部编版语文三年级上册司马光教学设计(3篇).docx

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1、部编版语文三年级上册司马光教学设计（推荐3篇）部编版语文三年级上册司马光教学设计【第1篇】学习目标1 .认识“司、假”等13个生字，会写“别、至等6个字。2 .朗读课文，背诵课文。3 . 了解司马光的沉着、机智。4 .想出新办法，发展创新思维。课前准备教师：教学挂图或多媒体，生字卡片，小黑板。学生：读课文，标注生字、自然段；收集关于司马光的资料。第一课时谈话引入，揭题激趣1 .今天我要给大家介绍一位新朋友，他是谁呢？（板书：司马光）2 .认读生字“司二 齐读课题。3 .简介司马光。整体感知，认识生字1 .老师范读，学生边听边看插图或多媒体课件，整体感知课文内 容。2 .学生自由、轻声地读课文，

2、遇到生字多读几遍。3 .小黑板出示带有生字的词语。学生自由读，抽读检查。4 .出示生字卡片，认读生字。（指名读，齐读，开火车读）图文结合，朗读感悟提练主线：指名分段读文，引导学生思考课前提出的不懂的问题, 如：小孩子是怎样掉时缸里的？当时情况怎样？是谁救了他？是怎样救 的？等等。教学过程：个案部分一、素养训练能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟 司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救 人的品质。二、合作探究讨论交流司马光沉着机智，救出了小伙伴。你能想出别的办法救出那个小 朋友吗？比一比，看谁的办法最好。1 .学生自己想办法。2 .分组交流，推选出好的办法到全班交流。3 .全

3、班交流。（引导学生适时评议办法的优点和不足。也可以与 司马光的办法比一比，引导学生通过比较，了解在当时的情况下，什 么办法是最好的）4 .再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。三、拓展延伸如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢？1、谈话：这节课我们来拜访一位古人，他是谁呢？（板书：司马光），这个 人你了解吗？相机教认生字“司二 介绍复姓“司马”以及司马光。思路：创设谈话情境，引发提问，组织学生谈话交流，了解学生 对人物及课文内容的感知，为新课展开做铺垫。2、观察：出示插图，从图中你看懂了什么？还有什么地方不懂？思路：把观察与谈话结合起来，培养学生观察思考能力，口语表 达能力，鼓励学

4、生质疑，有利于教学活动有的放矢。对话平台一、自读（扫清字词障碍，打下读悟基础。）用自己喜欢的方式阅读课文。画出生字，新词，读准字音。思路：培养自我读书能力，确保读书活动有效，应该从一点一滴 抓起。利于学生形成良好的读书习惯。二、识字（多种方法巩固识字，促进学生记忆。）1、同桌利用字卡，互读检测。借助“我会认”和“我会写”引 导学生交流识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。2、开火车读生字，读词语。随机选择生字扩词或选择句子指导 朗读。强调重点字“玩、司”的读音，同时引导学生注意“一”的不 同读音。思路：课标指出：识字和识字能力的培养是一二年级语文教育的 重点。多形式的识字与交流识字方法，激发

5、学生识字兴趣，培养学生 的自主识字能力。三、写字（突出重点字的指导，培养良好写字习惯。）1、引导学生认真观察“我会写”中的六个字，发现六个字的规律：左右结构。组织学生讨论在书写中应注意什么？2、自由练写，教师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中 的“右双耳”的写法。3、书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。思路：课标指出：识字与写字是阅读和写作的基础，扎扎实实的 加强写字训练，不仅提高了学生的写字能力，更重要的是促进学生良 好书写习惯的养成。四、讨论（读书交流，理清故事内容。）1、指名分段读文，引导学生思考课前提出的不懂的问题，如： 小孩子是怎样掉时缸里的？当时情况怎样？是谁救了

6、他？是怎样救的？ 等等。2、分组讨论，用自己的话说一说读懂的问题。思路：充分发挥学生自读交流的优势，实现生生互动，培养了学 生阅读、合作的能力，促进学生对课文内容的理解。四、课后反思小学一年级语文教材里司马光砸缸的故事是要教小孩子遇事要 机智沉着应对，但到底会教给学生怎样的“素质”，也实在很有疑问。 课文说，一个小朋友掉进缸里后，“别的小朋友都慌了，有的吓哭了， 有的叫着喊着，跑去找大人”，而只有司马光没有慌，把缸砸了。我 想，砸缸固然机智沉着，但吓哭了也是正常反应吧，叫着喊着跑去找 大人，更是正当做法，有的砸缸，有的去叫大人，并没有矛盾，何况 如果司马光砸不破那口缸，又会如何呢?许多专门讲给

7、孩子们听的励志故事，都是这样不知所云。比如用 功的人一边读书一边吃饭，把馒头醮着墨汁吃下去了啦，读书时为了 不打瞌睡把头发系一根绳子吊在梁上，大腿上扎一把锥子啦，分明有 读书强迫症的迹象，比“恶补症”还要病态三分，却拿来作为教孩子 刻苦努力的素材。努力的人就要不去睡觉，不怕失火，吃墨汁，这样 的素材，与其放到现在来让孩子们学习其“精神”，不如交到哪个人 手里去编写儒林外史之类的小说。“素质”教育，总要选取非常之事、非常之人、非常之行来进行， 并且在其中明里暗里夹带着对正常行为的嘲弄和鄙薄，这种把孩子不 当正常人来教育的素质教育，是否足以培养学生对人类行为的正常理 解，是否足以使学生获得正常的学

8、习趣味与生活趣味，实在不能让人 乐观。1 .学生自读课文，思考：司马光在花园里遇到了什么事？2 .指导朗读2、3自然段。a.引导看图（或用多媒体演示当时的情形）。b.自由朗读，体会课文中小朋友的心情。c.指名读第3自然段，感受情况的紧急。3 .小伙伴们是怎么做的？司马光又是怎么做的？（学生自读课文, 画出有关句子）4 .大家试着做做司马光的动作，体会“举” “砸二指导朗读。比较“别的小朋友”和“司马光”的不同表现，边读 边体会。老师引读：有个小朋友掉进了大水缸。别的小伙伴司马 光又是怎么做的呢？最后。课后思考，拓展思维如果你遇到这种情况，会怎么力、？第二课时讨论交流司马光沉着机智，救出了小伙伴

9、。你能想出别的办法救出那个小 朋友吗？比一比，看谁的办法最好。1 .学生自己想办法。2 .分组交流，推选出好的办法到全班交流。3 .全班交流。（引导学生适时评议办法的优点和不足。也可以与 司马光的办法比一比，引导学生通过比较，了解在当时的情况下，什么办法是最好的）4 .再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。识记生字，积累词汇1 .复习生字读音。（出示卡片，认读生字）2 .鼓励学生用生字组成词语，（积累词汇，巩固识字）教师给予 肯定或指正。3 .采取小组竞赛、词语接龙等形式，完成“读读说说”的练习。 朗读背诵，积累巩固1 .自由朗读课文，练习背诵。2 .根据故事发展的顺序，教师引导背诵。指

10、导生字书写1 .认读“别” “到”等6个字。2 .引导观察这六个字，都是左右结构，要注意口字旁、立刀旁、 双耳的书写位置。3 .学生描红，书写生字。4 .展示学生作品，进行评议。部编版语文三年级上册司马光教学设计【第2篇】司马光部编版小学语文三年级上册第八单元第24课开场白：尊敬的各位评委老师，我是面试小学语文的六号考生，我试 讲的题目是司马光下面开始试讲。、导入师：上课，同学们好，请坐。师：老师要播放一段动画片，大家请看它是讲谁的故事？师：大家都脱口而出，对，就是司马光。根据一年级学过的姓氏歌，你们知道他姓什么？师：哦，这里的“司马”是复姓，他姓“司马”名“光二师：相信不少同学都听过司马光的

11、故事。师：你眼神最闪亮，请你。师：你说对司马光砸破大缸救小伙伴的印象最深刻。好，请坐。师：今天我们要学习的课文也讲的这个故事，让我们走进司马光。二、初读师：今天这篇课文和以往学过的有什么不同？师：哦，篇幅很短。字和标点加起来才37个。这样内容很短，又是 古时候写的文章，把它称为文言文。师：学习古文最有效的方法就是读，请你们打开书，对照注音，读准 每个字，读顺每句话。师：去掉拼音你还认识吗？我们来做个击鼓传花游戏，花传到谁那, 谁就当小老师领读好吗？师：读至I “没”时，大家怎么停了？细心的同学听出有两位小老师读 得不一样。那在文中读什么？师：你联系文意知道孩子掉进水里，所以读mb淹没。师：它还

12、有一个读音，对，读md i。师：读着读着，生字不在话下。可光读正确还不够，还得读出停顿。师：瞧，老师请来了 “魔法小棒”，我们要在魔法小棒的地方读出停 顿，老师读一句，你们跟一句。稍后我会根据你们的跟读进行星级评 分哦。师：读完了，谁想来展示自己的朗读？师：你刚才读得非常认真，请你。师：在读准的基础上你读出了节奏！ 一点就通！不过在读“众/皆弃 去”时停顿得不太到位。老师给你四星级评分，继续加油！师：读好了停顿，里面的意思便能明朗。我们一起读一读。三、析读师：课文读通读顺了，是否读懂了呢？同样是古文，在学习古诗难读 懂的地方时，怎么办？师：看注释。还有吗？很棒！看插图。师：学文言文和古诗一样，

13、都可以借助插图和注释来理解。现在请大 家自由读课文，跟同桌说说本文大意。师：老师送给你们5幅插图，但顺序被打乱了，分别是：爬瓮跌入瓮内、在庭院里玩、拿起石头砸瓮、瓮破得救、都跑开了。谁可以对照古文内容帮老师摆一摆？师：你举手非常积极，就请你。师：你说“在庭院里玩”这幅图应摆至第一的位置，接着才是“爬瓮 失足跌入瓮内”。师：对照古文，你能说说这两幅图中的人物是谁？文中又是如何描述 这一画面的？师：是呀，就是“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。”师：有多少孩子？他们在哪里？你是如何知道的？师：你抓住“群”这个字，通过组词“一群”明白有很多孩子；并且 对照注释“庭”的解释，知道他们都在庭院。师：通过

14、组词法以及注释来理解文意，你可真会学习！师：“戏”什么意思？噢，一群孩子在庭院里嬉戏、玩耍。师：用古文来写就是：群儿戏于庭。那如果一群孩子在园中玩耍呢？师：很棒！就叫：群儿戏于园。师：一群孩子在庭院里嬉戏玩耍，多开心呀！让我们用朗读表达他们 的喜悦吧！师：正当玩得开心时，又发生了什么？师：最后一排中间的文静男生，请你说。师：噢，“足跌没水中“。你可以用自己的话描述那个场面吗？师：他说有一儿不小心脚一滑，掉进瓮中。水很深，一下子没过了头 顶！师：真厉害！不仅看懂了古文，描述得也很具体！师：是啊，这一切发生得太快！所以“跌没水中”不妨读得快、急。再读读。师：这一遍，老师从你的朗读中感受到了情况的危

15、急。师：面对此状，其他孩子有何反应呢？谁可以继续结合插图来说说。师：靠窗的黄衣服女生，请你。师：她说“众皆弃去，光持石击瓮破之”。那对应到插图，你来调整 下屏幕上剩下的三幅乱序的图吧。师：没错，第三和第四幅图依次为“都跑开了”和“拿起石头砸瓮”。果然对照插图可以帮助我们理解文意！师：老师继续问你“众”是谁？这个字和前文哪个字意思相近？师：对，群字。都指很多人，那不同在哪里？师：没错，“众”不包括司马光和掉进瓮里的孩子。读书真仔细！师：面对小伙伴掉进水瓮，其他孩子怎么做的呢？师：嗯，众皆弃去。“弃”什么意思？师：你说你通过查字典知道“弃”就是放弃丢弃。师：面对这样突发的紧急状况，他们是真的丢弃在

16、瓮中的孩子吗？师：很多同学都表示这些孩子可能是吓坏了！从未见到这样的情形！师：请看屏幕上瓮的图片。那瓮口小肚大，并且又高又大，孩子掉进 去一下子就看不见了，所以大家认为会怎样？师：哦，以为他会被淹死，不相信能救下他，从而被吓得魂飞魄散的 无奈之举！师：是呀，那他们跑开后是不是也可能去找大人帮忙呢！师：面对着落水的小伙伴随时可能丧命！这种万分紧急的情况！司马光怎么做的？师：嗯！光持石击瓮破之。大家读得真响亮！师：就请声音最响亮的男生表演司马光的动作。请你摆出“持石击瓮”的姿态和表情，好吗？师：这个阵仗和架势颇有少年英雄的风范！师：老师想采访你，别的小朋友都吓得哭喊跑走了，你为什么不跑？ 不害怕吗

17、？师：噢，原来你也害怕，但是不能丢下同伴见死不救！要想办法救他。师：说得真好！特别让人动容。师：司马光砸的是瓮，同时打破了习惯思维。他瞬间想到救人的紧急有效的方法，你认为他是一个怎样的人？师：噢，我听到大多同学都表示他特冷静、聪明有智慧。师：由此看来，其他孩子虽“弃”却有情，司马光“持”石中包含着满当的智慧！师：让我们再次朗读全文感受司马光的机智！四、小结作业师：老师特别开心我们第一次文言之旅如此顺利！本节课我们从学习 文言的方法入手，不仅积累了基本的文言常识，而且从砸瓮救友中学 习他遇事冷静思考，急中生智的智慧！师：课下请大家将这个故事以及从中获得的启发，用自己的话复述给 爸爸妈妈听。五、板

18、书结束语：以上是我试讲的全部，感谢各位评委老师的耐心聆听，下面 我可以擦掉板书了吗？部编版语文三年级上册司马光教学设计【第3篇】课题：司马光教学设计教学理念：课标指出：识字与写字是阅读和写作的基础，扎扎实 实的加强写字训练，不仅提高了学生的写字能力，更重要的是促进学 生良好书写习惯的养成。教学目标：1、知识目标：通过读书，认识“司、假”等13个生字，会写“别、 到”等6个字。2、能力目标能正、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过 朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。3、情感目标培养学生创造性思维能力。重点难点：识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。教具准备：生字卡片、挂图或课文故事的VCD、课件等。自主预习：通过读书