部编版语文六年级上册盼说课稿(3篇).docx

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1、部编版语文六年级上册盼说课稿（推荐3篇）部编版语文六年级上册盼说课稿【第1篇】说教学目标1 .学习掌握生字新词。2 .默读课文，理解课文内容。3 . 了解作者是如何描写心理活动的。4 . 了解课文是通过哪些事例来写“盼”的。说教学重点默读课文，知道课文写了哪些事例。说教学难点体会文章是怎样围绕“盼”这一中心意思来写的，学习从不同方 面或选取不同事例，表达中心思想。第一课时说教学目标1 ,学习掌握“袖、篷、缩”等15个生字，理解新出现的词语。2 .理清文章的叙述顺序，了解课文中心思想。说教具准备课件说教学过程：一、揭示课题，简介作者1.老师出个谜语，看看谁能猜出谜底。“一件小花衣，真是好稀奇。太

2、阳出来不能穿，下雨穿上最神气。（雨衣）说教材盼这是现代作家铁凝的作品。文章围绕“盼”这一中心意思选取 了多件事例写出了作者想穿上新雨衣的急切心情。文章语言通俗易懂，具有明显的生活化、儿童画特点，选取了得到雨 衣、盼望下雨、妈妈不允许穿雨衣、终于穿上雨衣等几个事例，使我 们看到了 一个天真可爱的儿童形象。这篇课文入选教材，编排意图是让学生体会文章是怎样围绕中心意思 来写的，学会从不同方面或选取不同事例来表达中心意思。教学目标和重难点教学目标：1 .学习掌握“袖、筒、篷、缩”等14个生字，理解新词语。2 .默读课文，知道课文是通过许多具体事例来写“盼”的。3 .找出心理描写的地方，体会心理描写的作

3、用。教学重点：默读课文，知道课文是围绕“盼”这一中心意思来写的。教学难点：学习作者围绕中心意思选择材料的写法。说教法学法本课的教学我准备采用创设情境法、朗读感悟法、自主感悟合作交 流法。说教学过程第一课时一、直接导入，激发兴趣1 .介绍朋友：今天老师给同学们介绍一个新朋友，她叫蕾蕾。2 .蕾蕾得到一件好东西 件淡绿色的、透明的新雨衣。大家知道 雨衣是下雨天穿的。可是蕾蕾一直想穿上它。于是，她就盼呀盼呀。（板书：16.盼）3 .她盼到了吗，穿上新雨衣了吗？我们一起来看一下。二、整体感知课文（一）你想认识这位每天盼下雨的孩子吗？你想知道她盼望的事情实 现了吗？请你们快速地默读课文。（二）学生反馈交

4、流。三、提出问题，互释疑点，保留问题文章语言富于儿童化和生活化，同学们在初读课文中是否有不理 解的地方请大家快速读读课文，找一找，做好记号。先由四人小组长 组织，进行组内交流，再把你们解决不了的写在黑板上，看看大家是 否能够相互解决一部分。1 .学生小组合作学习。2 .反馈交流，部分问题存疑。教师从学生的问题中了解学生的关注点 和疑问点。四、学习“我得到了新雨衣”1 .我怎么得到了新雨衣，喜欢吗？2 .指名读，同学们仔细听，听完后说说蕾蕾得到雨衣后什么心情。3 .抓住重点词，亲切地朗读这句话。4 .小结：我们的故事就要从这里展开，蕾蕾的新雨衣确实很漂亮，如 果你们都到了这么美的一件雨衣，是不是

5、也想穿上它，是不是也想让 老天快点下雨。五、教学第三自然段1 .读一遍这段课文，画出中心句。（我开始盼着变天。）2 .从这一段你读出了什么？（蕾蕾不管白天还是黑天，都观察天空。因为她看到白天天上是瓦蓝 的，夜晚是满天星斗。）（雨衣好看，但没机会穿。）（埋怨老天总是晴 天）六、教学417自然段，体会“盼”（一）抓重点句子，体会蕾蕾的心情。1. 路旁的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。（“嘻嘻地笑”是蕾蕾心里认为的，和埋怨老天的时候心情不同。这 一次，她的心情十分高兴，因为要变天了。）2. 雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！（雨点打在头上，那就可以穿新雨衣了，这才是最美的事情。）3.

6、 蕾蕾看见下雨了，兴奋地跑进了楼门。她的愿望实现了吗？为什么？（没有，因为蕾蕾找了好几个借口，都被妈妈否定了。）4. 场景表演。老师当妈妈的角色，指名同学当蕾蕾的角色，表演对话一口分。（学生评价谈体会，说说蕾蕾的心情。）5. 我只好打开电视，不声不响地听英语讲座。（尽管我很不情愿，可是没办法。因为蕾蕾找不出一个十分合理的理 由。）6. 雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好像是敲着鼓点逗引我出去。我跑到窗前，不住地朝街上张望着。（“鼓点”好吸引人，把雨点比喻成鼓点说明雨点对我的吸引力之大， 我在急切地盼”）7. 可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。（看着看着雨后的景色，蕾

7、蕾又想起了穿雨衣的事情。她太“盼”了。）七、课堂小结，做好过度1. 蕾蕾拥有了那么好看的一件雨衣，所以她一直想穿上它，到大 街上去享受雨中的美景。好不容易下雨了，可妈妈又不让出去。蕾蕾 只好眼睁睁地看着雨点往地上落，不知不觉，她又想象起雨点落在雨 衣上的情景。2. 她的愿望什么时候才能实现呀？他就这样一直盼着，盼到什么 时候才能盼到呀。第二课时一、导入：1 .复习生字新词（1）正确读出下面词语斗篷浸湿喧闹厚墩墩满满当当逗引腥味理直气壮 筒缩疯甩酱唇蹦2 .看插图用自己的语言描述一下，蕾蕾穿上雨衣后什么表情，什么动作, 她的心情怎样。二、学习最后1821自然段1 .课文哪里描写了图上内容，找出来

8、读一读。2 .从这一段文字中你读懂了什么？三、讨论探究（一）这篇课文的中心是什么？（提示：以填空的形式让学生汇报这篇课文围绕“”选取了多件事例，使我们看见了一个的儿童形象。）（二）课文选取了哪些事例？（学生自由说，班内指名汇报，师生点评）（三）你看出本文在写法上有什么特点？（1 .语言浅显易懂，很具生活化和儿童化。2.心理刻画生动逼真） 四、学以致用1 .请同学们以下面一句话为中心，写两件事例。（1）爸爸读书十分专心。（2）叔叔开车的技术真高！2 .交流，评点，提出意见和建议。3 .教师小结：选取最能表现中心的事例来写，还要注意重点突出。 五、布置作业假如你有一件新衣服，你很想穿上它到外面去走

9、一走，可是妈妈却不 同意，你会怎样想，把你的心理活动写出来。部编版语文六年级上册盼说课稿【第3篇】一.说教学目标：1 .默读课文，勾画对小作者的心理描写，体会人物的思想感情。2 .借助思维导图体会课文是如何选取事例，围绕“盼”这一中心意 思写的。3 .通过“盼出门”事例，抓住语言、动作、环境等描写方法，学习 如何将典型事例写具体。二.说教学重点：理解作者是如何选取不同事例来表达中心意思。三.说教学难点：理解作者是如何将典型事例写具体的；通过捕捉环 境描写、人物的语言、动作等描写，来感受小主人公情感的变化。四.说教学过程：（一）由题目入手，理解盼的意思。部编语文六年级上册盼教学设计所以有个四字成

10、语叫“左顾右盼二就是左边看看右边看看的意思。 后来也引申为“期待、期望”。所以在这里，“盼”指的是小作者一系 列的心理活动。好，让我们带着期待读一读只有一个字的题目。（二）理思路，寻找“盼”写作方法：事例扣中心。1 .师：每一个“盼”的背后都有一个愿望，通过上节课的学习，大家 还记得作者在盼什么吗？（因为得到了一件新雨衣，所以作者盼着能 穿上雨衣。）2 .你还记得那究竟是一件怎样的雨衣吗？（出示课件：“雨衣上竟然想干什么就干什么。”）3就是这件雨衣，却引出一段曲折、有趣的故事，回忆一下文章围绕 “盼”写了哪几件事？（盼变天、盼出门、盼雨停）4 .思索：“仔细揣摩文章中心和三个事例，你发现了什么

11、？总结写法：善于读书的同学总是能发现文本背后的秘密。写文章要紧 扣中心选择事件来写，作者以雨衣为线索，贯穿整个过程。三个不同 时间的不同事例可不是随随便便取的，只有选最能表现中心的事例， 这样写出来的文章才会给读者留下深刻的印象。因此，要（板书：紧 扣中心，用心取材）5 .在这一个个期盼中，“我”这个小女孩内心情感又会有怎样的波澜 起伏呢？找到“我”心理变化的句子画下来。（三）找心理，感受“盼”写作方法：心情有起伏。1.预设一：每天在方向的路上我都这样想：太阳把天烤的这样干，还 能长云彩吗？为什么天气预报总是晴呢？2预设二：路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想， 雨点儿打在头上，才

12、是世上最美的事呢！师：天马上就要下雨了，人们行色匆匆。为何“我”却反其道而行一 一放慢脚步？“我”的行为让人既好气，又好笑。可不妨碍“我”的坚持，因为这 是一件（世界上最美的事）心境不同，感受也就千差万别。同样是下雨，你觉得好冷，“我”却 觉得好美。3 .像这样的句子文中还有：齐读：“有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。”“路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路 灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙。”这里的描写美不美？为什么？（一切景语皆情语，树在笑实际是人在 笑。终于要下雨了，我内心的快乐和兴奋是藏也藏不住啊。看花花传 情，看树树

13、在笑。这便是我们第一单元学过的“情景交融”的写法。 在今后的写作中，你也可以将叙事和写景相融。4 .这么美的画面，可却缺少了一抹什么颜色？5 .出示“可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还 好看。”对于他而言，最美的不是下雨天，而是（穿着雨衣在雨中奔跑时的笑脸）通过人们和小作者的不同反应的对比，我们更能体会到小作 者对穿新雨衣的“盼二总结：这些心理活动能更好地刻画人物，表达出人物的思想感情，同 学们以后在写人或记事的文章中也要学习这种方法。在和妈妈的高手过招中，还有一处很明显的心理描写。（四）察言行，触碰“吩”写作方法：语言不直述，行为指内心。1 .出示：“我嘟嚷着，心想，你怎么就

14、不向窗外看一眼呢？ ”我为什么希望妈妈向窗外望一眼呢？（让妈妈知道外面下雨了，我可 以穿雨衣出去玩儿。）这个想法如愿了吗？我的心情如何？2 .三个事例都是围绕“盼”来写，看看哪个事例写得最具体，给你留 下的印象最深。（盼出门）如何将典型事例写具体，今天老师告诉你 一个秘密，看“我”和妈妈这两位高手是怎样过招的？3 .分角色朗读。其余同学一边听一边思考文章是如何通过人物语言、 神态来烘托人物心理的。读后评价。人的一言一行也是人物内心最真实的写照。（1） 一般说话前都有XX说这样的提示语，可是本段没有，找 一找文中是用哪些词语代替“说”的？（嘟喷、央求、冲我笑了笑） 小结：有些词语不仅能表示说的意

15、思，还有很明显的心情暗示。你们 要学习这种方法。4 .其实，表达心情还可以通过动作。课件出示：“我又身手试了试周围，手心里也落上了两点。我兴奋地 仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。”“妈妈！”我嚷着奔进厨房。 什么心情？小结：每一个动词的选择，都是不可替代的，作者可谓是“字斟句酌、 字字用心”呀！这也是我们写作文要努力做到的。想要表达某一刻的 心情，不能只用“高兴”或“伤心”等直白的词语来过渡，可以描写 此时的动作来衬托。（五）说课堂小结。为了这件漂亮而独特的雨衣，我先是盼着变天，可是却天晴无雨；好 不容易盼来了下雨，可却无法出门；然后又盼着雨停下明天再下，终 于如愿以偿。为了能穿上雨衣，真

16、是一波三折呀！如果文中没有一次 又一次的失望、失落，这样写好吗？（就不能体会到美好愿望实现的 愉快）（六）说对比夏天里的成长，总结写作方法。夏天里的成长是选取不同的方面来表达中心意思，而盼是选 取了不同的事例来表达中心意思。（七）说品题目，释怀“盼、世间一切美好的事物都值得我们耐心去等待，等一朵花开，等一只蝴 蝶飞来，等一场雪落下。正是这些最美的“盼”交织成了最美的童年。 老师认为，最美的还有题目，简简单单的一个字囊括了所有的情节和 情感。正所谓“大道至简J2.雨衣教师解题：我们课文的题目是什么，大家读一下。你有没有“盼” 过某些事情把你盼望的事情和同位说一说。课文中的故事和雨衣有关, 学习了

17、课文，我们就知道是谁在盼，盼什么，愿望实现了吗（板书： 16.盼）3.简介作者：这篇课文的作者铁凝，是一位女作家，1957年9 月出生于河北省赵县，河北省作家协会名誉主席，中国作家协会主席， 1975年开始发表文学作品，主要著作有玫瑰门、大浴女、没 有钮扣的红衬衫、等100余篇、部，作品曾6次获包括“鲁迅文学 奖”在内的文学奖。由铁凝编剧的电影哦，杳雪获第41届柏林 国际电影节大奖，以及中国电影“金鸡奖”“百花奖部分作品已译 成英、俄、德、法、日、韩、西班牙、丹麦、挪威、越南等多国文字。二、检查预习，纠正指导1 ,认读书写生字。重点指导：“筒”与“桶”在用法上要区别；（2） “篷”与“蓬” 字

18、形区别，意义不同；（3）指导书写“嚷、酱、唇”等生字。2 .查字典并结合课文内容解释词语。解释词语要依据“字不离词， 词不离句，句不离篇”的原则，联系上下文准确地理解词语在具体语 言环境中的意思。喧闹：喧哗热闹。理直气壮：理由正当充分，胆子壮，说话十分有气势。小心翼翼：原形容严肃虔诚的样子，现用来形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。三、理清段落，概括大意1 .在理解生字、新词的基础上，默读课文。联系课文加强对生字、 新词的记忆与理解。2 .学生默读课文，思考：课文为什么以“盼”为题，围绕题目写 了哪些内容。（全篇课文都是讲一个小朋友盼望下雨穿新雨衣的事情， 所以以“盼”为题目。文中“妈妈送我新雨衣

19、” “下雨没能穿雨衣” “终于穿上了雨衣”等情节都是围绕题目来写的。）围绕“盼”写了哪些内容，学生可能总结不全，教师指导学生读 有关句段来帮助学生概括总结。3 .给课文划分段落，概括段落大意。第一部分（第1、2自然段）：写妈妈送“我”新雨衣。第二部分（第3自然段）：写盼望下雨。第三部分（第417自然段）：写尽管下雨还是未能如愿。第四部分（第1821自然段）：写“我”终于穿上雨衣。分段时鼓励学生发表自己的见解。对段落的划分，学生会产生分 歧。对学生有道理的分段方法教师都应予以肯定。四、朗读课文，体会心理1 .找出自己喜欢的部分读一读，读完后想一想，这段文字是围绕 什么意思写的。2 .分角色用相应

20、的语气读一读蕾蕾和妈妈对话的部分，体会这两个人物此时的心理活动。3 .你自己认为哪一部分写得，读给同桌听一听。第二课时教学目标1 .逐段学习课文，理解课文内容。2 .领悟围绕中心意思，掌握从不同方面或选取不同事例来写的写 法。教具准备课件教学过程：一、复习检查，引入新课。指名三名学生有感情地读出自己喜欢的部分。并简单说说文中的 蕾蕾盼什么哪些地方看出她在盼引导学习课文。二、学习课文，理解内容。（一）第一部分1 .各自轻声读第一段，思考：这一段先写了什么再写什么（先写 妈妈送给我一件新雨衣，再写我在晴天里迫不及待地穿上新雨衣。）（板书：妈妈送我新雨衣）2 .课文中哪些词语写我十分喜欢新雨衣为了穿

21、新雨衣我做了什 么傻事（戴上雨帽，抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响穿上雨衣热了 一身汗）3 .“你疯啦”说明什么（妈妈对蕾蕾的做法非常不理解。从侧面 也看出蕾蕾的做法出人意料，同时说明蕾蕾太盼望穿雨衣了。）（二）第二部分这一部分写得很简略，也容易理解，教师可用简练的语言一带而 过。每天都在想，盼着下雨。（板书：天天盼下雨，想穿新雨衣）（三）第三部分1 .默读第三段，思考：从全段来看，围绕什么中心意思来写的（板书：虽然下雨了，但是没如愿）2 .分角色朗读课文中的对话，讨论回答问题。（1）作者认为什么才是世界上最美的事（下雨天，穿上新雨衣到外面去。）（2） “我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼

22、门。”我为什 么这么兴奋（外面在下雨，我可以穿上雨衣到外面去玩了。）（3）填空后，体会作者的心情。（学生完成后先提问，然后出示答案）我兴奋地跑进楼门，妈妈让我（准备听英语讲座）还差半小时，妈妈让我（休息一会儿）我想去买酱油，妈妈说（她已经买了）我说炖肉需要很多酱油，妈妈说（她没说要炖肉）我说爸爸说要炖肉，妈妈（不相信）（4） “我把雨打玻璃窗说成“敲着鼓点”可以看出什么（雨对“我的吸引力非常大，为我带来难以抑制的激动。）（5） “我”为什么盼着雨停下来（让雨留到明天再下，因为今天“我”没机会出去了。）（四）第四部分1 .“我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样”是因为什么（没想到又下雨了，“我”的愿

23、望终于可以实现了，这真是意外的 惊喜。）2 . “我”这次为什么会“理直气壮”（妈妈没有理由不让“我”穿雨衣了。）3 .“小心翼翼”是因为什么（怕弄坏了新雨衣）4 .读课文最后一段话，你从中看出作者什么心情（兴奋、满足、高兴）（板书：雨天帮助我，穿上新雨衣）三、整体回顾，体会写法（一）出示问题1 .默读课文，想一想课文是通过哪些事例来写“盼”的2 .课文哪些地方具体描写了 “盼”这一心理活动选出你认为最生动的两处，说说这样写的好处。(二)学生汇报，教师指导1.学生汇报课件第一题，师生评价，教师指导：课文通过以下事 例来写出我的“盼”(1)晴天穿雨衣，热了一身汗。“我”每天盼着变天Q(3)看外面

24、下雨，“我”想找借口出去，穿穿新雨衣。(4) “我”盼着今天的雨留到明天再下，那样就可以穿新雨衣了。(5)看见雨点落在许多马路、小杨树上的样子想象出雨点落在新 雨衣上的样子。2.学生汇报课件第二题，师生评价，教师指导：课文具体描写“盼” 这一心理活动的地方：(1)要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗还是留到明天吧。(2)可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好 看。四、畅谈收获，课下练笔1 .请同学们说一说，通过这节课的学习，你懂得了什么2 .教师总结：通过这节课的学习，我们看到了 一个急切盼望下雨， 一心想穿上新雨衣的孩子。课文围绕“盼”这个中心意思，选取了好 几个事例来写。我

25、们也要学习这种写法，从不同方面或选取不同事例， 表达中心意思。3 .课下，请同学们从下面的意思中选一个，并以此为中心写一段 话。（板书：围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例来写）板书设计：16.盼妈妈送我新雨衣天天盼下雨，想穿新雨衣虽然下雨了，但是没如愿雨天帮助我，穿上新雨衣围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例来写说盼教学反思盼是一篇精读课文，讲的是妈妈给“我”买了 一件新雨衣, 而从那以后“我”每天总是盼着下雨。一天放学后，终于掉了雨点儿, “我”想出了各种借口穿上雨衣到街上去，都没有实现。第二天早上, “我”背着书包上街突然掉下了雨点儿，“我”赶忙兴奋地跑回家让 妈妈帮助助“我”穿上了

26、新雨衣。走在街上，滴答的雨滴让“我”欣 喜不已。课文用准确、生动的语言恰如其分地表达了想要穿上雨衣的 “我”对雨天的渴盼，穿着雨衣在雨中行走的快乐。这篇课文为我们 呈现了一幅美好的童年生活的画面，文中的“我”心底的渴盼更能触 动孩子们的心灵。一、教学效果本课围绕着教学目标，我取得了以下效果：1、首先，我引导学生自由地朗读课文，在读书中发现问题，并 学会探究文本，从简简单单的文字里感受“我”对雨衣的喜爱之情。 引导学生结合上下文，体会文中语句中蕴含的“我”的情感，引导学 生明白：写人记事类文章描写人物的心理活动、写出人物的感情很重 要。2、引导学生体会文章的写作特点。文章通过对天气和环境的描 写

27、，烘托出“我在下雨前、下雨时不同的心情。通过心理描写、语 言描写、动作描写相结合，刻画了一个纯真可爱的小女孩的形象。二、成功之处我引导学生展开各种形式的朗读，让学生们走进课文，学会在读 中感悟。另夕卜，这篇课文以“盼”为题目，文中始终围着盼这条 线索写出了 “我”盼望穿上雨衣时的不同的心理活动。通过引导学生 体悟个别语句，让学生充分感受到这种心理，从而引起共鸣。三、不足之处在这一课里，虽然抓住了 “盼”这个线索，但是在板书上体现不 明显。板书没有一条明确的线索穿起来，所以略显凌乱，不能使学生 一目了然。也不能使学生在回顾这一课时，明确本文的主要内容，教 学效果稍微欠缺。如果重上这节课的话，我会以“盼”为线索，把“我” 盼下雨不下雨时的着急、失望的心情，和终于下雨时穿上雨衣的欣喜 若狂的心情串起来在板书上列出来，引导学生前后对比，这样更能突 出“盼”这个题目的含义，教学效果会更好。部编版语文六年级上册盼说课稿【第2篇】 新人教部编版六年级上册语文盼优秀说课稿