部编版语文七年级上册植树的牧羊人教学反思(3篇).docx

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1、部编版语文七年级上册植树的牧羊人教学反思（推荐3篇） 部编版语文七年级上册植树的牧羊人教学反思【第1篇】 教材分析植树的牧羊人是七年级上册第四单元第二篇课文。本课是一篇著 名的绘本故事，作者虚构了 一个在贫瘠荒原孤独种树的牧羊人形象， 通过荒原前后境况的对比，突出人物慷慨无私、不图回报的精神品质 和勤劳执着、积极乐观的生活态度，表达了对老人的赞美和敬佩之情。 全文以叙事为主，展示牧羊人改造荒原的努力，最后以议论点题。因 此，本课在阅读方法上主要运用默读，在分析文本时主要采用圈点勾 画的学习方法。本课重在学生自身从文本中获得的阅读体验，采用自 主、合作、探究的学习方式进行，真正发挥学生的主体作用

2、，让学生 从文本中获得自己对人生的有益启示，引导他们在学习和生活中的价 值取向。部编版语文七年级上册植树的牧羊人教学反思【第2篇】踏上讲台后经历的第一次赛课，我的内心十分忐忑。考虑到初一孩子 的实际学情，他们刚入学半个学期，对记叙文以外的其他文体比较生 疏，因此我选定的是一篇首次出现在教材里的记叙文植树的牧羊人。 这篇课文的写作顺序十分清晰，易于学生自主梳理情节。因此我先从 记叙文的文体特征入手，结合教材思考探究的问题设置，定下了本堂 课的教学目标：先让学生默读课文，通过勾画关键语句，理清课文脉 络。再精读课文，了解牧羊人的形象，学会归纳人物形象的方法。最 后迁移出课堂，结合自己的生活体验，思

3、考牧羊人植树行为的意义。 这课甚至这个单元的教学目标中很重要的一个是默读。读在我们语文 学习中非常重要，培养学生自主默读，理清情节的能力是非常有必要 的。同时我认为这套部编教材的课后问题设置得比较切实可行，让我 在摸索合理的教学内容的路上有了很清晰的指向标。通过明晰的预习、 思考探究、积累拓展、知识补白，在对文章教学内容确定和教学思路 确立上会提供非常大的导引价值。我整堂课的教学设计基本上是结合 后面的习题完成的。特别是第二题，说说牧羊人是一个 的人，给出 了实例，我们就可以通过课文的例子逐步引导学生去掌握认识一个人 物形象的方法。我认为一堂课的重要价值并在于将学生该学会的阅读方法和策略、知

4、识能力传授到位。我这堂课的重点和难点在于让学生学会认识一个人 物，从会分析一个人物到会分析所有人物，再扩展到自己日常的拓展 阅读中。就教学目标来说基本上是达成的，但还有更为细小的地方能 进一步提高，例如学生回答出牧羊人的人物性格之后，其实还能再深 入和他们一起总结出牧羊人这个人物的外在性格与内在品质，进而得 出一个分析人物的方法，以后归纳人物形象都可以从这两方面入手。 另外，我认为我做得还不足的地方在于我仅仅是让学生去表达他们的 观点，但是并不是自己得出答案。例如牧羊人的性格，大部分学生能 根据文本归纳出来坚持、执着、有毅力、有信念、对生活一丝不苟等， 这时我本应顺势让学生自己去归纳文章的主旨

5、，总结人物的魅力，我 却由于时间原因，在引导集体回答之后就在投影上直接打出答案，这 实际上对于学生语言的建构与运用、思维发展与提升帮助并不是很大。在单元导语中有文字“从不同方面诠释了人生的意义和价值，有对任 务美好品行的礼赞令我们感动的，是其中彰显的理想光辉和人格 力量。”这在单元教学伊始，便为教读课文确定了明确的审美体验目 标。而在植树的牧羊人课文“预习”板块亦有相应的“边读边思 考：是什么精神在支撑着他？ ”的引导；“积累拓展”环节也是对“以 非凡的毅力，辛勤耕耘，终止这希望和幸福”的“种树人”的探索。 既然学生已经把前期准备工作完成了，最后总结归纳答案的那一步就 应该由他们自主去完成。部

6、编版语文七年级上册植树的牧羊人教学反思【第3篇】植树的牧羊人是七年级第四单元的第二篇课文，较前面的几篇课 文，本文的篇幅明显长了许多。好在的内容并不深奥，所以学生理解 起来也不晦涩。在教学中，我抓住了以下几个重点。1、解题。当我把“植树的牧羊人”这个题目写在黑板上时，我问学生“你 能从题目中获得哪些信息”。在引导中，学生答出了 “这是写人的”“这个人的身份是牧羊人”“主要写他植树对于七年级的孩 子，能在解题时答出这些内容，我是很欣慰的。满意之余我，我追问“对于标题，你有什么疑问”。学生纷纷提问“牧羊人为什么要植树”， 我顺势而导，进入了文本的分析。2、小说文体的介绍。在讲解文体知识前，我在PP

7、T上打出了本文的背景介绍“植树 的牧羊人是作于1953年应美国一本杂志专题“你曾经见过的最非 凡，难忘的人是谁”的约稿而写的。编辑收到这部让人震撼的故事后， 调查得知在普罗旺斯山区的小镇巴农的养老院没有死过名叫布菲的 人，稿子就被退了回来。第二年在美国Vgue杂志上发表，之后在 十多个国家翻译发表。虽然是虚构的故事，但主人公的精神鼓舞了很 多人。”学生读完后，都好像探索大发现似的，说了句“这是虚构的 啊”。我点点头，在黑板上写下了 “小说”二字。接着“小说三要素”、 “我”不等于作者，这些概念就迎刃而解了。3、对比手法的渗透。有好几处对比，一是“新旧高原的对比”，二是“植树创造和战 争毁灭的对

8、比”。在梳理完“我”和“牧羊人”三次相遇的情节后， 我让学生找出关于“主人公情况”和“高原状况”的句子并概况。引 导学生展开“变“与” “不变”的讨论。最后得出“人类不仅可以毁 灭，还能够创造的主题。4、深入文本的探究。本文虽是小说，但是对学生写作记叙文也有很大的启发。特别需 要谈的就是结构的紧密联系。这不仅体现在首尾两段，甚至的每一处 都有很好的照应。在教学中，我先梳理情节，然后逐段逐句地带领学 生去读。在字里行间的品读中，我不时地问一句“你怎么理解这句话” “这句话是不是闲笔”“你觉得这段中那一句最值得品味”。学生都很 聪明，很快就发现了 “我感觉，没有什么事能打乱他的生活”“看起 来他并

9、不在意”“他决定，既然没有重要的事情去做，就动手种树吧”“这个男人坚持做着自己想做的事”等句子。这些句子一找出，人物 的形象和的主题就显而易见了。有人说，像蚂蚁一样工作.像蝴蝶一样生活。这样的人，其生命 一定是阳光般灿烂炫美。成功学家拿破仑希尔曾经说过：“人与人之 间，只有很小的差异。但是这种很小的差异可以造成巨大的差异。很 小的差异即积极的心态还是消极的心态，巨大的差异就是成功和失败。 这位牧羊人，不知道1914年的战争，也不知道1939年的战争。他天 天和树打交道.和树相依为命，他用心灵的语言和树谈心，默默地交 流。过的是淡泊生活。他通过亲身经历证实了孤独者“找到了过得 美满幸福的好办法一爱让生活多份阳光。