部编版语文六年级下册两小儿辩日教学反思(3篇).docx

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1、部编版语文六年级下册两小儿辩日教学反思（推荐3篇）部编版语文六年级下册两小儿辩日教学反思【第1篇】两小儿辩日是人教版小学语文第十一册第八单元的一篇课文，也 是教材中的第二篇文言文。今天我把它作为第一篇文言文来上。小学六年级的文言文阅读是为初一正式实现文言文阅读教学目 标做好辅垫，激发兴趣，打下基础。因此第八组导读中明确指出：“本 组课文将引导你初步接触一下文言文”，“第一次学习文言文，要对照 注释，一字一句地读，争取通过自己的努力，把课文读通，读懂。”我的教学指导思想是：1、注重朗读。“读”是阅读教学的主要活动，在教学中我将“读” 贯穿始终。本课朗读分为三个层次：1 .读通：通过生试读，师范读

2、、个人练读等多种形式，将文言文 读通。特别是：能正确断句。2 .读懂。生对照注释，在自己的努力下在互助的学习中能将每一 句话读懂，理解全文。3.读好。创设情境，激发读的兴趣。让学生自由练读。找同伴互 读，分角色朗读等形式展示两小儿争辩时生动的场景。这三个层次的 训练充分体现了朗读教学目标从低到高、从易到难的层次性。2、注重学习方式的变革。我让学生分成学习小组，这样更利于 合作学习。教学中提供合作学习交流的机会，自主探究的空间。例如 让学生试读谈感受画难句个人对照注释读懂句子去尝试探究；不懂之 处小组讨论合作探究。这样培养了学生自主学习，主动探究的习惯, 让学生真正的成为学习的主人，落实了学生主

3、体地位，同时培养了合 作精神和协作能力。同时我鼓励学生课外查资料，上网来了解有关两 小儿不同观点中所包含中的有关科学知识，教师有意识地进行留白， 也是给学生留下自主探究的空间。3、注重了教师的主导作用。教师配乐范读，既让学生体会如何 读出文言文的韵味又在文言文如何停顿断句这个难点上起到示范作 用。我还注重转变自己的角色，让学生提出难句，以学定教。为学生 提供平等交流自主学习的平台。组织学生讨论、交流、比赛。在合作 学习中我在巡视中注意到个别差异，为学生提供学习帮助。4、注重学法指导。学习得法则事半功倍。如何学习文言文是小 学生学习文言文的一个棘手的问题。两小儿辩日则是他们接触的 第一篇文言文。

4、我以例句引路，引导学生逐字精读，师适时点拨渗透 学习文言文的一般方法，让学生运用学法自主探究。让学生从学会一 一会学，培养能力。部编版语文六年级下册两小儿辩日教学反思【第2篇】课堂教学是一个系统工程，它需要从各个方面进行精心准备。在以往 的教学当中，我总认为文言文深奥难懂，学生自己几乎不能自主学习， 所以我对于文言文的教学大多采用串讲的方式。一句一句，手把手的 把字词翻译交给学生，希望通过这样使学生课文中存在的疑惑，从来 不敢有所怠慢。但我发现，无论怎样尽力，学生的效果都很难提高。 为了能有效提高学习效果，我从多方面去精心构思，最后决定屏弃串 讲的模式，贯彻新课标，采用新的教学方法，就是相信学

5、生的学习能 力，让他们自主学习，充当学习的主人。一节课下来，我感觉效果还 算不错，得到不少听课老师的认同和赞赏，学生自我感觉也相当好。 短短的四十分钟内，我觉得以下几个环节是比较成功的：1、让学生进行小组研究，自行解决课文中的字词句的疑惑。改变单 一的老师提问，老师点名叫学生回答的模式，学生自己设问，自己点 名叫同学接题，学生对此很有兴趣，感觉自己完全得到自主学习的权 利，积极*很高。2、字词把握的当堂小测，让学生能及时发现自己问题，及时纠正， 效果明显。3、把传统的串联翻译改为故事情节的复述，既可以让学生自觉熟悉 课文，又可充分锻炼学生的概括能力和表达能力。4、背诵采用减字法，逐步增加难度，

6、激起学生当堂背诵的欲望，层 次感很强，学生的兴趣也很浓。当然也存在一些不足之处：由于部分同学基础较差，文言文基本就是 盲区，根本无从读懂，更不用说质疑讨论了，所以这部分人在课堂上 无所适从。另外由于学生比较紧张，有点拘谨，部分环节没有完全放 开，主动*积极*还有待继续提高。总的来说，我觉得这堂课还是比较成功的，设计比较合理，体现了新 课标让学生“自主合作探究”的精神。教学环节紧凑，层次感比较强， 学生通过自己的思考讨论质疑释疑而真正得到了知识。通过这节课, 我自己也得到了很多启示，对新课标有了进一步的认识，希望在以后 的教学过程中，能进一步完善课堂，完善自我。部编版语文六年级下册两小儿辩日教学

7、反思【第3篇】文言文首次进入小学教材，对于小学生来说，是非常陌生的。文言文 不仅难读（单音节词较多，读起来咬口。）而且难懂（古今词义差异较 大）。对于教师来说，教法上也是陌生的。不仅是初次教学文言文， 而且面临的是没有文言文基础的小学生。本课教学设计要体现新课标 的精神，概括地说主要有以下几个方面的特点：1、教师角色的变化：教师在课堂中充当了 一个参与者、引导者、组织者的身份，起至I 了弓I 导、点拨的作用。在课堂中，教师的角色和作用根据学生不同的回答 随时发生改变。教师充分信任学生，维护学生的自尊心，建立了学生 的自信感，不担心他们会有什么怪想法，放手让学生大胆去说、去做、 去思考，让他们体

8、验到成功的喜悦。2、突破传统教学模式，构建研究性学习策略，注重培养学生搜集、 处理信息的能力：教师教学观念新颖，把原来的口授、设问、解答变为让学生自主探究、 合作交流，自己构建知识。课前让学生搜集有关孔子的资料，课堂教 学即将结束时，学生对两小儿所持不同观点的依据是否科学产生了疑 问，教师首先创设问题情境，引导学生确定研究主题，然后指导学生 自主确定活动小组，或上网查询、或探师访友、或翻阅书籍、或动手 实验给予学生充分的时间进行研究，学生对学习的情感，态度发 生了变化，他们也更乐意去探究，去发现，去体验，去创造。最后举 行小专题研究成果交流会。这个过程，有力地突破了文本中心、课堂 中心，使学习活动成为了学生的创造活动。小专题研究性学习的展开, 使学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题 的能力以及交流合作的能力得到锻炼乃至提升。3、充分利用文中的插图，引导学生进行创造性的表达：教学的生命力在于创造。在教学中，为了鼓励学生主动参与，积极思 维，进行有创意的表达，教师让学生走进角色，走进历史，当一回剧 中人，演一演，说一说，在学习过程中，学生将他们的感觉，情绪和 智慧积极投入，深入地理解了文本，将课文的语言转化为栩栩如生、 丰富多彩的戏剧语言，产生了入情入境的效果。