后都能基本 回答课后的问题,对人物的形象有了一定的了解。3、给足读的时间。课堂时间很宝贵,我还是让学生多次的读长, 时间的读,让他们潜心涵泳、诵读体味,所
12、以自然而然的进入文本, 与文中人物产生共鸣。在教学中,我认为注重基础知识的落实、读的落实固然重要。如 果上课的时候,先给学生讲讲抗洪抢险的故事,播放几组真实的镜头, 让学生在真实的情境当中自然而然地释放自己情感,然后再开始学习 课文。这样充分利用多种教学手段,如音乐、多媒体和同类的文章 等等,为学生创设一个学习的氛围,这样学生就能更快的进入文本, 了解人物的特点,会有事半功倍的效果。这点在今后的教学中还要多 思考。1 .抓住人物语言、神态、动作等细节,体会人物光辉形象;2 .了解小小说的写作特点语言简洁、环境烘托、结尾巧妙;3 .学习文中人物有情有义、无私无畏的精神品质,理解课题含义。抓住人物
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