部编版语文六年级下册马诗导学案(3篇).docx

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1、部编版语文六年级下册马诗导学案（推荐3篇）部编版语文六年级下册马诗导学案【第1篇】一、教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵诗句。2、理解诗句的内容，体会作者所表达的思想感情。3、理解借物喻人托物言志的写法。二、教学重难点：教学重点：理解古诗意思，背诵积累古诗。教学难点：体会作者所表 达的思想感情。三、教学准备：1、查找有关李贺的资料。2、搜集有关马的诗句。四、教学过程一、引入。（一）成语导入激发兴趣一（）当先（）到成功老（千军万（）万（）奔腾快（二）理解意象出示古诗）识途）力口鞭 通过一组初步认识马的形象。题马诗。同学们，通过看诗题，我们知道，这首诗，诗人描 写的对象是什么？（马）3

2、、师：同学们回答的非常好，那这首诗的作者是谁呢？指名（李贺） 课前，老师让大家预习这首古诗，现在，谁来汇报一下，你收集的有 关李贺的资料？4、学生汇报。（出示幻灯片）教师补充（二）初读古诗，读准字音。1、师：我们已经明确了这首诗的描写对象，又知道了诗人的背景， 现在，让我们一起走进古诗，一起看看诗文写了什么。首先请同学们 听老师范读古诗，注意听清每个字的读音。2、下面，请同学们自由读古诗，边读边把本课的生字圈出来，加上 拼音，不熟的地方多读几遍。3、圈好生字了吗？请用自己喜欢的方法记一记这些生字，然后把你 的识字方法和同桌说一说。4、本课的生字你都认识了吗？老师把这些生字请到大屏幕上来，你 们

3、还能认识他们吗？（课件出示）（燕钩络踏漠）指名读，齐读。“燕”除了 yan这个读音，还读什么？能组成哪些 词？在这些字中，“燕”最容易写错。同学们请看，“燕”的部首是草 字头吗？那是什么？对了，这个字nian,指二十，但廿不是燕的部首， 谁知道，燕的部首是什么呢？好，我们一定要记住，燕的部首是四点 底。现在，请同学们仔细观察燕字各笔画在虚宫格中的位置，然后工 工整整的写一个燕字，展示作业。这是*写的字，看他写的多好， 我们要向他学习，把字也写得这样好。下面，谁能为这些生字组些词 呢？同桌之间比一比，赛一赛，看谁组的词语多。5、我们再把这些生字带到古诗中读一读好吗？课件出示，指名读。 （1）名6

4、、五言古诗，朗读时怎样停顿比较好呢？学生汇报。好，谁能按照 这样的停顿再读一读。（23）名。我们一起读一遍。7、自读诗文，启迪质疑。用学过的方法，自读，思考：这首诗写了 什么内容？自己读懂了什么？还有什么不懂的地方？3、汇报交流，教师点拨。4、品读第一、二句。理解：大漠：广阔无边的大沙漠。燕山：指燕然山，一说燕山。古代一直是边疆征战之地。钩：战场上用的武器。这两句诗中，哪些词语两两相对？这样写，看起来怎样？读起来呢？ 在这里，把什么比喻成了什么？还把什么比喻成了什么？用自己的话说说诗句意思。（漠漠旷野，沙石像雪一样晶莹洁白，燕 山顶挂着一弯金钩似的新月o）指导朗读。赏析前两句的含义，师生共议“

5、沙如雪”、“月似钩”的丰富意蕴，这 是一番怎样的情景？你的眼前出现了怎样的画面？引导学生展开想 象，肯定学生富有创意的个性化理解。是呀，一弯冷月下，大漠闪现出如雪般的清辉，是那么清冷，悲凉， 气氛是何其肃杀，此时此刻，你仿佛听到了什么？你心里在想什么？ 你马上要做什么？边关战事一触即发的形势下，本是良马驰骋关山的时刻，可是，情况 却是如此吗？（不是）所以，诗人情不自禁的发出这样的呼喊：学生（何当金络脑，快走踏清秋。）5、品读三、四句。何当：什么时候才能，安得，希翼之意。络脑：马络头。金络脑：说明这是一匹被人看重的骏马。走：跑。清秋：金秋，取自秋高气爽之意。这是一匹怎样的马？（引导学生抓住“金络

6、脑”、“快走”，形象暗示出骏马轻捷矫健的风姿。）这两句诗是什么意思？表达 了诗人怎样的心情？（什么时候才能够带上黄金的笼头，在秋高气爽的战场上奔驰杀敌 呢？）谁能用自己的话说说这首诗的内容？是呀，一匹千里之驹，纵有广阔天地，但不能肆意纵横，驰骋关山； 一个虽有一腔抱负之人，但不能施展宏才，为国立功，有所作为。这 其中的壮志未酬，怀才不遇，异常愤懑的心境又能与谁人说？联想到 自己的身世，境遇，人、马何其相像！这真是，马，即是人，人，即 是马，马和人早已浑然一体！好一首马诗，写的分明就是诗人自 己呀！ 一个“何”字，包含了诗人多少渴望，让我们齐读这首诗；一 个“何”字，包含了诗人多少企盼，让我们齐

7、读这首诗；一个“何” 字，包含了诗人多少愤懑，让我们再次齐读这首诗！马诗这首诗表达了作者怎样的感情呢？三、朗读背诵，体会感情。指导学生背诵古诗。会背这首古诗了吗？先自己试一试吧。指名学生背诵。分四人小组，选择自己喜欢的方式背诵。四、小结：李贺的这首诗，既是写马，也是写人。马，希望纵横大漠、 快踏清秋，在广阔无边的天地里自由地奔驰；人，也希望有施展自己 才能的机会。板书设计：马诗大漠沙如雪，燕山月似钩。写景何当金络脑，抒情快走踏清秋。施展才华为国立功二、学习新课（一）回忆一下，学习古诗的方法一般是什么？1、学生齐读：一看诗题明对象，二看作者知背景，三看诗文解大意， 四看资料（注释）悟诗情，反复诵

8、读入诗境。（四看诵读法）2、明确这首诗，诗人描写的对象是什么？（马）3、课前，老师让大家预习这首古诗，现在，谁来汇报一下，你收集 的有关作者李贺的资料？（二）简介作者酝酿情感。1、学生汇报。2、（出示幻灯片）教师补充作者资料李贺（790816）,唐代诗人。字长吉，福昌（今河南宜阳）人。他是 唐朝宗室郑王后裔，但家族已经没落。他才华横溢，壮志凌云，满腹 傲气，迫切地想为国家人民奉献，但因为他的父亲叫李晋肃，“晋” “进”同音，与李贺争名的人，就说他应避讳父亲的名讳不举进士， 使得他终不得登第。李贺一生怀才不遇，穷困潦倒，27岁时在郁闷 悲苦中去逝。他生不逢时，又不愿媚俗取宠，因而饱受世事的嘲弄。

9、 这种情绪直接影响了他的性格，融进了诗作使他的诗平添了 一层冷艳 神秘的色彩，因而人们称他为“诗鬼写作背景：作者所处的贞元、元和之际，正是作者不得志之时。而“燕 山”一带又是藩镇肆虐为时最久，为祸最烈的地方。本诗正是当时所 写。（三）初读诗文，初步感知。自学要求：1、自由朗读，注意节奏2、找出不认识的字，不理解的词，与同桌讨论后还不认识的，提问。交流展示：汇报交流，教师点拨。（四）分步解读，理解句意1、自学要求：朗读之后同桌相互说一说你明白了些什么？你不明白什么，在这之中 你最想知道什么，想好组织好语言快速提问，其它同学认真听。小组讨论：品读句子，联系注释理解词语以及诗文意思。2、交流展示：3

10、、理解诗句意思（五）体察诗蕴品悟诗情1、自读第一、二句，思考（1）这两句诗中，把什么比喻成了什么？还把什么比喻成了什么？（2）写了些什么景物？各有什么特点？这是一段什么描写？有什么作用？ （4）作者为什么特意描写“大漠”“燕山”这些地方？这对表 现马有什么特别的意义？师生共议。拓展练习：看，仿写诗句。2、品读三、四句。（1）题目是马诗不见一个马字，是否离题了？为什么？(2) “金络脑”是指什么？为什么不是铁，木，竹呢？这是一匹怎样 的马？(引导学生抓住“金络脑”、“快走”，形象暗示出骏马轻捷矫 健的风姿。)(3) “何当”表达了诗人怎样的心情？(4)有感情地朗读全诗，想象情境，体会作者想要实现

11、理想的迫切 心情。(六)整体参读总结写法李贺就是在写马吗？马诗这首诗表达了作者怎样的感情呢？从马 身上表现的都是人的情绪思想，这种描写的方法叫托物言志。马诗是托物言志的咏物诗，诗人通过咏马抒发自己的远大志向。 三、当堂检测。1 补充古诗大漠, 燕山 O何当,快走 O2、马诗的作者是朝诗人。诗句“,表达了作者盼望建功立业的抱负。四、诗词拓展。复习托物言志的诗青松。五、作业布置。1 .搜集有关马的诗歌作品。2 .并且按“四看诵读法”学习所搜集到的诗歌。六、小结：板书设计：马诗写景抒情施展才华为国立功部编版语文六年级下册马诗导学案【第2篇】马诗教学设计任利荣一、教学目标：1 .感悟诗歌大意，能正确、

12、流利、有感情地朗读、背诵诗句。2 .在学习过程中体会马的形象，感受马的精神。3、体会作者表达的思想感情4、理解借物喻人的写法。教学课时1课时教学过程（一）成语导入激发兴趣一当先 到成功 老识途 千军万 万奔腾 快加鞭（二）理解意象 出示 古诗马是人类忠实的朋友！日行千里是高效的象征，负重不言是坚韧不拔、 吃苦耐劳的象征，温和人易接近是善良谦逊的象征，早在远古时代, 马就和人类结下了不解之缘。中国人喜欢以“千里马”喻良才。今天我们就来学习一首描写马的诗，看一看唐朝时的李贺又赋予了马 以怎样的形象。（三）初读诗文，初步感知。自学要求，4分钟1、自由朗读，注意 节奏2、找出不认识的字，不理解的词，提

13、问。3、朗读之后说一说你明白了些什么？你不明白什么，在这之中你最 想知道什么，想好组织好语言快速提问，其它同学认真听。（四）简介作者酝酿情感。李贺一生怀才不遇，穷困潦倒，27岁时在郁闷悲苦中去逝。他才华 横溢，壮志凌云，满腹傲气，迫切地想为国家人民奉献，但不愿媚俗 取宠，因而饱受世事的嘲弄。这种情绪直接影响了他的性格，融进了 诗作使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩，因而人们称他为“诗鬼”。 通过对李贺生平的阅读你有什么感受？他像一匹怎样的马？（五）分步解读，理解句意自读思考，4分钟第一句：写了些什么景物？各有什么特点？构成了一幅怎样的图画？ 说一说写一写看谁写得最精彩。第二句：这是谁发出的慨叹？

14、他想得到什么？做什么？连成一句通顺 的话，看谁说得又通顺又流丽。（六）体察诗蕴 品悟诗情1、自读第一句，思考4分钟（1）写了些 什么景物？各有什么特点？充分发挥你的视觉听觉感觉想象，闭上眼 睛想一想，构成了一幅怎样的图画？（景物、色彩、环境、气氛等）（2）题目是马诗不见一个马字，是否离题了？为什么？（3）这是一段什么描写？有什么作用？(4)作者为什么特意描写“大漠”“燕山”这些地方？这对表现马有 什么特别的意义？赏析前两句的含义，师生共议“沙如雪”、“月似钩”的丰富意蕴，这 是一番怎样的情景？你的眼前出现了怎样的画面？引导学生展开想 象，肯定学生富有创意的个性化理解。(5)师生共同在音乐中想象

15、，感受“大漠、燕山”空阔寂寥、清冷 大气的场面。师相机点拨：这悲凉、清冷的场面从侧面衬托了诗人壮 志未酬、怀才不遇、异常愤懑的心境。2、自读第二句，思考4分钟比较“何当金络脑，快走踏清秋”和“已当金络脑，快走踏清秋”你 从中读出了些什么不同？联系李贺的生平，你感受到李贺一种怎样的 心境？(1) “金络脑”是指什么？为什么不是铁，木，竹呢？ (2)为什么 是“踏清秋”？不是“踏春风”？有什么情绪的差别呢？踏之中你能读出些什么？用“踩”好不好？为什么？ (3)“快走”之 中你读出了作者怎样的心境？(4)自读“何当金络脑，快走踏清秋、这是一匹怎样的马？(引导 学生抓住“金络脑”、“快走”，形象暗示出

16、骏马轻捷矫健的风姿。)表 达了诗人怎样的心情？作者多么希望能施展自己的才华，投笔从戎，驰骋沙场，建功立业， 为国家的繁荣昌盛、国泰民安献上自己的一点力量。可是昏庸腐败的 朝廷不认同他的才华，英雄无用武之地，他无法施展自己的抱负。想到这些，诗人怎能不焦急？读“何当金络脑，快走踏清秋” 想到这些，诗人怎能不忧虑？读“何当金络脑，快走踏清秋” 想到这些，诗人怎能不愤慨？读“何当金络脑，快走踏清秋”（5）有感情地朗读全诗，想象情境，体会作者想要实现理想的迫切 心情。（七）整体参读 总结写法 李贺就是在写马吗？从马身上表现的都是 人的情绪思想？这描写的方法叫托物言志。马诗是托物言志的咏物诗，诗人通过咏马

17、抒发自己的远大志向。（八）作业：1、背诵这首诗。2、学习马诗其四此马非凡马，房星本是星。向前敲瘦骨，犹自带铜声。五、板书设计环境沙如雪月似钩空旷冷峻马 慨叹何渴望、感慨、愤懑、矛盾借物喻人部编版语文六年级下册马诗导学案【第3篇】马诗教学设计教学目标：1、认识3个生字，会写4个字。2、理解诗句的内容，体会作者所表达的思想感情。3、有感情地朗读诗句，并背诵古诗。教学重点：理解古诗意思，背诵积累古诗。教学难点体会作者所表达的思想感情。教学准备：1、查找有关李贺的资料。2、课件。教学过程：一、引入：1、（出示）同学们，看！这是什么？（马）你们都知道哪些有关马的 知识呢？同学们说的真好，那你们喜欢马吗？（喜欢）是呀，不但同 学们喜欢马，古代人也很喜欢马，他们通过不同的方式歌咏马，赘美 马。其中在众多歌咏马的名篇中，有一首诗独树一帜，千古流传，表 达了许多人的共同愿望，你们想知道是哪首诗吗？（想）好，今天， 我们今天就来学习这首诗。2、板书课题马诗3、齐读课题:马诗二、学习新课（一）回忆一下，学习古诗的方法有哪些？1、学生汇报：1看诗题明对象，2看作者知背景3看诗文解大意4看 资料（注释）悟诗情5反复诵读入诗境。2、师：好，我们就用这些方法来学习马诗。好，我们再次齐读诗