部编版语文七年级上册走一步再走一步教学设计(3篇).docx

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1、部编版语文七年级上册走一步，再走一步教学设计（推荐3篇）部编版语文七年级上册走一步，再走一步教学设计【第1篇】【教学构想】现在的学生，都拥有美好的理想。在追求理想的过程中，他们会 遇到一些困难和挫折。此时，该如何面对呢是积极进取，还是跳躇不 前为此，在他们成长的关键时刻，教师应该引导他们树立必胜的信心， 坚定成功的信念，学会找寻解决困难的方法；引导他们在感知和体验 文本的基础上，认真思考并从中受益，以便形成积极的人生态度。八年级，正是学生思维从感性向理性过渡的重要时期。本文的相 关内容与学生固有的信息储备形成了一定的信息差，所以本文能够激 活学生的思维，刺激和丰富他们的好奇心与求知欲。针对以上

2、的分 析，教学中拟采用以下方法：1 .首先布置预习。从两个大的方面引导学生预习：请同学们提出自己最感困惑的 问题。用笔勾画出自己最喜欢的段落或句子或词语，并谈谈自己喜 欢的理由。2 .在进行课堂教学时，我准备从以下几个角度切入：让学生整体感知文本。采用自主、合作、探究的方式，师生 合作、生生合作共同解决疑难问题。引导学生分角色朗读重点段落, 体味人物的心理活动及思想感情。引导学生深入探究，把握文章的 主旨。体验反思：创设情境，给学生提供一个可供吸纳和构建的平妈、杰利和其他小玩伴说几句心里话，你会跟他们分别说些什么呢（学生们踊跃陈述自己的想法）（这一板块是解读层面上的“创造性解读”。这个“假设”

3、问题， 能使学生在深入体会文本内容的同时。再次激活思维和丰富角色体验。 教师正好可以利用这一契机，引导学生在深入理解主旨的基础上重构 和健全人格品质。至此，这节课就较全面地实现了三个维度的有机融 合。）结束语：师：有一首歌唱得好：“不经历风雨，怎么能见彩虹。”而我却要 说：不经过心灵的磨练，哪能够真正地成熟起来同学们，在人生的道 路上，难免会遇到许多沟沟坎坎，曲曲折折。此时，除了要有信心和 勇气外，还要有战胜困难的智慧与方法。学完这一课，相信大家会有 很大的收获。在此，我真诚地希望大家：在人生的旅途中，能够“走 一步，再走一步”，学会把困难分解成一个个小困难，并且循序渐进， 坚持不懈地去克服。

4、你会惊喜地发现：原来前途如此美好，世界如此 奇妙。（总结全文，鼓励学生积极应对人生中的困难。）四、布置课外作业鼓励学生与生活对话：联系实际，请大家谈谈自己的“人生经验（教师所布置的作业 应该有价值。备课时。我反复思考什么样的 题目最有效用，经反复权衡，选择了此题，因为我认为这道题能够打 通学生的阅读感知和生活经验的通道，学生一定有话要说。事实上的确如此，学生听与说的积极性都很高。）部编版语文七年级上册走一步，再走一步教学设计【第2篇】教学目标正确地朗读课文。较完整地复述故事情节，做到条理清楚，详略合适。结合语境理解重点词、句的深刻含义。联系自身生活体验，感悟人生哲理。教学重点复述故事情节。探究

5、性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。第一课时教学内容 学习字词，复述课文，大致上理解文章主旨。教学设计导入新课 在生活中，我们常常会遇到一些意想不到的困难，比 如，父母突然下岗了，家中经济陷入困境；你自以为学习挺努力的， 可升入中学后，却发现自己和别人差距挺大，不会学习；你想和同学 们搞好关系，可又感到大家都不理解你面对这些，你也许感到困 惑，也许感到茫然，其实，人生路上遇到困难是正常的。今天，我们 学习走一步，再走一步，从课文中这个孩子的脱险经历中寻求启 示吧；学习字词 指导学生快速阅读课文，划出不认识的字、不理解 的词投影出示练习。a.给加点字注音。b.按拼音填空。c.结合语境解释词义。（

6、略） 指导学生整体感知故事情节指导学生朗读课文并思考问题。要求朗读时姿势端正，双手拿书，声音洪亮，读音准确，停顿 合理，较恰当地表语气。（教师可以投影出示以下问题组）其他学生 边听读边思考，在书上标记。a.课文主要记叙了什么事情（可以概括回答）b.这件事情发生 在什么时候什么地方发生的原因是什么c. “我”为什么“一时拿不 定主意”后来又为什么跟着伙伴们去爬山了呢d. “我”在爬山途中 都遇到了哪些困难当时“我”是怎么想的e.后来“我”又是怎样脱 险的脱险以后“我”有什么感觉组织学生讨论以上问题组，帮助学生掌握记叙要素，理清故事 情节。教师要注意导学生看书，不要脱离课本，要抓住课文中的一些 关

7、键词、句。在理清以上内容的基础上让学生复述课文。教师可提要求：跳读课文，抓住以上讨论要点。重点细节，尤其是脱险部分，尽量用课文原句。口齿清楚，能正确表达感情。可以找两位学生复述，其他同学听后评析复述情节。以上环节主 要为了帮助学生熟悉本文故事情节，尤其是细节描写，为下一步探究 性阅读、多角度阅读打基础。讨论：读了这个故事，你有什么感想 教师引导学生理解文章主旨，学生只要能扣住课文说出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有争议的地方，可课后思考，留待下节课继续探究。齐读课文最后一段，背诵 布置作业 写生字。朗读课文。第二课时教学内容 深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。教学设计 探究性品味

8、“脱险”部分，深入理解文章主旨上节课我们通过朗读课文，复述故事，已经大致熟悉了本文所记 叙的事件，而且也悟出这篇文章主旨就是通过“我”的脱险经历告诉 人们不要害怕困难，不要被困难吓倒，不管这困难多么吓人，都要努 力去克服它。但是这还是远远不够的，我们还应该通过研读重点节再 进一步领会文章。全班有感情朗读脱险部分。组织学生深入思考、讨论问题组。a.找出这部分开头的自然环境描写，想想有什么作用。b.父亲为什么指挥“我”先迈出左脚的一小步这对你有什么启 示c. “你能办得到的。”“这似乎能办得到。” “我能办得到的。“朗 读这三句话时把重音放在哪个字上三句话的语气有什么不同后两句 写出了我的什么变化

9、d.我在父亲的指导下仅仅是爬下了几米高的石架，为什么还说 “我产生了巨大的成就感”e.结合文章最后一段，说说你对题目“走一步，再走一步”的 理解。探究性品味是本课的重点环节，应帮助学生扣住文章主题讨论理解这些问题。指导多角度地阅读，引导学生结合自己的生活体验反思，进一步拓展思维空间，获得启示讨论：你最喜欢文中的哪个人物为什么你最不喜欢文中的哪个 人物为什么这个环节是为了引导学生从不同角度去认识文中的人物特点，对 人物做出合理的评判，也鼓励学生从中有所感悟，培养正确的价值观。 如果学生在喜欢的人物中选择父亲和“我”，都应视为正确的，关键 是把喜欢的理由说足、说全，可互相补充。不喜欢的人物可选在“

10、我” 困难时嘲笑“我”的孩子，这一点比较简单。有争议的人物可能是杰 利。可能有的同学喜欢他，有的不喜欢他，可引导学生评论他做得对 的和不好的方面。这样来谈，针对性可能强一点。讨论：假如“我”的父亲急忙赶到悬崖下面，一面安慰“我”， 一面急忙爬上石架，把“我”扶下来，这种做法和文中父亲的做法你 更喜欢哪一种为什么这个问题讨论时也许有争议，但应该倾向于文中父亲的做法，因 为孩子的路终究要靠自己去走，总靠别人扶，不是长久之计。父亲指 导儿子独立走下来，恰恰是让儿子经过这种历练增加独立克服困难的 勇气和经验。在我们的生活中，家长、老师其实也给了我们很多这类 的指导。继续组织讨论，让学生结合自身生活体验

11、进一步拓展思维，深 刻领悟文中的启示：你在生活中曾经遇到过什么困难当时你是怎么对 待的结果如何如果现在碰到这种情况，你会怎么办讨论这个内容，最好能让学生理解得深刻一点，对“困难”的理 解全面一点：既可以是努力一下就能解决的小困难，如一道难题做不 出来，参加社会实践活动卖报纸时不好意思张嘴等；更应该是比较大 的，短时间内难以解决的困难，如自己学习成绩落后；父母下岗，家 庭经济拮据总结全文让学生再谈学习本文之后的体会。教师小结：一个人在人生的旅途上，不可能坦坦荡荡，一帆风 顺；遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有 多远，你只要想着你是在走一小步。你能办得到的”，

12、那什么样的艰 难险阻都将被你踩在脚下。别忘了，还要把你的这些感受传给那些正 在遭遇困难的人们。背诵（或朗读）课文最后一段。布置作业 阅读迷途笛音，简单写写自己的心理感受。部编版语文七年级上册走一步，再走一步教学设计【第3篇】教学目的：1 了解本文结构特点，体会本文作者对生命的独特感悟。2体味人生，关爱生命，引导学生正视困难并积极克服困难。3培养学生复述课文的能力，提高朗读能力。教学设想：本文语言既有形象化的描写，又有哲理性的陈述，句式变化多样，比较适合朗读。因此教学中，应注重朗读，结合小组讨论，引导学生进行思考，对学生进行人生观和价值观教育八教学时数：1课时教学过程：课前积累：1、不积珪步，无

13、以行千里；不积小流，无以成江河荀子2、学生课前一分钟口语表达练习。一、导入：我们每个人都有不同于人的童年，想一想，你有哪些 经历让你至今依然不忘怀？今天让我们一起走近美国作家莫顿亨特, 感悟走一步，再走一步中带给我们的宝贵的启示。二、教学目标，检查预习。找生读“读一读，写一写”中的字词， 生领读，师纠正。三、朗读课文，先自由读，再找学生范读，边读边注意思考以下 问题：1、读完后，你最想说得是什么？2、你觉得课文中哪句话最能打动你？为什么？3、“走一下”和“再走一步”说明了什么？（或者说“走一步， 再走一步”对我们有什么启示？）4、家长怎么样来教育学生？请小组讨论完成。四、质疑问难：讨论明确以后

14、，集体交流，提出不同的意见，教 师做适当指导点拔。五、拓展延伸，培养能力。1、师引导学生如何复述故事性文章，师出示复述要求。2、研讨与练习二。3、研讨与练习三。以上由学生自己思考、小组讨论、集体交流 的方式完成。六、课后小结，提出希望。1、师送学生一首诗一步2、布置作业：A类：抄写“读一读，写一写”，理解词语含义。B类：根据“研讨与练习三”的要求，写一段话。附板书设计：走一步，再走一步莫顿、亨特故事：遇险脱险哲理：把困难分解再去克服3.拓展延伸。请同学们联系生活实际，谈谈自己的“人生经验”。【教学设计】教学目的一、知识与能力1 .概括文中的主要事件。2 .感受文中的心理描写和语言描写，体会作者

15、的思想感情。二、过程与方法1 .让学生自主解读文本，充分提出自己感到困惑的问题。2 .课堂上。采用自主、合作、探究的学习方式，让学生充分地分 析问题和解决问题。引导学生多角度解读课文和品味语言。三、情感态度与价值观体会文中所蕴含的生活哲理，能正确地面对困难和运用恰当的方 法去战胜困难。教学重难点重点：引导学生体会文中所蕴含的生活哲理。难点：品味文中富有表现力的语言。教学安排一课时1 .认真预习课文，读一读，想一想，品一品。2 .熟读课文，揣摩精彩的字、词、句、段，结合自己的理解与体验，联系实际，谈谈体验或启示。教学步骤第一课时 一、导人新课，激发兴趣，调动学生的情感体验二、导语一,:师：同学们

16、，你们有过紧张害怕的经历吗如果有，请你谈一件令 你紧张害怕的往事。（学生们纷纷谈自己的经历）师：大家谈得好极了，谈出了自己的真切体验。看来啊，亲身经 历的害怕的事的确令人难以忘记，也许这种体验会让我们铭记一辈子。 现在，让我们来共同感受一下：一位8岁少年是如何战胜紧张与害怕 的。导语二：师：同学们，你们有过冒险的经历吗如果有，请你们谈谈具体的 经过，然后说说你从中获得了什么教训（或道理）（学生们谈经历和感悟）师：今天，我的收获很大。因为我感受着大家的感受，体验着大 家的体验，感悟着大家丰富多彩的人生思考。我相信，这种分享，不 仅仅是对我，对我们每个人，都具有深刻的意义。（这一板块，旨在激发兴趣

17、，调动学生的情感体验。我在两个班 分别采用了不同的导语，结果有很大的差别。导语一能够让全体学 生很快地进入状态，搜寻翻找记忆中的往事，课堂气氛一下子被激活； 而导语 二却让部分学生卡了壳。因为多数人没有经历过冒险的事，所以根本就无从谈起。此外，对初二的学生而言，本文叙事性很强, 所以我力图让学生在文本的影响下，学会有条理地陈述一件事。)二、走进文本1 .整体感知文本。要求学生大声朗读课文。鼓励他们根据提示，概括文本的主要内 容。师：首先请同学们各自大声朗读课文，带着两个任务去读。第一，请依据我的提示，说说本文写了一件什么事情。(提示： 在一个闷热的下午，我,最后。)第二，提出你感困惑的问题。(

18、概括文本的主要内容，教师为什么要给一定的提示呢，直接让 学生表述不行吗原因有两点：第一，避免学生步入“泛泛复述课文” 的误区；第二，给学生搭梯子，让其“跳起来摘桃子”，在实践中增强 他们解决问题的自信心和成就感。)学生读课文，并在书上圈点勾画。教师板书完“提示”后，在学 生中巡视。在此过程中，发现有些学生勾画出不认识的字词。据此。 教师在黑板上进行了集中归类。字词有：啜泣(chu d )瘦骨嶙峋(I n x u n)噗噗(p u )训诫(j i e )纳罕(n G h d n)迂回(y D )头晕目眩(xu a n)(这个环节是在教学过程 中随机生成的。我原以为这一课的生字 词比较简单，就可以

19、忽略不讲。可事实上学生的水平千差万别，不了 解的大有人在。由此看来，教师还得引导学生多多积累字词，不可听之任之。）师：一位教育专家说过：生命的交往、思想的交流和思维的碰撞， 往往能够进射出智慧的火花。下面请前后四人小组合作交流，讨论问 题。把能够解决的问题在组内尽快解决，把不能解决的问题进行筛 选和整理，然后提出一两个全组最难解决的问题，并写在纸条上交给 我。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，比解决一个问题更难。”我 相信，凭着大家的聪明才智，一定能给我一个又一个的惊喜。（我在备课过程中，就琢磨：如果学生在提问的过程中，提出了 想象性或探究性的问题，可以适时适地解决；如果学生未能提出这样 的问

20、题，教师可以以合作者的身份提出部分问题或创设相关情境。）师：（教师边收问题边赞美学生的提问）大家所提的问题，的确有 深度、有个性，简直让老师无法取舍。下面让我们来共同筛选出最难 解决的问题吧2 .质疑探究。小组合作交流、讨论有关疑难问题（教师也可参与其中），然后共 同整合出有价值的问题。用投影仪呈现问题：（1）文章开头“虽已时隔57年，可是那种闷热我还能感觉得到”, 57年了，闷热仍然能够感觉得到，可能吗作者为什么要这样写3 2） “我”明明知道这座悬崖是“不可能登临的禁地”，为什么偏 偏要去攀爬呢杰利对“我”有点不放心，可他为什么“还是和大家一起走了”如何评价杰利和其他的小伙伴(5)文中第1

21、4自然段最后一句“我听见有人啜泣，正纳罕那是谁 时，结果发现原来是我自己”，明明是自己哭，为什么到后来才“发 现原来是我自己”呢这种说法是否合理(6) “暮色苍茫，天上已出现了第一颗星星，悬崖下面的大地越来 越昏暗”这句话除了描写当时的景物外，有没有特别的含义(7)当“我”被困在悬崖的石架上，欲上不能，欲下不得时，心里 会怎么想(8)父亲为什么带着安慰的口气说“晚饭做好了”(9)父亲为什么不把“我”抱下悬崖，而是让“我”自己下来(请 想一想父亲此时的心理活动)(10)依据课文内容，请谈谈“我”在爬下悬崖的过程中，心里是怎 样想的(11)父亲是怎样指导我走下悬崖的(12)当“我”投入父亲的手臂中

22、时，为什么会有一种巨大的成就感 为什么说“这是我永远忘不了的经验”(13)为什么作者觉得走过的路很遥远(14)作者把爬下悬崖的过程描写得如此细致生动，有什么目的(“我曾屡次发现，当我因为看到前途遥远可怕以致灰心，丧气 时，我只要想到很久以前我在一座小悬崖壁上所学到的经验，我便能 应付一切”，这句话说明了什么(16)设想一下，如果是你在上面，你的父亲会怎样救你下来呢(17)假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办(18)假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办(19)假如你是除了 “我”、杰利以外的其他小男孩中的一个，你能 尝试着评价一下“我”、杰利以及其他小男孩吗如何理解题目“走

23、一步，再走一步”的深刻含义文章标题能否 改成“童年往事”，为什么(以上绝大部分问题是学生在课堂上提出来的，极少数是我充实 进来的。我认为这些问题都有一定的深度。比方说：(16)(19)题的设计， 不仅能够促进学生对课文内容的深层理解；而且通过“假设”，可以让 学生进入情境，去拥有自己的情感体验和价值取向等等，从而获得对 自然、社会和人生的有益启示。)师生互动，共同整合出三道有价值的问题：(2) (5) (12)(下面要进行的这一板块，可以围绕“把握内容主旨；品味富有表 现力的语言”这两个大的方面切入。)3.深入探究，合作解决问题。(为什么要选择这三个问题呢原因：一、这三个问题能够贯串全 文，起

24、到统率全篇的作用，其中第三个问题与主旨的关系最为紧密; 二、如果解决了前面两个问题，教师就比较容易引导学生升华、拓展 和联想第三个问题及相关情境。)(解决问题时，一定要紧扣文本，不能架空分析。阅读是学生的 个性化行为，在课堂上，应该为学生提供自主学习的时间和空间，鼓励学生说出独立的见解和感受，促使学生从多个角度理解课文的人文 内涵。）“我”明明知道这座悬崖是“不可能登临的禁地”，为什么偏偏 要去攀爬呢提示：不服输，敢于向自己的弱点挑战。从众心理在作怪。 爱面子，禁不住小伙伴们的激将才去的。（只要言之成理，言之有 据即可，大可不必强求答案的唯一性。以上三种答案都可以。）文中第14自然段最后一句“

25、我听见有人啜泣，正纳罕那是谁时， 结果发现原来是我自己”，明明是自己哭，为什么到后来才“发现原 来是我自己”呢这种说法是否合理提示：合理。当被困在悬崖的石架上，欲上不能，欲下不得时, “我”害怕极了，紧张与恐惧已占据了整个身心，以至于精神恍惚, 形成错觉。当“我”投入父亲的手臂中时，为什么会有一种巨大的成就感这 句话提到的“经验”是什么为什么说“这是我永远忘不了的经验”（首先，我要求学生分角色朗读1622自然段。因为这部分是体现文章主旨的关键所在。为了快速引导学生进入情境，体验角色, 就必须引导他们读文本。朗读是学生通过语言文字走向文本，与作者 对话交流，进行心灵碰撞的过程，是一项语文教学中不

26、可缺少的语言 基本功训练。朗读中，一面是课文的丰富内涵对学生起着潜移默化的 熏陶感染作用，一面是学生以自己的全部经验对课文作出多元反应。 因而，它既是理解语言的有效手段，也是增强语感、发展语感的重要途径。）提示：因为“我”原来身体不好，一向胆小，面对困难就感到紧 张害怕甚至恐惧，而今天运用父亲“走一步，再走一步”的方法，“我” 终于攀下了悬崖，“我”感到既惊奇又自豪。通过这次经历，“我”战 胜了怯懦，战胜了自我，变得坚强、勇敢和自信。所以当“我”投入 父亲的手臂中时，会有一种巨大的成就感。因为经历爬悬崖这件事后，我明白了一个经验（即人生道理）：面 对困难，除了要有信心和勇气外，还要有战胜困难的

27、智慧与方法 学会把困难分解成一个个小困难，并且循序渐进，坚持不懈地去克服。（教学时，如何把这个问题向纵深处挖掘、探究。取决于教师引 导的合理性和丰富性。引导得好，就会出彩出新，师生共同受益；引 导得不好，就会贴标签，可能会把主题强加给学生，这样师生都觉得 索然无味。学生们可能会从多个角度去理解这个问题的若干内涵，比 如说：中西文化的差异、喜极而泣的情感狂澜、父子之爱以及“由不 自信到自信再到充满巨大成就感的心路历程”等等，总之，围绕本问 题，联系文本内容，教师应充分尊重学生的阅读感受和独特体验，引 导学生做最大程度的开发。）三、体验反思，拓展延伸创设情境，给学生提供一个可供吸纳和构建的平台。师：刚才，大家提出了那么多精彩纷呈的问题，的确令我佩服。在此，老师也想提一个问题，我提的问题是：假如你是文中的“我，在爬下悬崖之后，如果请你跟爸爸、妈