部编版语文七年级上册杞人忧天说课稿(3篇).docx

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1、部编版语文七年级上册杞人忧天说课稿（推荐3篇）部编版语文七年级上册杞人忧天说课稿【第1篇】杞人忧天说课稿大家好！今天我说课的题目是杞人忧天。下面我将从：教材、学 情、教学目标、教学重难点、教法学法、教学课时、教学过程、板书 设计八个方面来进行我的说课。一、说教材杞人忧天是部编版教材七年级上册第24课寓言四则中的最 后一则中国古代寓言，是在学生学习了前面三则寓言故事基础上的延 伸。文章重点刻画了一个“杞国人”的形象。他整天担心天会崩，地 会陷，日月星辰会坠落，因此惶惶不可终日。后来在别人的开导下， 他终于放下心来。另外一个人物，开导杞人的“晓知者”，他对天地 星月的解释，是不科学的，只是代表了当

2、时的认识水平，但他那种关 心他人的精神，耐心开导的方法，还是值得肯定的。这则寓言故事运 用对话刻画人物，人物形象鲜明。故事短小，但寓意深刻，耐人寻味。 二、说学情初一学生大多活泼开朗，充满好奇心，喜爱展示自我，这有利于师生 互动，主动学习。他们此前刚学习了三则寓言故事，加之在小学六年 的学习当中，学生已经学过不少文言文，他们掌握了一些识字、释义 的方法，具有一定的利用工具书和资料进行探究得出结论的能力。不 过，他们课堂专注的时间还不够长，贪玩好动，需要老师细心引导。 三、说教学目标索自然的精神，并能理解其现实意义。培养学生能多元化的考虑问题。 最后总结我们学习传统文化的必要性，启发学生继承发扬

3、我们优秀的 传统文化继往开来做新时代的接班人。六：布置作业巩固学习背诵课文，并阅读相关的一些小故事作为拓展延伸。根据学生特点、课文特色，结合大纲要求，我确立了如下教学目标:(1) 了解列子一书及和寓言相关的文学常识、积累常见的文言 词语。顺畅朗读，能够联系上下文和借助注释翻译文言文并理解寓意。(3)在对解忧过程的探究中，培养学生积极乐观的心态。四、说教学重难点依据教学目标和学生学情，确立了本文的重难点：(1)、能够联系上下文和借助注释翻译文言文，读懂故事。(2)、分析人物，体会寓意。五、说教法学法1、说教法新课标要求：在语文教学的过程中，应突出学生的实践活动，指导学 生主动地获取知识。针对学生

4、学习古文能力尚弱的实际情况，同时为 了突破传统文言教学由教师逐字逐句串讲的模式，培养学生学习能力, 根据本文的特点，我主要采用了诵读法，谈论法、讨论法，等教学方 法。充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体地位。(1)诵读法:读是学习文言文的高效手法。在教学中将朗读贯穿到课 堂始终，以听范读，自由读，齐读，分角色读等多种形式，引导学生真 正学会读书，欣赏.领悟短文的内涵，以达到教学目的。(2)谈论法：为了达到教学目的，突破教学重难点，在学生各种读中 抛出不同问题，让学生有目的的去朗读，有利于学生更好地理解课文， 加强记忆。(3)讨论法：对于有些有难度的问题，以讨论的形式呈现出来，便 于集思广益

5、，增强认知。2、说学法学生才是课堂的主人，学习寓言，以领悟寓意为主。寓意也不是死板 的，仁者见仁，智者见智。新课标也要求“重视发展学生的创造性思 维能力”，因此，我主要采用了以下几种学法(1)多种形式朗读课文，以读促悟。(2)小组合作，解决难字，翻译课文。(3)通过对话，一问一答，巩固理解。六、说课时安排：1课时。七、说教学过程针对本课的教学共设计了 7大环节。1、猜图导入，激发兴趣为了激发学生兴趣，吸引学生的注意力，营造课堂气氛，多媒体展示 鹉蚌相争、攫苗助长等多幅图画，让学生看图猜寓言。再结合学生的表现，谈话导入，并板书课题。2、了解列子和概括寓言这种文学体裁的特点列子中有很多脍炙人口而又

6、有教育意义的故事，如儿童辩日、 愚公移山等，课前可让学生查阅资料，由学生先行总结，教者最后明确和深化，讲析作者的生平、创作。对于寓言这种体裁的认识，学生并不陌生，在教学中要充分展现出学 生的主体地位以及对前面知识的巩固，让学生自己归纳总结出特点， 老师只起补充说明的作用。3、整体感知(1)借助古汉语常用字字典，结合文中课下注释，通读全文，读 准字音，把握大意。(2)朗读感知。以朗诵为起点，通过师范读，学生齐读、录音朗读、 个人朗读等多种形式，熟悉文本和领会情感。引导学生把握朗读节奏, 注意感受人物语气变化，更好感知课文内容。4、梳通文意既然是文言文，疏通文意就是学习的重点之一。新课标语文要求：

7、培 养学生主动探究、团结合作、勇于创新，倡导自主、合作、探究的学 习方式。初一学生大多数能借助工具书读懂课文。因此，翻译课文疏 通文意这个环节，我采用小组合作展示的方式，不仅能有效的完成课 文大意的疏通，更能促进学生的合作探究精神。当然，重要句子可以 在小组展示时相机提示。5、理解寓意如何引导学生理解本课寓意，可以设置这样的几个问题：杞人所“忧” 何事？ “忧”到何种程度？后来杞人的情绪发生了什么变化？ “晓之 者”是如何解惑的？对此你想做出怎样的评价？从这则寓言中获得什 么启示？先理解文章内容再分析人物形象，通过归纳整理来引导学生 学习杞人忧天的含义，由浅入深符合学生的认知。接着从杞人忧 天

8、的忧出发探究其忧的深层原因，最后认识他的忧患意识的积极的一 面，以及在现实生活中的意义。6、拓展升华新课标语文鼓励探究式学习，使学生在潜移默化的过程中，提高思想 认识。而本单元所选几篇课文分别是童话、诗歌、神话、寓言，教师 要引导学生想象，引导学生“换一种眼光看世界”，因此，让学生运 用所学谈一谈如何看待杞人忧天中那个好心人的解释，面对今天 的环境，说说杞人的行为对我们有什么启发。7、妙笔生花语文是人文性学科，也是工具性学科，听说读写是必备的能力。最后 让学生展开想象，以杞人忧天后传为题，写一篇150字左右的 小练笔。八、说板书板书是教学设计中的画龙点睛之笔。其基本任务就是围绕教学目标、 遵循

9、教学规律，将教材的知识结构、学生的认知结构、教师的导学结 构有机地结合起来；将抽象的知识形象化、繁杂的知识条理化，对教 学内容起到提纲挈领、突出重点、加深印象的作用，有利于学生掌握 知识。部编版语文七年级上册杞人忧天说课稿【第2篇】说教学目标1、顺畅朗读，准确翻译，概括寓意。2、了解寓言故事蕴涵的深刻寓意，从中接受教育。说教学重难点：重点：了解课文内容，理解课文中蕴涵的深刻寓意。难点：顺畅朗读，准确翻译。教学过程一、导入：世上本无事，庸人自扰之。”由这句俗语，老师想到 了古时候的一则成语故事杞人忧天（投影出示）二、引导学生说说列子，了解作家作品众生共享课前搜集整 理的列子资料（出示投影）三、朗

10、读课文，听读，自读，正音。1、提出自读要求：读准字音，读顺句子，鼓励学生查字典认识 生字、生词，鼓励学生领读。2、激发学生齐读速读3、引导学生揣摩人物语气，再读课文。4、正音：杞（qi）人躇（chu）步趾（ci）蹈舍（she）然中（zhong）伤 （投影出示）四、个别学生朗读、翻译，结合课下注释。（出示投影）重点句 子；（1）又有忧彼之所忧者（2）充塞四虚，无处无块（3）奈地坏何？（4）奈何忧其坏？（投影出示翻译）五、学生讨论这则寓言的寓意。1、杞人“忧”什么？ “忧”到什么程度？后来杞人的情绪发生了什么变化？2、“晓之者”是怎样解“忧”的？（由表及里化消极心态为积极 心态）如何理解“日月星宿

11、，亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有 所中伤”这句话？这句话的意思是：日月星辰，也不过是聚集在一起的有光的气体, 即使坠落，也不会击中甚至打伤人。这句话揭示了杞人的无根据的瞎 担心。3、从这则故事中你了解到“杞人忧天”这个成语是什么意思？这是庸人自扰，毫无根据地瞎担心，后比喻没有根据或不必要的 忧虑。（投影出示）六、拓展讨论：1、如何看待杞人忧天中那个好心人的解释？寓言中那位热心人对天、地、星、月的解释是不科学的，只能代 表当时的认识水平，但他那种关心他人的精神、耐心诱导的做法，还 是值得学习的。2、现实环境中的你，面对今天的环境，杞人的行为对你有什么 启发？七、课堂总结：杞人忧天似的做法大

12、可不必，但生活中大大小小 的烦恼忧愁在所难免。如何更好地化解忧愁，笑对人生？相信大家通 过这节课的学习会有所感悟和启迪。课后习题完成练习册部编版语文七年级上册杞人忧天说课稿【第3篇】杞人忧天说课稿。一:说教材今天我说课的内容是杞人忧天，这篇课文是语文新课标教材七年 级下册第二十课寓言四则中的最后一篇，是在学生学习了前面三 则寓言故事基础上的继续延伸。二：说教学目标由于这则寓言故事出自于三千年前的古代典籍列子，对初一的学 生来说是有一定难度的，所以对于字词字音以及文章意思的翻译还是 很有必要的，为初一的学生今后学习文言文积累字词以及学习的方法。 疏通字词也能更好的理解文章内容便于分析人物形象，也

13、为揭示文章 的寓意起到关键的引导作用。再通过人物形象的分析结合故事背景引 导学生多角度解读寓言的寓意，指出其现实意义以激发学生学习传统 文化的兴趣。三：说教学重难点所以我的教学重难点第一是在疏通文意，第二就是在学生能通过引导 多角度分析文章寓意并能很好的理解其现实意义，以培养学生多元化 思考问题的能力以及对传统文化的热爱。四：说教学方法：考虑到我校初一的学生大多活泼开朗，好奇心强，所以在教学过程中 以让那个学生合作探究自读自悟为基础，教师可以大胆放手让那个学 生结合导学案以及课下注释探究感悟文章的意思，调动学生的积极性 也培养学生自我学习的能力，并把诵读作为教学的重要手段，“书读 百遍其义自见

14、”不同形式的朗读能更好的促进学生的学习和感悟。五：说教学过程：本课我以一场流星雨的话题作为开场白，既激发学生的学习兴趣也为 后文的讲解做铺垫。接着介绍课文的出处以及作者列子，初步了解道家学派，为后面结合 背景资料理解寓意做一定的铺垫。学习课文让学生先自由朗读，读准字音字词的同时初步感知课文，然 后请学生范读，检查字词字音的学习效果，教师再特别提醒学生通假 字以及多音字的读音，夯实基础。再集体朗读加深印象，并在朗读中 体会文言字词的韵律感。既然是文言文，疏通文意是学习的一个重点，主要让学生利用导学案 和课下注释四个一组合作解决文言字词的翻译工作。再有教师指出其 中的难点以及学习文言字词的方法，以便让学生多积累感悟。在今后 的传统文化的学习中多一些心得体会。理解文章内容再分析人物形象，通过归纳整理来引导学生学习杞人 忧天的含义，由浅入深符合学生的认知。接着从杞人忧天的忧出发 探究其忧的深层原因，而能重新认识他的忧患意识的积极的一面，以 及在现实生活中的意义。再从故事内容的本身出发结合古代的神话故事启发学生领悟古人探