部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方说课稿(3篇).docx

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1、部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方说课稿（推荐3篇）部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方说课稿【第1篇】一、教材分析：晓出净慈寺送林子方，是小学语文第十册第23课古诗两首 中的后一首。这是一首送别诗，作者抓住了那满湖的荷花荷叶作为写 作对象，前两句议论，后两句写景，抒发了诗人对西湖美景的赞叹热 爱之情。整首诗口语成诗，景色醉人，韵味十足。特别是：“接天莲 叶无穷碧，映日荷花别样红”句，意境广阔，给人无尽的喜悦和想象。二、学情分析因为学生在课外阅读和积累中已经背诵过大量的古诗，课文中出 现的古诗学生早就能背诵了，而且学过了叶圣陶的荷花这一课, 对描写荷花的这句诗应该比较熟悉了。五年级学生了

2、，他们能够也有 了一定的学习力了，能够把诗句的意思大概地连起来表述。三、教学目标根据教材和学生已有的学习经验，我设计了这样的教学目标：1 .学习有节奏、有感情地诵读古诗晓出净慈寺送林子方。2 .结合画面，理解诗句的意思，品味重点词语的表达效果。3 .理解诗歌内容，想象诗歌呈现的画面，体会诗人热爱大自然的 情感。4 .初步掌握学习古诗的基本方法。为了落实课堂目标，我把本节课的教学重点和难点落实在引导 现在了课堂：三潭印月、断桥、平湖秋月这“无穷碧”的绿扩张 着、弥漫着，想象的天空没有止境，心灵的放飞没有休止。全班学生 仿佛都成了片片“莲叶”，蔓延着绿色的最美，一直到无穷尽头的天 际。晓出净慈寺因

3、其“映日荷花别样红”的与众不同成了千古名诗, 所以多数学生在课前早已熟读成诵，最早的甚至早幼儿园就熟读成诵 了。费老师充分预设到了这一点，那么如何来设计课堂、提升学生呢？ 她抓住了古诗中融合着的“景美、情美、韵美“。为了感受这“荷” 的美轮美奂，费老师链接了杨万里写的另外的两首古诗小池和清 晓湖上，以及朱自清写的荷塘月色片段。这样的文本拓展，展 示给学生的是一个缤纷多彩的“荷的世界”。荷的美或精致小巧，或 含羞隐匿，或轻柔委婉，或直接铺展，或磅礴壮阔。在互为一体的比 较感悟中，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的大气势大色彩很 快就被学生理解和感悟，沁入学生的心扉。事实证明，这样的教学是有效的

4、。在仿写古诗小练笔环节中，当我们 听课者还在绞尽脑汁时，一首首新诗却已经吟诵出来：“毕竟苏堤三 月中，风光不与四时同。桃花红艳满枝头，莺歌燕舞来伴奏。”“毕竟 南湖八月中，风光不与四时同。菱花满湖朵朵艳，一望无际荡涟漪。” 这绽放的仅仅是桃花、菱花吗？不，还有最美的智慧之花！ 部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方说课稿【第3篇】 一、教材简析：晓出净慈寺送林子方是九年义务教育人教版第十册语文教材 中的一首古诗。这是一首以写景代送别之作。作者以眼前景物入诗, 构思别致，给人以美的享受。二、教学目标：（一）知识目标：1、理解“毕竟”、“映日”、“别样”等词的意思；2、了解古诗所描写的景色。（二）

5、能力目标：1、感情朗读课文、背诵课文；2、用自已喜欢的方式表达自已的所想、所感；3、激起学生课外阅读古诗的兴趣，提高鉴赏能力。（三）情感目标：了解诗所描写的意境，感受大自然的美丽景象，体会作者所表达 的情感。三、教学重难点：在理解诗句意思的基础上，感受大自然的美丽景象，体会作者的 思想情感。四、教学设想：本设计将“感悟诗意、品味诗情”作为研读目标，运用自主学习 和合作学习的模式，依据语文课程标准的要求，在教学环节中处 处以学生为主，努力体现“以课本为凭借，课内打基础，课外求发展” 的现代教学理念。并运用现代信息教育技术，创设氛围，再现古诗所 描绘的意境，提供有关资料（作者、时代背景、字词意思、

6、课外阅读 资料等），给学生自主学习、小组合作提供平台。五、媒体选用情况表：内容要点学习水平媒体类型媒体内容要点使用时间资料来源媒 体作用媒体方式导入注意反应cai课件文字（三首送别诗）1分钟自 制创设氛围边读边想范读感受cai课件声音、图像、文字（西湖美景） 0. 5分钟剪辑整体感知引入意境边看边听作者简介知识ca i课件文字 表达（作者、时代背景）0.5分钟自制提供资料了解作者边听边记感 悟诗意理解接受cai课件文字表达（字词句意）因学生而定自制提供 资料帮助理解学生自查感情吟诵理解接受反应cai课件音乐、图像 （西湖美景）1分钟剪辑再现意境边播放边写吟诵写写画画品味诗情 接受反应组织cai

7、课件背景音乐5分钟剪辑渲染气氛、交流边播放 边 写画、交流欣赏积累知识拓展cai课件文字（杨万里其它诗作）2分 钟自制提供材料边看边读边记六、教时安排：一课时。七、教学过程设计：（一）教学过程：1、创设氛围，导入课题：（1） cai课件出示：别董大（高适）、黄鹤楼送孟浩然之广 陵（李白）、赠别（杜牧），学生读诗；（2）问：这三首诗在内容上有什么共同点？（送别之作）（3）师述：这节课我们一起来学习另一首送别之作晓出净慈寺送林子方；2、初读古诗，引入意境：(1) cai课件出示：西湖初夏时的美景，范读课文；(2)简介作者及时代背景(cai课件)。3、小组交流，感悟诗意：(1)学生自由组合成学习小组

8、，讨论、解读诗意，遇到困难时， 可点击鼠标，在多媒体课件中查找自已想要了解的内容；(2)各小组推选一名学生在全班交流，学生自由更正、自由补 充。教师归纳、点拨。(3) cai课件：再现古诗所描绘的意境，学生反复吟诵古诗。4、写写画画，品味诗情：(1)各学习小组用自已喜欢的方式，把诗中所描绘的意境表达 出来。(cai课件播放背景音乐，学生作画、写话等)(2)交流、评析。5、拓展阅读，积累语言：(1) cai课件出示：杨万里的其它诗作，学生自已吟诵；(2)选一首自已喜欢的诗改写成短文；附：(一)板书设计：晓出净慈寺送林子方西湖六月独特景致不 与四时同欣喜心情莲叶无穷碧美好风光荷花别样红(二)教学流

9、程图八、形成性练习：1、课外搜集、背诵杨万里的其它诗作，选一首自已喜欢的诗改写成短文；2、课外搜集、背诵其它写送别的诗词。学生理解诗歌的内容，体会诗歌描写的意境；掌握学习古诗的方法。四、设计意图根据学程导航堂教学六大基本模块，即“目标导向、任务驱动、 自主学习、合作探究、展示导学、检测反思”等课堂基本环节。在教 学中需要重点突出自学、展示、小组合作环节，因此，我把课堂设计1、设计清单，自主预习预习是学生自学能力的一种展示，而且也是高效课堂的保证。课 堂教学必须建立在学生已知的基础上。如何整理学生对古诗的先期经 验，明确本次课堂教学的目标和方向，为学生设计一份预习清单显得 尤为重要。所以我在布置

10、学生预习时，设计了这样几个问题。1 .请写出描写大自然美景的古诗（可按春夏秋冬的顺序）。2 .了解作者杨万里，（从其人、其作品、其风格方面）。3 .能通过各种途径解决“毕竟”、“四时”、“接天”、“无穷碧”、 “别样红”等词，为了考虑到不同程度的同学，我还设计了一个让学 生自己选一个不理解的词查出来。4.让学生想一想诗句的意思。这些设计任务明确，大部分同学都 能顺利完成。2、背诗导入，揭题探究五年级的学生会背的诗歌很多，从学生的原来基础入手，导入新 课，既能给孩子一个展示的平台，也能激起他们的学习热情，因此我 从相同类别的诗歌入手，这样学生自然能在引子的带领下受到感染和 熏陶。3、初读古诗，把

11、握韵律即使学生能背诵，那也是一时的强记而已，所以初读古诗的环节也要做实。由于本诗的课题也较长，涵盖的信息较多，学生的正确朗 读也是理解课题的基础，而课题中的“晓”字，也是学生该重点掌握 的。本首诗在节奏方面不是太难，因此就简化成让学生根据老师给的 句中停顿来读出古诗的节奏，这样让学生在原有的基础上又向有了一 定的提高也能体会到古诗的节奏美。让每一个学生反复地读几遍，在 指名读和相互评价的过程中让学生明白怎样读才是准确的。4、再读古诗，理解意思经过前期的积累和预习，理解诗歌的意思环节就简单多了。这个 环节我先让学生充分展示自主学习的成果。通过对“毕竟”、“无穷碧”、 “别样红”这些词语的追问，让

12、学生明白解词的方法，在理解诗意时， 教师预设好哪些重点词语是必须明确和牢记的，在交流的过程中，让 学生通过对比，明白在解意时要力求字字到位，语句通顺。5、再读古诗，进入诗境。本首诗所描写的情境优美，古诗中存在的留白内容，能训练学生 的想象、写话的语文基本能力。为了突出这一点，我让学生欣赏，回 忆好词，这样为学生的写话打下了坚实的基础，能够顾及时一部分写 话能力较差的同学，同学让学生小组交流，取长补短。在此基础上让 写得好的同学展示，学习他们写作的方法，这样，让学生也颇有收获， 有法可依。6、品评赏析，领悟中心文章绝非无情物，古诗更是如此。在学生深入理解古诗的基础上,诗歌的中心就能够浮出水面，同

13、时引领学生在古诗的题目上找到“送” 和内容上表现“美”这样进行辨析，让学生通地自主思考不断地深化 中心，真正扣击到学生的心灵中去。7、检测反思，总结方法“授人于鱼，不如授人渔”方法比学习的内容更有效，因此最后 这个环节似乎是课堂教学必要总结。其实，这个环节也是古诗教学的 一种延伸和拓展，能更充分体现本堂课教学的价值，我想“知作者”、 “解诗意”、“入诗境”、“品诗情”这样的方法学生在学生脑海中一定 留下了深刻的印象。五、作业设计课外作业是课堂教学的有效补充，也是学生能力得以提高的重要 途径。为了使学生的知识和技能得到综合训练，我设计了：1 .完成一课一练中和晓出净慈寺送林子方相关的内容。2 .

14、背诵晓出净慈寺送林子方，用自己的话说说它描述的景象。 这样的基础题，同时还设计了积累一些描写荷花、莲叶的诗句这样照 顾了每个学生的学习需要，也注重了培养学生搜集和处理信息的能力。最后针对层次较高的同学，我设计找一些送别诗，研究一下送别 诗的特点，（比如结构，所写的内容或者表达的情感等方面）写一篇 关于送别诗的比较研究；我想这样能够照顾到不同方面的学生需求。在本堂课的设计中，我试着按学程导航的模式，学生自主探索、 合作交流为主；教师引导指点为辅，使学生在原有的基础上学有提高。 部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方说课稿【第2篇】 课堂实录】师：知道老师从哪里来？怎么知道的？生：老师从杭州来，我

15、从这首古诗中感觉到的。生：我听老师说的。生：我从屏幕上看到的。师：大家一起读一读我的单位和名字？生：杭州市江干区教师进修学校费老师费蔚。师：我给大家带来了杭州的景点（出示卡片：苏堤；平湖秋月；花港 观鱼；三潭印月；净慈寺；断桥（结果没有一位学生去过杭州， 老师把这些景点卡片送给学生）师：再玩一个对对子的游戏：（师生合作）天地；雨风；河 山；绿红；山花水草；燕语莺歌。天涯海角； 大陆长空；清风明月；暮鼓晨钟。师：这节课我们学习晓出净慈寺。读过这首诗吗？生：我三年级读过。生：我是五年级。生：我是二年级。师：那谁能读？（指名读，评价：都读正确了）师：知道这首诗是谁写的吗？生：杨万里。师：有谁了解杨万

16、里吗？生：他写的诗歌都很容易使人理解。师：（简介诗人）两位皇帝对他有高度评价，说是“直不中律” “也有气性”。师：谁能不能背诵？（指名学生背诵，转过身来背给听课老师听）师：大家都能背出来了，那你还想学习些什么呢？生：我想了解意思。生：我想知道诗人的感情是怎么样的。生：我想知道诗人为什么要写这首诗？师：大家都提得很好，这节课就尽可能满足大家的要求。请大家有滋有味地读一读这首诗，说说你读出了怎样的感受？生（分别）：美。绿。红。艳。秀。师：美的表现是丰富多彩的。诗人杨万里还写过这样的诗句：小荷一（生齐背）才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。这又是怎样的美？生：精致的美。小巧的美。师：这首诗歌也是这样的美吗？

17、生：不是，而是“大师：（板书：大）对，这是一种“大气之美”。再自由读读，从哪里读 出了 “大气”？可以用笔圈圈点点，不要错过每一个字、词。生：“接天莲叶无穷碧”，表示大得与天连在了一起。生：“无穷碧”，那是无边无际的绿色。师：除了绿大得多，还可以怎样理解“无穷”？生：绿的颜色多种多样，有深的、浅的、明的、暗的师：对呀，早上，杨万里看到“无穷碧”，它们可能蔓延到哪里？生：（举起课始时老师与学生交流谈话时发的景点卡片）绿到了三潭印月。绿到了断桥。绿到了平湖秋月。绿到了净慈寺。绿到了苏堤（这个班级俨然成了绿得化不开的西湖）师：如果这里就是西湖，你们看，这满湖的绿就是生齐读：接天 连叶无穷碧。师：你还

18、可以从哪里读出绿？生：从“映日”可以看出来。“别样红”说明红得很鲜艳，与众不同。师：可能和哪些花红得不一样？生（分别）：牡丹花。玫瑰花。杜鹃花。（教师板书：别样红）师：老师带来一段文字，是月光下的荷塘（出示朱自清的荷塘月色片段）老师读，你们感受有什么不同？感觉一样吗？生：一个白天，一个夜里。这段文字的感觉是柔和美。我感觉荷花好 像要闭眼入睡了。师：你能读出这个“大”吗？现在读，味道就可能和前面不一样了。与老师一起用对对子的方式读。师：接天生：映日。师：莲叶生：荷花。师：无穷碧生：别样红。师：诗人杨万里还写过这样一首诗句：（出示：六月西湖锦绣香，千 层翠盖万红妆）你从哪儿看出也是写荷花的？生：我

19、从“千层翠盖”看出来。师：（出示：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”）。比较一下，感觉 有什么不同？生：一句含蓄，一句暴露。师：（出示晓出净慈寺）配乐。请大家朗读。（生自读）师：后两句是诗人看到的情景，前两句写了什么？生：写了西湖的原因。生：写了荷花盛开的时候，是最漂亮的。师：谁能读出这种感受？师：（问学生）为什么开篇就抒发感情了？生：不知道，反正我觉得诗人很盲目就写了。生：诗人一看荷花，就仓促地写了。生：西湖美让我情不自禁地写了。师：加入加上动作，你能表现出感情吗？自己试一试？（学生配上动 作朗读）师：假如加上一个感叹词，你会读吗？我会加上一个“啊”，你呢？生：（加上“呀、呦、哇”朗读）师：

20、把“啊”放到中间，能表达感情吗？生：风光不与四时同啊！师：古代的诗歌没有标点，你会加上什么标点？出示：“风光不与四 时同（）”。生：加上感叹号。（学生没有异议）师：只能加感叹号吗？生：可以加上分号。师：老师加上问号，可以吗？谁能读出来？师：写这首诗的时候，诗人杨万里可能几岁？（学生都猜35岁左右） 其实，诗人那时已经整整60岁了。生（众）：啊？师：为什么“啊” ？生：年纪这么大了，还能写出这么好的诗，真不简单！师：对呀，为什么这么老还能写出这么好的诗歌，因为再次出示: “直不中律”“也有气性”。（学生齐读本诗）。师：学习了杨万里的这首诗，你能写写家乡的景色吗？（学生小练笔： 毕竟，。教师巡视；课堂交流至下课）【评析】当看到课堂中举起的那一片片错落有致的“莲叶”，听着老师那声情 并茂的叙述，感受着孩子们那无限扩张的遐想时，我们不禁要为费老 师的精湛的教学艺术叫绝！在课堂伊始的谈话中，费老师了解到该班没有一个学生到过西湖，更 不要说到过那一个个诗情画意的景点。当我们为费老师捏一把汗的时 候，费老师却独具匠心地将写着景点名的词语卡赠送到了孩子们的手 里，既起到了活跃课堂气氛的作用，也为后面的教学流程设下了伏笔。 此时此刻，那一个个“景点”经费老师魔术师般的轻轻一点，即刻出