部编版语文三年级上册不懂就要问教学设计(3篇).docx

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1、部编版语文三年级上册不懂就要问教学设计（推荐3篇）部编版语文三年级上册不懂就要问教学设计【第1篇】不懂就要问教案设计设计说明语文课程标准中指出：能初步把握文章的主要内容，体会文章表 达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。由此，本设计突 出略读课文的阅读方法指导，鼓励学生课前生疑，自主释疑，读中解 疑，从而，落实学段目标。教学中，结合略读课文的特点，引发学生 主动思考、交流，运用学过的阅读方法来理解课文内容，鼓励学生发 表自己的看法，展示自己搜集到的资料，获得学习的成功体验。课前准备教师准备：制作多媒体课件。学生准备：熟读课文，搜集有关勤学好问的故事。课时安排教学反思这是一篇略读课文，从

2、内容上说，略读课文的学习要求要比精读课文 的学习要求简单些，一般只要抓住重点帮助学生理解即可，理解词句 不作为训练的重点。从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己 把课文读懂，并在读的过程中习得读书方法，提高阅读能力。教学时， 我先让学生了解了本篇课文是略读课文，交代了略读课文的特点及学 习方法，让学生参照“阅读提示”独立阅读、思考。我根据学生的自 学情况，抓住“孙中山是怎样提问的？提问后同学、先生有什么反应？ ” 这些重点问题，引导全班学生讨论、交流，检查读书的效果。部编版语文三年级上册不懂就要问教学设计【第2篇】教学目标：1、认识11个汉字，掌握2个多音字，积累有新鲜感的词句，使用工 具

3、书或根据上下文弄清词语的意思。2、默读课文，了解课文的大意，和同学交流对这件事的看法。3、懂得“不懂就要问“是一种良好的学习态度，养成“不懂就要问” 的好习惯。教学重点：1、认识11个汉字，掌握2个多音字，积累有新鲜感的词句，2、默读课文，了解课文的大意，和同学交流对这件事的看法。教学难点：懂得“不懂就要问”是一种良好的学习态度，养成“不懂就要问”的 好习惯。教学过程：一、谈话导入1、你在学习中有没有遇到过不懂的问题？当你遇到不明白的问题的时候都是怎么处理的？学生自由表达。预设：问家长、问老师、小组讨论、上网学习、查字典等。2、同学们的学习途径可真多，我想这也正是同学们学习优秀的原因。可是在很

4、久以前，那时候的小朋友却没有我们这么好的条件。今天老 师带领大家认识一个人，看看他是怎样学习的。课件出示：走近人物孙中山常识提示：孙中山，广东香山人，中国近代伟大的民主革命家。1905 年在日本东京组成中国同盟会，提出民族、民权、民生的“三民主义” 学说，1911年就任中华民国临时大总统。二、初读课文，整体感知1、孙中山是怎样学习的呢？让我们听读课文，了解一下。注意：在 听的时候，画出生字词，读准字音，画出新鲜感的词句。2、学生借助拼音自读课文，一边读一边动笔圈画出有新鲜感的词语。三、生字认读，读准字音1、课文中有很多生字，有些还比较难，不知道在朗读的过程中你都 认识了吗？谁可以带大家领读一下

5、？2、出示生字指名领读。3、去掉拼音，小组同学进行“你指我认”的活动。4、重点认读“段、练、戒、厉、楚”等生字。6、开火车读准字音，也可以开火车组词。7、刚才在听读和自读课文时，你画出了多少有新鲜感的词语，跟本 小组同学交流一下吧！8、老师找到了这些词语，请你谈谈自己的认识，你可以说一下词语 的意思或者是造个句子。出示词语：摇头晃脑鸦雀无声糊里糊涂咿咿呀呀连连点头私塾戒尺 学生根据词语进行解释或造句。四、读文见义导学：读了课文，你知道以前的私塾是怎样上课的吗？看看课本上是 怎么说的。1、出示课文第一段内容，学生自读。孙中山小时候在私塾读书。那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿 呀呀，像唱歌一样

6、。学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。至 于书里的意思，先生从来不讲。（你喜欢这种学习方式吗？读出你的情感来。）随文识字：了解多音字“背”的用法。2、课文中具体写孙中山读书的情况的是哪一部分？圈出来，用自己的话说一说。预设：读书流程图。孙中山背诵学过的功课。先生圈出要学的新内容。先生教读要学的新内容。孙中山回座位练习背诵。你觉得这种学习方式怎么样？枯燥乏味。随文识字：了解多音字“圈”的意义和用法。3、在这样的学习环境中，孙中山有没有放弃学习？他学得怎么样？ 预设：从“先生听了，连连点头。”“读了几遍，就背下来了。”“一字不漏地 背了出来。”等地方可以看出孙中山学习是非常勤奋的。我们用一个

7、词语来形容勤奋好学。但是孙中山学得不明白糊里糊涂。根 据上下文理解“糊里糊涂”的意思：认识模糊，不明事理。也形容思 想处于模糊不清的状态。4、面对这种糊里糊涂的情况，孙中山是怎么想的？怎么做的？学生自读课文，圈出相关内容。预设：想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？做：他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我背的这段书是什么 意思？请您给我讲讲吧！”5、对于孙中山的做法，同学们是怎么看的？大家有什么反应？这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得 鸦雀无声。小组讨论：同学们为什么吓呆了？向老师问问题很可怕吗？同学们到底在怕什 么？预设：戒尺，以前做错事或者不会背是要用戒尺打手心的

8、。根据自己的想象，用自己的话说一说当时的情景。6、听到孙中山的问题，先生是怎样做的呢？出示：先生拿着戒尺，走到孙中山跟前，厉声问道：“你会背了吗？ ” 朗读句子，重点读好动词和语言描写。必要时请几个同学演一演。 想象一下在当时的情况下，如果不会背，结果会怎样？ 学生大胆发言。7、最后的结果怎样？孙中山挨打了吗？预设：先生讲得很详细，大家听得很认真。思考：孙中山没有挨打的原因是什么？预设：因为孙中山学习勤奋，完成了老师布置的任务。8、既然大家都想知道，为什么老师一开始不讲呢？找出相应的句子 我原想，书中的道理，你们长大了自然会知道的。现在你们既然想听， 我就讲讲吧！体会这句话的含义。重点思考关联

9、词“既然就”的关系。出示关联词：“虽然但是”“尽管还是 都” “因为所以”等四组关联词，看看哪一组可以替换 文中的“既然就: 体会“既然就”的因果关系。9、同学们都不敢问，只有孙中山去问，这反映了孙中山怎样的学习 态度？读一读相关的句子，尤其读好最后一段孙中山的名言：“学问学问， 不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”概括这段话的内 容，并想一想这段话与题目的关系照应题目，点明中心。五、能力提升读书是有方法的。我们来想一想，读书都有哪些方法？预设：1、课文中的“学问学问，不懂就要问2、本文是略读课文，略读的意思就是了解大意，不必深究。3、读书遇到不明白的问题，要大胆地去跟别人交流，也可

10、以去问老 师或者其他人。4、读书时遇到不明白的词语，可以大胆地根据上下文的意思去猜测， 也可以大胆地猜测故事的情节。遇到不认识的汉字可以查看工具书。5、你还有什么好的学习方法，跟大家分享一下吧！六、拓展阅读快速阅读鲁迅的读书秘诀，回答问题。1、阅读成果，鲁迅先生少年时用得到的金质奖章做了什么？预设：卖掉奖章，买了几本书，买了一串红辣椒。2、鲁迅先生靠什么度过寒冷的夜晚？预设：他便摘下一颗辣椒，放在嘴里嚼着，直辣得额头冒汗。他就用 这种办法驱寒坚持读书。七、巩固练习1、打开“基础训练/阅读训练一不懂就要问“，一起来闯关吧！2、完成配套练习册。部编版语文三年级上册不懂就要问教学设计【第3篇】教学目

11、标：1、通过课文的学习，了解孙中山对待学问的态度，学习他刻苦 读书、勤学好问的精神。2、能正确、流利地朗读课文。3、指导学会本课“要、先、思、很、少、讲、于、气” 9个生 字，认识四个偏旁。教学重点：理解孙中山回答同学的那句话，学习他的勤学好问的精神。正确 规范书写生字。结合具体的时代背景，理解为什么孙中山宁可冒着挨批评的危险, 也要提出自己不懂的问题。教学过程：第一课时一、融入情境，以疑促学。1 .小朋友们，谁知道孙中山先生？你给大家介绍一下好吗？（同学 们交流有关孙中山先生生平事迹。）2 .今天我们来学习孙中山先生小时侯的故事，叫“不懂就要问“ （板书课题）3 .看到这个题目，小朋友们心中

12、会产生哪些疑问？（课文里是讲谁 不懂？哪儿不懂？要问谁？ “不懂就要问是谁说的？他为什么要这样 说？）鼓励学生在朗读中寻找答案。二、尝试学习，识字读文1,自由读课文，标一标，课文有几个自然段？4 .教师范读课文，交流：听了这个故事，你知道了什么？3.小组合作学习。（各组选一段尝试自学）学习任务：a.用喜欢的符号标出生字、读准字音。b.用好办法记住生字的字形，并给它们找找朋友（组词）。c.先画出带有生字的句子逐句读一读，再把这段话连起来读正确、 读流利。d.合作方式：组长组织大家围绕上述任务学习、交流。明确分工各负其职，人人做好当小老师的准备。如：可以一人负责教生字的读音，一人负责介绍识记生字的

13、方法 并组词，一人负责领读带有生字的句子，一人负责指导朗读整段话。e.教师巡视，了解学情。三、学生汇报交流，教师点拨指导。1 ,各组轮流上台，人当小老师，指导其他小朋友学习课文的其中一殳。a.在汇报交流过程中，各组的组员之间、台上的小老师与台下的 小朋友之间可以互相补充。b.教师点拨：引导学生读准生字字音：“思”是平舌音，“很”是前鼻音，“着 （zhe）、要（yao）、背（bei）”是多音字。“着”是轻声。鼓励学生用自己喜欢的、有效的方法识记生字，并认识“心字底 （心）、双人旁（彳）、言字旁双）”。帮助学生把每一段课文都读得正确、流利。指导学生学会评价。2.小组合作学习本组选择的段落之外的三个

14、自然段，教师巡视指 导。四、朗读全文，巩固生字。1 .同桌练读；各组练读。以小组为单位比赛，比比哪一组读得最 正确、流利。2 .巩固生字。出示生字，学生开火车读。创设情境，做“摘果子”游戏。（复习生字和词语）五、指导书写，重点：“要、很”。1 .学生观察范字，然后分别描红，再试写一个。2 .对照范字评一评。选择出现问题较具普遍性的作业，引导学生 对照范字评议。3 .教师范写，提示要点：“要”字下部的“女”中的横要写在横 中线以下，写得稍长。整个字形的特点是形态稍长、上窄下宽；“很” 是左窄右宽的字，第七笔竖提写在竖中线上。4 .学生练习。六、布置作业1 .跟好朋友一起，分角色朗读课文。2 .想

15、一想：孙中山提问的时候害怕吗？那他为什么还要问？第二课时一、复习导入1 .听写生字2 .这篇课文讲的是什么故事？二、深入学习，质疑解疑。细读课文，围绕重点展开质疑、讨论研究，进一步加深对课文内 容的理解。1 .什么叫“私塾” ？ “私塾”与现在的学堂教与学有什么不同？（这一问题的提出，要让学生懂得，正因为先生只教读和背，从 来不讲意思，所以才发生了孙中山提出问题，要先生讲意思的故事， 这也是故事发生的原因。）2 .指名读第二、三自然段，质疑、解疑。“流利”、在课文里是要说明什么的？孙中山是怎样对待学习的？ 对先生的提问为什么要“鼓起勇气”？对先生请求时用了礼貌用语说 明了什么？1课时。教学过程

16、一、谈话导入，揭示课题1 .（板书课题）看到这个题目，同学们心中会产生哪些疑问？预设：谁不懂就要问？他都问了哪些问题？他的问题解决了吗？数字 旁边的符号是什么意思？2 .带着问题借助拼音读课文，不理解的词可以查词典，词典解决不 了的问题可以圈画出来。读完课文还可以跟同桌小声议论议论。设计意图：“学贵有疑”，通过质疑课题激发学生的学习兴趣，引导学 生带着问题读课文，提高学生自主学习的能力。二、初读课文，整体感知1.课件出示文前提示：默读课文，想想课文讲了一件什么事，和同 学交流你对这件事的看法。把有新鲜感的词句画下来和同学交流。（通过两次问题的讨论，让学生从“流利”、“鼓起勇气”等词语 中领悟到

17、孙中山读书认真，学业完成得极为出色，表达了他不满足已 有的成绩，有进一步要求理解课文意思的愿望。）3 .找出带有下列词语的句子读一读：“一愣、解答”。接着看课文插图，想一想，先生的态度怎样？围绕上列词语展开讨论研究：当孙中山提出问题后，先生的态度 有什么变化？为什么会有这样的变化？出示课文插图，启发学生展开想象，并能有感情地运用有关词语 复述图意。4 .质疑：以前的小朋友为什么不敢向先生提出问题呢？而今天的 老师为什么却鼓励我们提问呢？（教师帮助学生区分清楚：过去私塾教 育与今天教育的不同。）5 .学习第四自然段。孙中山在那种棍棒教育下敢于提问，可以看出他有什么样的精神? 课文是怎样告诉我们的

18、？他为什么要这样做？（明确：孙中山当时就是 害怕也要鼓起勇气，弄清道理，勤学好问的可贵精神。）三、深入画面，指导朗读。1 .自由组合，三人为一组练习角色朗读。2 .请两组同学汇报。注意引导学生根据句子所表达的意思读出不同的语气。（如“ 有什么用呢？”这句话是说孙中山认为糊里糊涂没有用，要读出肯定的语气；又如“请您给我讲讲吧！ ”应读出恳求、期待的语气；“但是为了学知识，不懂就要问。”应读出肯定的语气。）四、深入探究，学习精神。1、学习了课文，你觉得孙中山是个怎样的人？（孙中山小时候读书刻苦，背诵非常流利，这一点很值得我们 学习；在别人都不敢问时，孙中山为弄清道理，敢于向先生提问， 他认为“为了

19、学知识，不懂就要问”，这种“勤学好问”的精神太值 得我们学习了。）2、遇到不懂的问题，你会怎么办呢？2 .学生自由读文，借助拼音读准字音并做到不加字，不漏字，读通 句子。3 .教师巡视指导。4 .学习生字、词语。课件出示词语，其中生字带拼音。b e i s d ng I i qu d n du a n I i a n h u t u d d i j i e I i背诵 照例 圈出段落练习糊里糊涂吓呆 戒尺厉 声， I Va cn u挨打清楚去掉生字的拼音读一读。背诵 照例 圈出 段落 练习 糊里糊涂吓呆 戒尺 厉声挨打清楚游戏：用手势表示多音字的读音。出示词语，请同学们用手势来 表示“背、圈”

20、的声调。背诵背包圈出羊圈圈猪（4）做“摘苹果”游戏。苹果上面有生字，学生读对一个生字会掉下 来一个苹果。苹果上的生字有：背、诵、例、圈、段、练、糊、涂、 呆、戒、厉、挨、茏。5 .指名分自然段读课文，想一想课文讲了一件什么事。6 .课件出示课文内容填空，引导学生填空。（）小时候在私塾读书。学生读熟了，先生就让他们一个一个地（）。至于书里的意思，先生从来（）。（）不怕挨打，向先生（）o这篇课文告诉我们（）o7 .小结：我们在讲述课文的主要内容时，可以抓住课文中的主要人 物，说清事情的起因、经过和结果。这种概括课文主要内容的方法叫作要素法。设计意图：发挥学生自主学习的主动性，培养学生的自学能力。通

21、过 课文主要内容的提示，引导学生概括，总结出概括课文主要内容的方 法。突出框架思维，训练语文能力，提升语文素养。三、细读课文，深入了解1 .孙中山为什么要向先生提问？2 .学生汇报，课件出示：孙中山读了几遍，就背下来了。可是，书 里说的是什么意思，他一点儿也不懂。孙中山想：这样糊里糊涂地背， 有什么用呢？(1)理解“糊里糊涂”，找一找它的反义词。(2)用“糊里糊涂”造句。3 .孙中山是怎样提问的？找一找重点的词语。(1)课件出示：于是，他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我背 的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！”(2) “壮着胆子”问是怎么问呢？谁来壮着胆子问一问？(指名读)你壮着胆子问老

22、师时心情怎么样？要是你，你会怎么问？课件出示说话训练：我(),问老师：“这道数学题该怎么做呢？ ”预设：疑惑不解地走到老师身边；怀着期待地来到老师身边(4)小结：孙中山明知可能会挨打，但仍然勇敢地向先生提出问题， 这种精神多么可贵。4 .当他提出自己的问题后，同学和先生有什么反应呢？默读第36 自然段，说一说让自己印象深刻的句子。5 .学生汇报，教师相机出示：(1)这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时 变得鸦雀无声。“摇头晃脑高声念书”是怎么念书？请同学们做动作读一读。出示：冬冬爱作诗，作诗时摇头晃脑的，真像（）o （指名填写）“课堂里霎时变得鸦雀无声”是什么样子？谁来描述

23、？出示：教室里鸦雀无声，连一根针（）o （指名填写）谁能给“霎时”找个意思相近的词语？先生拿着戒尺，走到孙中山跟前，厉声问道：“你会背了吗？”“会背了。”孙中山说着，就把那段书一字不漏地背了出来。引导学生抓住“拿着戒尺”“厉声”来体会先生的严厉。出示“戒尺”的图片，了解“戒尺二引导学生抓住“一字不漏”来理解孙中山背诵得很流利。6 .过渡：既然孙中山也怕挨打，那他为什么还要向先生提问呢？读课文第79自然段。(1)学生交流后出示句子：学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理， 就是挨打也值得。不同形式地读句子：男女生轮读句子。齐读句子。交流感悟。设计意图：引导学生抓住重点词语来体会孙中山不懂就问的精神

24、。通 过多种朗读方式体会人物的心理活动，积累丰富的词语。四、联系实际，拓展延伸1 .“不懂就问”是不是遇到不懂的问题就马上问呢？(应该自己先动 脑筋想一想，然后再问。)2 .生活中你是否有过不懂就问的经历呢？3 .积累名言名句。引导学生记忆这句名言时可以采用古今对译的方法。敏而好学，不耻下问。孔子学习是劳动，是充满思想的劳动。乌申斯基有教养的头脑的第一个标志就是善于提问。普列汉诺夫(4)把自己当傻瓜，不懂就问，你会学的更多。陶行知4 .学生交流自己搜集到的关于不懂就问的故事。5 .总结：不懂就问是良好的学习习惯。希望同学们在积极动脑的基 础之上，能够敢于发问，收获更多的知识。设计意图：适当的课外拓展积累能够让学生打开思路，开阔视野，并 起到举一反三、触类旁通的作用。板书设计