部编版语文六年级下册泊船瓜洲教案与反思(3篇).docx

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1、部编版语文六年级下册泊船瓜洲教案与反思（推荐3篇）部编版语文六年级下册泊船瓜洲教案与反思【第1篇】一、教材分析泊船瓜洲是南宋诗人王安石于公元1074年，在第一次任宰 相主持变法失败后，应宋神宗急召第二次赴京复职，途径京口泊船瓜 洲时所作。诗的前两句写景，未句感慨仕途多险，前途未测，第三句 感叹自己对故乡江南的一山一水，一草一木都记忆忧新，各种在家的 美好温馨历历在目，因此本诗从字面上看，是一首脍炙人口，情意绵 绵的思乡诗。二、教学目标1 .知识目标：正确、流利、有感情地朗读古诗，并背诵。2 .能力目标：扩展阅读同主题的古诗，积累语言，开拓思路。3 .情感目标：通过理解字词、诗意，感受诗人思念家

2、乡的真挚感 情。三、教学重点和难点正确、流利、有感情地背诵古诗；理解古诗意思，感受诗人思乡之情。四、教学方法本着“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则，针对本课 的教学目标和学生实际采用启发式教学法精心设计问题层层深入引 导学生走进诗人与文本，讲授法启迪学生与历史背景展开对话，以教 师的诵读引领学生读中悟情，从而体会思想情感。因此他把南京当作第二故乡。今天我们要学的一首诗，就是王安石接 到圣旨，赴京任宰相途中写下的。）二、抓字眼，明诗意。1、初读，读准字音。教师提示同学注意下列字的读音：一间（jidn）数（sh Ci ）重（ch 6 ng）山照我还（hudn）2、再读，理解诗意。想一想，为什

3、么这么读？查字典，联系上下文解决。（1）解决前三个读音理解第一句。借助简笔画理解。（2）解决第四个读音理解第二句。引导同学联系创作背景进行理解。（明月下，遥望家乡，自然想 回家：hu G n”）（3）同学连起来说说诗意。3、品读，深化理解。（1）读读诗句，想想意思，是否有新的疑问发生？引导同学发现问题：A、瓜洲隔着宽阔的长江，中山距离京口相当遥远，但在诗人笔 下那家乡似乎离得很近，这是为什么？B、为什么寄希望于明月将自身照着返回家乡？（2）引导同学释疑，在此过程中体会诗人之思乡心切。三、想意境，悟诗情。1、师描述情境：皓月当空，微风拂面，远眺家乡，诗人的心儿早已飞回故乡。故乡的美景仿佛宛在眼前

4、。他眼前出现了怎样的景 象？引导同学运用积累的描写江南春景的诗句进行描述。2、引导同学将想象与实际作对比，体会诗人思乡且无奈的内心。3、有感情朗读。配乐朗读。熟读成诵。五、教学过程（一）谈话导入，知诗人，解诗题1 .师：同学们，在中国璀璨的历史长河中，古代诗人多如繁星，而北 宋诗人王安石就是耀眼的一颗星，谁知道他的个人资料？（出示诗人 简介王安石：字介甫，号半山。北宋政治家，文学家，诗人，唐 宋八大家之一，出生于江西临川，发起过历史上有名的“王安石变法 等。）今天让我们共同走进王安石所作的泊船瓜洲（板书课题）2 .师：读诗题后，你知道了什么？（预设回答：“泊”是多音字，在这里读“b（5”，是停

5、泊的意思 瓜洲，在长江的北岸，与京口相对。诗题的意思是把船停泊在瓜洲 岸边。）3 .师：同学们，你们了解本首古诗的创作背景吗？（出示写作背景） 阅读本首诗的创作背景后，我们感受到泊船瓜洲这首诗蕴含了诗 人多少思乡情啊！让我们走近古诗，走近诗人的内心吧！ 二、解字词，明诗意，1 .初读诗文，解字词（1）师：请同学们完成以下学习任务：派轻声读古诗，圈住自己读不准的字音。X利用工具书，理解“泊船、京口、间、一水、隔、数重、绿、何 时、还”的意思。（同桌交流学习成果）（2）师检查学习情况，出示古诗：指名读，正音：间、重、还。（同学们交流多音字确定读音的方法）指名回答词意，全班同学交流。2 .指导阅读，

6、明诗意师：“间”什么意思？隔开了什么？瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢？两地相距远吗？何以见得？（预设回答：间：间隔王安石想说江南、江北之近，而不是说它 们之隔离。由“一水”可见。）读一读，读出距离感。师：瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢？ “数重山”表示山多 还是少？（“数”何意？）还从哪里知道山很少？（抓住“只”。出示 地理位置图进行补充介绍）读一读，读出路程近。生齐读前两句，指名说诗意。师：瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座 山而已，可以说，诗人身在瓜洲，已设计好回家的路线。可诗人虽然 离家乡这样的近，他是否准备回到家乡呢？从哪里知道？（预设回答：明月何时照我还？

7、）师：“还”什么意思？说一说这一句话的意思。（指名回答）诗人什么时候想到回家？（预设回答；春风又绿江南岸）读读看，读出诗人心中此时什么感受？（预设回答：思家不能回的无奈）师：我们走进诗人的内心，再次吟诵这首诗，感受思乡情怀。师：谁能把这首诗完整的意思说一说？（小组交流，指名展示）三、入诗境，悟诗情师：究竟是什么触发了作者思念家乡的情感呢？让我们走入诗人的境, 与诗人产生共鸣。1 .入情境，心想象。师：诗人此时可能站在哪里？他的所见、所闻、所感是什么？（指名回答）2 .体会用字精妙，深入感悟诗情。师：此时正是什么季节，诗人怎么说的？（预设回答：春风又绿江南 岸）师：春风又绿江南岸，江南是什么样的

8、呢？我们就住在钟山附近，又 正值春天，把我们所见到的春景告诉想家的诗人吧！师：谁还能送首 诗给诗人？（指名回答）师：春风又绿江南岸，江南多美呀！花红柳绿莺歌燕舞，一派生机勃 勃、春意盎然的景象，而诗人只用了一个字就表现出来了，那就是一 一“绿”，可见诗人用字之精妙。其实，诗人曾用过“满、至h过” 十几个字，经过反复推敲，最终定为“绿诗人为何独独钟情于一 个“绿”字呢？（出示）指名谈看法，读出相应的感受。教师交流自己的感受：是啊，一个“绿”字，不仅使我们看到了满眼 的绿色，成行的碧树，荡漾的春水，还让我看到了烂漫的桃花，各色 的野花，江南的小桥流水人家。师：让我们再一次一起读读这千古名句吧！3

9、.指导品读你们现在悟出诗人的情感了吗？要想读好诗，我们还要注意节奏，还 要读出关键字，再来读一读。（指名读，师指导；同桌互读，互评）4 .小结师：作者在此地 瓜洲；此时明月；此景 春；自然想到一一还；抒发情感思乡。四、归纳学法，拓展延伸。1 .总结全诗，归纳学法。师：同学们，我们了解了诗人王安石以及本诗的写作背景，理解了诗 题的意思；通过理解字词意思，抓住关键字，明白了诗意；最后通过 体会作者的情境，领悟了诗人的感情；这就是学习诗歌的方法。2 .拓展阅读师：从古至今，像王安石这样身在异乡，思家心切的诗人还有很多， 也写下了无数感人肺腑的思乡诗。课前，老师收集了一些有关思乡的 古诗，送给同学们。

10、悠悠天宇旷，切切故乡情。张九龄西江夜行海上生明月，天涯共此时。张九龄望月怀远落叶他乡树，寒灯独夜人。马戴浦上秋居白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。杜甫闻官军收河南河北 五、作业背诵并默写泊船瓜洲。推荐阅读文章：余光中乡愁六、板书设计泊船瓜洲王安石（宋）一水间归心似箭数重山又绿恋乡思乡之情何时还 惆怅部编版语文六年级下册泊船瓜洲教案与反思【第2篇】设计理念：基于人文教学思想，本课设计坚持了 “以人的发展为本”的教学 理念，追求古诗学习的人文性、个性化。打破传统的串讲古诗的教学 模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法。给学生以自主学习的权利， 充分调动学生的主观能动性，引导学生积极参与，自读感悟。设计

11、特色：激发主体情趣，自读感悟，入境悟情。设计目标：1、通过正确流利朗读诗文，了解诗歌大意，感受诗人思乡之情。2、引导学生品词析句，通过想象进入诗歌描述的意境。3、感情朗读背诵，体会诗歌表达的真挚情感。设计流程及设计意图：一、背诵比赛，激趣导入。1、我们从课文中，从诗文赏读中已学会了很多古诗，现在 我们每组推荐一名代表来次古诗背诵擂台赛。看谁一下子背得多，背 得熟，他就是今天擂台赛冠军。2、今天我们学习第15课古诗两首中的第一首泊船瓜洲， 谁预习了，已知道了什么？(设计意图：从学生已有知识经验出发，调动学生积累，通过创 设情境让平时喜爱诗文的同学有一个展示亮相的机会，唤起他们的成 就感，激发他们

12、乐于自觉背诵古诗文的兴趣。)二、自由朗读，初解诗意。1、揭题讨论：你知道“泊船”的意思吗？ “瓜洲”在这里指什么？你了解这首诗的作者吗？谁来介绍一下。(3)师相机介绍王安石。2、正确、流利朗读诗歌。自由读T指名读T范读T齐读3、结合插图、注释，自解诗意看看插图，可以用简笔画表示诗意，也可根据注释说说诗意。同桌可相互交流。（设计意图：自读诗句，观察画面，感悟诗意。既可以以画表示 诗意，也可说说诗意，使古诗教学改变了传统的串讲教学模式，而为 愉悦的自学自悟活动。以学生自己对诗歌内容的领悟代替教师讲解、 分析，以学生自己的独立思考取代统一答案，以学生自己的感性体验 取代整齐划一的理解指导。）三、品词

13、析句，体会感情。1、你喜欢这首诗中的哪句话？为什么喜欢这句？重点品析“春风又绿江南岸”引导学生理解这句诗歌讲了些什么？ 再引导学生描述春风又绿江南岸的情境。作者的故乡这么美，你从中 体会到什么？2、你觉得这句话中哪个词用得好？你认为还可以用哪些词表示？ 把这些词放入诗句读读、想想，想象一下画面体会哪个词用得更好？ 为什么？（设计意图：品味词句，一改传统的古诗教学之法，体会作者用 词之妙，揣摩作者渗透在字里行间的思乡之情。这一设计充分尊重学 生独特的感受、体验和理解。）四、想意悟境，入境悟情。1、你在傍晚来到了异乡江边，望到了对岸，而你的家乡就在离 对岸不远的地方，此时此刻，此情此境，你想到了什

14、么？又会讲些什 么呢？把你所想的，所要讲的说给同桌听。（设计意图：这一设计想意悟境，引导学生进入诗歌描述的意境，充分调动学生的主观能动性，发散学生的思维，使学生加深对诗情画 意的理解，入境悟情，体会诗人的真挚情感。)五、感情朗读，背诵诗歌。采用以下步骤：1、读：读出语气、节奏、重音。说：说说自己为什么这样读的理由。议：评议读法，注意把握节奏、语速、重音。背诵：等自己的感情表达出来。(设计意图：指导学生感情朗读，通过读、说、议、背诵，感受 诗人用词的精妙，感受诗人浓郁的思乡之情，在这里，朗读不再是机 械录放，而是学生个人情感的渲泄。)部编版语文六年级下册泊船瓜洲教案与反思【第3篇】一、知诗人，解诗题。1、直接揭题：泊船瓜洲2、理解诗题，同学结合课前预习自由说说。(1)“瓜洲”，教师随机画画简图。(2) “泊”，教师提示注意字音与字意的联系。3、了解诗人。同学交流有关王安石的资料，教师相机引导同学背背积累的王安 石的诗，并适时提示同学注意王安石与江苏的关系，了解当时的创作 背景。(王安石的父亲在江苏南京当过官，他的童年是在南京度过的,