部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方教学反思(3篇).docx

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1、部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方教学反思（推荐3篇）部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方教学反思【第1篇】这首诗很惊奇，它是一首送别诗，从题目中可以解读出，它的中心词 是“送”可是，看破这二十八个字，却难以找到一点送别时的气息, 到底是怎么一回事？课前也扫瞄了网友的一些相关的帖子，有的说是 写景是为了表达对友人林子方的依恋之情，有的更离奇，说是杨万里 这是话中有话，明摆着是暗中教林子方平步青去之术，只惋惜林子方 不喑其道真是众说纷纭，到底应当把哪种解读，带给同学，思前 想后，我觉得还是应当给同学一个机会，让他们自己来玩味一番。既 然是因课文而得来的问题，还是让同学到课文里去找吧？在教授

2、这首诗时，根据常规教学，从诗题入手，先解读诗题，找出题 目的中心词“送”，确定它是一首送别诗，由送别开头回忆、复习曾 经学过的送别诗，同学尽数了所学过的全部送别诗如赠汪沦、送 元二使安西、别董大、黄鹤楼送孟浩然之广陵等，接着再让同 学设疑，眼明手快的同学就提出问题：老师，既然是一首送别诗，为 什么它和我们刚刚背诵的一些不同呢，从中找不到一点送别的场景和 情感？我没有立刻顺着她的思路绽开，而是先确定她的提问，鼓舞同 学好好学学这首诗，理解了字词，理解了诗意，品出诗情了，再来思 索刚刚提出的问题。教学最终，我把刚刚同学提问拎了出来，既然是送别诗，为什么找不 到送别的气息呢？理解了诗意，同学开头谈论

3、开来：生一：我想诗人肯定是想让林子方再看看这西湖美景，“接天莲叶”、 “映日荷花”，多美啊，盼望他不要忘了这西湖边的美景，更不要忘 了西湖边有他的老伴侣，记得常来观景叙旧。生二：我觉得是借景抒情，借西湖边的美景，来表达诗人与友人之间 的情感同样美妙。生三：我也觉得是借景抒情，西湖边的荷叶多美啊，映日荷花，别样 红，接天莲叶，无穷一碧，好花还得绿叶配，没有绿叶，花就显得孤 独，没有花，光有叶也显得单调，诗人与友人的关系就像花和叶的关 系，彼此是互相依恋，互相陪衬。看着同学侃侃而谈，我也发表了自己的观点：荷花和莲叶他们想到衬 托才表达出了没有，眼前的荷花是秀丽了，“无穷碧”以外的荷花也 是秀丽的，

4、由于有荷叶在衬托，诗人与友人的关系，就似这莲叶与 荷花，无论是眼前还是以后，都是美妙的，不会由于距离的转变而疏 谈，正所谓“海内存知己，天际若比邻一堂课最终以同学的解疑而结束，虽然我们的答案可能会有所牵强， 但课堂本生就是一个思想的迸发的场所，没有好与不好，只有想与不 想，只要同学投入地思索了，思维得到启迪与熬炼，也就完成了这堂 课的任务。部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方教学反思【第2篇】晓出净慈寺送林子方描写了西湖盛夏的美丽风光，表现了诗人的热爱之情。教学这首古诗，我主要从以下方面考虑：一、抓住诗眼，挖掘诗的内涵。教学中我抓住重点词句，围绕重点词句分析诗歌的思想感情。本首诗 歌的诗眼就

5、在“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”中的“毕竟”。“毕竟”既把诗歌要写的特定节令下的特定景色作了限定，集中在写 “不同”，又突出诗人对眼前景色的由衷赞美，乃至惊叹之情。我抓 住这两字诱导，提挈全篇，重点在引导学生理解“风光不与四时同“， 让学生知道夏季中有三个月，六月居末，荷花最旺之时，景色尤美。 二、引导学生发挥想像，体会诗的意境。古诗中的思想感情一般表现得比较含蓄。教学时。我启发学生逐句逐 段地进入诗中所描写的意象中去感受，去体味诗人的思想感情。我根 据学生的生活实际，引发学生体验、感受、联想和想像，从而拉近古 代和现代的距离，赋予古诗文以新的生命力，如鱼之江海中，自有 无穷乐趣，而后发现

6、情致理趣所在。在初读之后，我让学生先介绍自 己所认识了解的荷，给学生头脑中留下一个大概的印象，然后用朗读 录音回味叶圣陶爷爷的荷花，学生对荷花的感知就越来越具体了， 最后看图画学习“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。了解诗人写 西湖六月中“毕竟不同”的“风光”，捕捉了西湖特有景物“莲叶” 和“荷花”，写出了它们一望无际和亭亭直立的形态，赋予了它们“无 穷碧”和“别样红”的色彩，红绿相映，荷日生辉，写足了西湖的美 景。三、拓展阅读，培养诗趣，积淀学生的文化底蕴。课改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要创造性地理解、 使用教材，积极开展课程资源，灵活运用多种教学策略。我们更不能 就诗教诗

7、，勇于把语文课堂的触角伸向更广阔的天地，也就是学生的 生活和大自然。要和学生一道开发和生成开放、富有活力的语文课程。 古诗词距离学生遥远，有很多诗词都有当时特定的历史背景，这就要 X学生具有搜集和处理信息的能力。在学习诗前让阅读、收集大量与“荷花”有关的资料，以便更好、更深地理解。在这一次次的积累中， 学生的语文功底，领悟理解力才能渐渐地厚重起来。在学完本首古诗后，我以一带一进行相关链接，引导学生学习李白的 有关映日荷花的诗古风其二十六首，进行拓展阅读，打开课外阅 读的新视窗。教学本课，也有一些不足之处，例如诗歌内涵的理解，古诗的诵读指 导，我将会在以后的古诗教学中改进。部编版语文二年级下册晓

8、出净慈寺送林子方教学反思【第3篇】晓出净慈寺送林子方描写了西湖盛夏的美丽风光，表现了诗人的 热爱之情。教学这首古诗，我主要从以下方面考虑：一、抓住诗眼，挖掘诗的内涵。教学中我抓住重点词句，围绕重点词句分析诗歌的思想感情。本首诗 歌的诗眼就在“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”中的“毕竟”。 “毕竟”既把诗歌要写的特定节令下的特定景色作了限定，集中在写“不同”，又突出诗人对眼前景色的由衷赞美，乃至惊叹之情。我抓 住这两字诱导，提挈全篇，重点在引导学生理解“风光不与四时同”， 让学生知道夏季中有三个月，六月居末，荷花最旺之时，景色尤美。 二、引导学生发挥想像，体会诗的意境。古诗中的思想感情一般表现得

9、比较含蓄。教学时。我启发学生逐句逐 段地进入诗中所描写的意象中去感受，去体味诗人的思想感情。我根 据学生的生活实际，引发学生体验、感受、联想和想像，从而拉近古 代和现代的距离，赋予古诗文以新的生命力，如鱼之江海中，自有无 穷乐趣，而后发现情致理趣所在。在初读之后，我让学生先介绍自己 所认识了解的荷，给学生头脑中留下一个大概的印象，然后用朗读录 音回味叶圣陶爷爷的荷花，学生对荷花的感知就越来越具体了， 最后看图画学习“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。了解诗人写 西湖六月中“毕竟不同”的“风光”，捕捉了西湖特有景物“莲叶” 和“荷花”，写出了它们一望无际和亭亭直立的形态，赋予了它们“无 穷碧”和

10、“别样红”的色彩，红绿相映，荷日生辉，写足了西湖的美 景。三、拓展阅读，培养诗趣，积淀学生的文化底蕴。课改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要创造性地理解、 使用教材，积极开展课程资源，灵活运用多种教学策略。我们更不能 就诗教诗，勇于把语文课堂的触甭伸向更广阔的天地，也就是学生的 生活和大自然。要和学生一道开发和生成开放、富有活力的语文课程。 古诗词距离学生遥远，有很多诗词都有当时特定的历史背景，这就要X学生具有搜集和处理信息的能力。在学习诗前让阅读、收集大量与 “荷花”有关的资料，以便更好、更深地理解。在这一次次的积累中，学生的语文功底，领悟理解力才能渐渐地厚重起来。在学完本首古诗后，我以一带一进行相关链接，引导学生学习李白的 有关映日荷花的诗古风其二十六首，进行拓展阅读，打开课外阅 读的新视窗。教学本课，也有一些不足之处，例如诗歌内涵的理解，古诗的诵读指 导，我将会在以后的古诗教学中改进。