部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教案与反思(3篇).docx

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1、部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教案与反思（推荐3篇） 部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教案与反思【第1篇】 巧思妙想点铁成金 王安石书湖阴先生壁的构图写景 于雪棠王安石晚年退居江宁，心绪趋于平静，吟诗学佛，创作了许多写 景抒情的绝句，为人称誉。黄庭坚评曰：“荆公暮年作小诗，雅丽精 绝，脱去流俗。”（见胡仔苕溪渔隐丛话前集卷三十五）。曾季狸 艇斋诗话亦云：“荆公绝句妙天下”，“绝句之妙，唐则杜牧之， 本朝则荆公，此二人而已”。书湖阴先生壁共二首，这首非常有特 色，大多数文学史都提到它。湖阴先生是杨德逢的别号，王安石的邻居。这首小诗写出湖阴先 生住处的特点，写出一个清幽雅洁的意境，用笔精妙。茅草

2、房檐下, 因为主人经常清扫而没有苔葬，显得干净，整个小院则很宁静。请留 意,诗人说的是“静无苔”,而不是“净无苔”，这里，“静”与“净” 侧重修饰的对象不同，前者一比后者包含的意思更加丰富。因为“净” 是修饰茅檐下的石头的，只表明一层干净清洁的意思，而“静”则是 修饰了整个环境，写出一种气氛。况且，既说了 “长扫”，有补言“无 苔”，洁净这个意思已经表达清楚，再加一 “净”字就没有必要了。 第二句写花木长得很好，整治成畦，全是主任自己亲手栽种的。这两 句从小处落笔，写湖阴先生的住处景物，在描写茅檐无苔，花木成畦 这些外在景物的同时，也摹写出主人的内在性情。这是一位心境安闲、 雅好整洁的人物。是

3、修饰茅檐下的石头的，只表明一层干净清洁的意思，而“静”则是 修饰了整个环境，写出一种气氛。况且，既说了 “长扫”，有补言“无 苔”，洁净这个意思已经表达清楚，再加一 “净”字就没有必要了。 第二句写花木长得很好，整治成畦，全是主任自己亲手栽种的。这两 句从小处落笔，写湖阴先生的住处景物，在描写茅檐无苔，花木成畦 这些外在景物的同时，也摹写出主人的内在性情。这是一位心境安闲、 雅好整洁的人物。后面两句从大处落笔，写湖阴先生的居处环境：“一水护田将绿绕， 两山排闲送青来。” 一带流水护卫着田地，环 绕着绿色的农作物； 两座山峰面对着房屋，仿佛要推开门，给主人送上满山的青翠。诗人 运用了对偶、拟人、

4、借代的修辞手法，把山水描写得有情且有趣。 山水本是无情之物，可诗人说水“护田”，山“送青”，水对田有一种 护措之情，山对人有一种友爱之情，这就使本来没有生命的山水具有 了人的情思，显得柔婉可爱，生动活泼。本来水是环绕着绿色的农作 物，但诗人没说具体的植物，而是用植物的色彩来代替，说“将绿绕”， 环绕着绿意；青色，也是虚的，是没法送的，诗人却说山要“送青来”，这就化实 为虚，诗意盎然。事实是湖阴先生的房屋与山距离很近，主人开了门， 就会看见青苍的山峰。可如果写成开门见青山，那就全无诗味了，诗 人换了个说法，从对面落笔，让山做了主语，化静为动，顿成佳句， 这真是巧思妙想，令人拍案叫绝。后两句写得这

5、么好，并非完全出自诗人的独创，而是有所借鉴。据南 宋吴曾能改斋漫录卷八载，五代沈彬有诗句云：“地隈一水巡城 转，天约群山附郭来”，王安石的诗句是摹仿沈诗而成。两相比较， 沈诗大为逊色，干枯乏味，与王句根本不可同日而语。王安石巧于点 化，出于蓝而远胜于蓝，因而对他的这两句诗，人们非常熟悉，津津 乐道，至于沈诗则鲜有人知。西师版语文五年级上册古诗诗意（江畔独步寻花、书湖阴先生壁） 江畔独步寻花（是人在江边独自寻花）【唐】杜甫黄师塔前江水东，春光懒困倚微风。桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红。黄师塔前的江水向东流去。春光把人熏得又懒又困，我倚仗着暖洋洋的春风游春。一丛丛桃花盛开着，却不知道主人是谁。究竟

6、是深红色的桃花可爱，还是浅红色的桃花可爱。（描写了江边美丽的春景，表达了诗人对春景的喜爱、赞美以及是人 内心的喜悦之情。）书湖阴先生壁（王安石写在朋友湖阴先生家庭院墙壁上）【宋】王安石茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。一水护田将绿绕，两山排闲送青来。茅草庭院经常打扫，洁净的没有一点青苔。花木成行满畦，都是主人亲手栽种的。庭院外一条小河护着农田，把绿色的田地环绕。两座青山推开门，送来青翠的绿色。（描写了初夏的美丽景色，表达了诗人对眼前美景无比喜爱和对湖阴先生的赞赏之情。）观书有感（观看书后的感想）【宋】朱熹半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许，为有源头活水来。半亩大的池塘像明镜一样。映照

7、着来回闪动的天光云影。要问这池塘怎么这么清澈。原来有活水不断从源头流来。出塞（到边防线上守卫边疆。）【唐】王昌龄秦时明月汉时关，万里长城人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。明月还是秦汉时的明月，边关还是秦汉时的边关。远征万里，镇守边关的将士们至今还未回到家乡。只要镇守龙城的飞将军李广还健在。就不会让胡人的战马度过阴山，南下入侵。（表达了诗人怜惜边关将士，渴望和平的思想感情。）示儿（告示儿子）【宋】陆游死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。本来就知道人死后就往事都与我无关了。只是因为没有见到祖国统一而悲伤。南宋的军队北定中原的时候。在家祭拜祖先时不要忘了把祖国统一的

8、喜讯告诉你的父亲。（表达了诗人对南宋统治者昏庸无能的悲愤之情，更表达了诗人渴望收复失地、统一祖国和对祖国的热爱）部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教案与反思【第3篇】教学日志茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。一水护田将绿绕，两山排闽送青来。课后习题2要求：这两首诗描写了怎样的景色，表达了作者什么情感。 对作者情感的体会无疑是重点，也是难点。本诗的教学从走进王安石和湖阴先生这对迥然相异的朋友开始。走近王安石：出示了王安石的资料：王安石，字介甫。北宋杰出的政治家、思想家、文学家、改革家、唐 宋八大家之一。“请同学们读一读，并思考王安石是一个怎样的人？”俊贤：“王安石是一个正直的人。”“请说明理由。”俊

9、贤：“因为他是一位政治家。”“不正直，当不了政治家。”我肯定道，“有道理。”皓勤：“王安石是一个能干的人。因为他有很多这样家那样家 众笑。“头衔。”我补充道，“是啊，不能干会有这么多吗？ ”翼宏：“王安石是一位有文化的人。”“为什么？ ”翼宏：“因为他是文学家，又是唐宋八大家之一。”“唐宋八大家之一，“我伸出大拇指，“有文化，了不起！”梅洋：“王安石是一个有号召力的人。”“号召力？ ”梅洋：“你看，他是一个改革家，肯定有号召力啥。”“对呀，没号召力，谁会跟着他一起改革呢？ 我说，“总之王安石 是一个非常牛的人。这样的王安石写的诗会是怎样的呢？让我们 一起读一读J走近湖阴先生：“这首诗给我们描绘

10、了一幅怎样的画面？我问。思含：“湖阴先生庭院的美丽景色。”“是的。”我接着说，“从人的衣食住行，可以看出他的性格。既然这 首诗描写的是湖阴先生的家，现在请大家根据这首诗的内容推测一下: 湖阴先生是一个怎样的人？ ”芮嘉：“湖阴先生是一个爱干净的人。”“你从哪里看出来的？ ”芮嘉：“茅檐长扫净无苔，这个净字，可以看出他爱干净。我 还从花木成畦手自栽，他家的花草都是自己栽种的看出他也很能 干。”“干净能干，”我板书在黑板上，“请你用自己的话说说这两句诗的意思。”梅洋：“他是一个热爱自然的人。”“热爱自然？ ”我边写边问，“哪里有交待？ ”梅洋：“两山排间送青来，他一推开门就看到了 青“不仅有青山，

11、”我指着上一句，“还有”“绿水。”生答。金成举了很久的手了，我终于点了他。“他是一个无所事事的人。”啊？ ！大家都惊讶了。我准备告诉他“无所事事”含有贬义，但马上又打住了，说：“金成 认为湖阴先生无所事事，你们同意吗？谁能提出反对的理由？” 俊睿：你看茅檐长扫净无苔，这个扫字可以看出他并不是无 所事事。”“扫前还有一个字长，我问，“长扫是什么意思？ ” 俊睿：“每天都在打扫。”“我的意思是，“金成很不服气，“他一天只在那儿种花什么的，没有 去工作。”众笑。其实，金成说得挺有道理。“金成给我们提出了一个很有研究价值的问题，我问，“谁能继续反 驳？ ”竣尧：“他并不是没有工作，他在种田呀！”“你的

12、意思是他自给自足，通过劳动来生活吗？ ”竣尧：“对此处有一个小遗憾，我应该让学生在诗中找到可以看出湖阴先生，工 作的地方。“一水护田将绿绕”中的“田”字，可以看出其是有种 田的。而我的处理方式有点偏离课后习题2的第一个要求。“是啊，”我疑惑道，“湖阴先生是王安石的朋友，刚才大家也说了他 应该是一个很能干的人。他怎么不到城里，到更大的地方去工作，而寄于山野之间呢？ ”梅洋：“因为太监当道。”众大笑。我赶紧解释：“梅洋的意思是，他看不贯世事功名利禄的争斗。喜欢“清闲的生活。”生答。“对，也叫闲适。”我板书，“像这样爱干净、能干、热爱自然、 喜欢闲适的湖阴先生就是 隐居之土。”“现在我们再来看看湖阴

13、先生的朋友王安石的简介。”再出示：王安石，字介甫。北宋杰出的政治家、思想家、文学家、改革家、唐 宋八大家之一。“他众多的头衔中，排第一的是？ “我问。“政治家。”“政治家和隐居之士是邻里好友，你们有没有发现什么？ ”竣尧疑惑道：“政治家应该是很忙吧，怎么会和隐居之上成为好朋友呢？ ”“不愤不启，不怫不发”，本诗最重要的难点终于水到渠成地要突破 了。出示背景资料：湖阴先生：本名杨德逢，隐居之士，是王安石晚年退居金陵紫金山（今 江苏南京）时的邻居与好友。“退居是什么意思？ ”“退休。”生笑答。“是啊，这么能干，拥有那么多头衔的王安石退下来了，当他看到干净的庭院，成畦的花木，绿水与青山时会有怎样的感

14、慨呢？ ”“高兴。”“欣慰。”学生发表见解后，我出示：表达了诗人对闲适、惬意生活的向往之情。“所以王安石和湖阴先生成了好朋友。如果你就是历经世事浮沉后退 下来的王安石，当你来到好友湖阴先生家里，看到如此富有诗情画意 的美景时，会发出怎样的感叹呢？来，反复读。”课后反思：当背景资料一出来，学生已然明了王安石那一刻的心境，所以孩子们 最后的朗读是富有情感的，是有滋有味的。金成那看似天马行空的回答差一点被“埋没”。其实，他的话看似无 厘头，实则是他在开动脑筋，在认真听讲。这就是可遇不可求的 语文思考。如果能时时抓住这种机遇，并把它利用好，语文课堂一定 会更多元，更开放，更有趣味任重而道远兮，吾必上下

15、而求索。后面两句从大处落笔，写湖阴先生的居处环境：“一水护田将绿 绕，两山排网送青来。”一带流水护卫着田地，环 绕着绿色的农作物； 两座山峰面对着房屋，仿佛要推开门，给主人送上满山的青翠。诗人 运用了对偶、拟人、借代的修 辞手法，把山水描写得有情且有趣。 山水本是无情之物，可诗人说水“护田”，山“送青”，水对田有一种 护措之情，山对人有一种友爱之情，这就使本来没有生命的山水具有 了人的情思，显得柔婉可爱，生动活泼。本来水是环绕着绿色的农作 物，但诗人没说具体的植物，而是用植物的色彩来代替，说“将绿绕”， 环绕着绿意；青色，也是虚的，是没法送的，诗人却说山要“送青来”， 这就化实为虚，诗意盎然。

16、事实是湖阴先生的房屋与山距离很近，主 人开了门，就会看见青苍的山峰。可如果写成开门见青山，那就全无 诗味了，诗人换了个说法，从对面落笔，让山做了主语，化静为动， 顿成佳句，这真是巧思妙想，令人拍案叫绝。后两句写得这么好，并非完全出自诗人的独创，而是有所借鉴。 据南宋吴曾能改斋漫录卷八载，五代沈彬有诗句云：“地隈一水 巡城转，天约群山附郭来”，王安石的诗句是摹仿沈诗而成。两相比 较，沈诗大为逊色，干枯乏味，与王句根本不可同日而语。王安石巧 于点化，出于蓝而远胜于蓝，因而对他的这两句诗，人们非常熟悉， 津津乐道，至于沈诗则鲜有人知。第3篇：西师版语文五年级上册古诗诗意（江畔独步寻花、书湖阴先 生壁

17、、观书有感、出寒、示儿）西师版语文五年级上册古诗诗意（江畔独步寻花、书湖阴先生壁）江畔独步寻花（是人在江边独自寻花）【唐】杜甫黄师塔前江水东，春光懒困倚微风。桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红。黄师塔前的江水向东流去。春光把人熏得又懒又困，我倚仗着暖洋洋的春风游春。一丛丛 桃花盛开着，却不知道主人是谁。究竟是深红色的桃花可爱，还是浅红色的桃花可爱。（描写了 江边美丽的春景，表达了诗人对春景的喜爱、赞美以及是人内心的喜 悦之情。）书湖阴先生壁（王安石写在朋友湖阴先生家庭院墙壁上）【宋】王安石茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。一水护田将绿绕，两山排陶送青来。茅草庭院经常打扫，洁净 的没有一点青苔。花木成

18、行满畦，都是主人亲手栽种的。庭院外一条小河护着农田，把绿色的田地环绕。两座青山推开 门，送来青翠的绿色。（描写了初夏的美丽景色，表达了诗人对眼前美景无比喜爱和对 湖阴先生的赞赏之情。）观书有感（观看书后的感想）【宋】朱熹半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许，为有源头活水来。半亩大的池塘像明镜一样。 映照着来回闪动的天光云影。要问这池塘怎么这么清澈。原来有活 水不断从源头流来。出塞（到边防线上守卫边疆。）【唐】王昌龄秦时明月汉时关，万里长城人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。明月还是秦汉时的明月， 边关还是秦汉时的边关。远征万里，镇守边关的将士们至今还未回 到家乡。只要镇守龙城的飞

19、将军李广还健在。就不会让胡人的战马 度过阴山，南下入侵。（表达了诗人怜惜边关将士，渴望和平的思想感情。）示儿（告示儿子）【宋】陆游死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。 本来就知道人死后就往事 都与我无关了。只是因为没有见到祖国统一而悲伤。南宋的军队北 定中原的时候。在家祭拜祖先时不要忘了把祖国统一的喜讯告诉你的父亲。（表 达了诗人对南宋统治者昏庸无能的悲愤之情，更表达了诗人渴望收复 失地、统一祖国和对祖国的热爱）部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教案与反思【第2篇】学习目标1、正确、流利、有感情地朗诵古诗；2、能借助注释及相关材料，推想诗句的意思，理解全诗，想象诗中

20、所描绘的画面；（重点）3、学习拟人与对偶结合的表达方法，体会湖阴先生高雅的生活情趣。（难点）学习过程一、导入1 .谈话导入：我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。本节课 就让我们走进大自然，用自己的心灵去触摸大自然的心跳，去感受那 一水护田的乡村美景。2 .解题：（1）师：诗题的意思是什么呢？请同学们带着问题尝试着读一读诗。 （2）解题：题写在湖阴先生家墙壁上的诗。3.介绍作者及写作背景 师：那湖阴先生是？借助课本我们一起了解，湖阴先生是杨骥的别号，杨骥字德逢，是诗 人王安石退居江宁时的邻居。接下来让我们通过一个短视频了解诗人。（视频46秒）1二、导学看完作者简介，我们一起去活动一读这首诗

21、，请女生齐读活动要求：活动一：熟读古诗活动任务：讨论“应该怎样读好这首诗？ ”活动流程：1.明确任务：把活动一用课件呈现出来，全班齐读，教师说明。2.自主学习：用自己喜欢的方式反复朗读这首诗（至少读3遍），读准 字音，读通诗句。3 .小组讨论：在小组长组织下，在小组内轮流朗读这首诗，纠正字音， 并交流问题。4 .展示分享：一个小组展示，并组织其余小组进行分享。5.梳理提 升：（1）教师引导梳理小结读法：通过同学们的展示分享，我们知道了读诗时要读准字音，注意节奏，能不能听老师也读一读？ （2）范读。听完老师读诗，哪个同学或是小组也来给我们读一读呢？ （3）指导 学生朗读：指名读、小组读、全班读、

22、尝试背诵。同学们读得很好，诗读完了，那到底是什么意思呢？我们一起讨论一 下（请一个小组读活动要求）活动二：理解诗意活动任务：讨论”这首诗写的是什么？ ”活动流程：2 1.明确任务：把活动二用课件呈现出来，一个小组读一读，教师说 明。3 .自主学习：结合注释独立解释每一句诗的意思，并用自己的话完整 地7兄一 7兄。4 .小组讨论：在小组长组织下讨论这首诗的意思，注意做好记录。4. 展示分享：一个小组前台展示讨论结果，并组织其他小组分享不同意 见。5.梳理提升：梳理诗意：逐句理解：根据同学们的展示分享，我们了解到湖阴先生非常 干净，茅草房庭院（诗意）师生一起读；除了干净，湖阴先生家院内的花木都是主

23、人亲手种植的。我们接 着来看后两句：指名同学说诗意：经过梳理全诗得的意思已经出来了，现在老师请 一名同学用自己的话说一说（不带诗句）全班梳理：这位同学说得很清楚，让我们用热烈的掌声鼓励！跟着 这位同学的思路，我们一起回顾（出示PPT）、（2）梳理写法：现在，请同学们再读一读这后句诗，说说你发现了 什么？师：出示“护”“送”，山水都有了人的动作，这叫拟人的 修辞手法；而“一水”“两山”.这运用的是对偶。我们学过的诗句还有：（出示对偶诗句）师：这首诗写得真好！我们全班一起再来读一遍 师：读完诗后 同学们的心情是轻松愉快的还是压抑苦闷的？生轻松愉快3师：究竟是怎样的生活画面让作者写出令我们读起来都心

24、情愉快的 诗呢？让我们带着疑问进入活动三（请男生齐读活动）活动三：体 会诗境活动任务：探究“这首诗描绘了一幅怎样的画面，表达了诗人怎样的思想感情？”活动流程：1.明确任务：用课件呈现活动三，男生齐读，教师说明。2.自主学 习：自己反复诵读这首诗，边读边思考问题。3 .小组讨论：在小组长组织下有序交流讨论，并得出小组成果。4 .展示分享：一个小组前台展示描述想象到的画面，并组织其他小组 分享不同意见。5 .梳理提升：（1）引导学生想象画面：教师慢读古诗：茅檐长扫净无苔，这一 句诗你想到了什么画面？看到了什么？（板书：净）逐句进行； 教师再读古诗：老师再读一遍这首诗，请同学们想象完整画面。师： 湖

25、阴先生家美不美？生：美（板书：美）师：那请同学们来美美的 读一遍这首诗。（3）引出思想感情：作者写出湖阴先生家这么美的景色，那湖阴先 生是一个怎样的人呢？（出示PPT） 热爱生活、朴实勤劳、兴趣 高雅，所以书湖阴先生壁这首诗描绘了（PPT呈现）全班齐 读。（4）现在我们已经领略了湖阴先生家的美景，让我们带着诗人对湖 4阴先生的赞美之情，再读古诗。（没听出来，再来一遍）（5）诵读古诗（配乐）：现在请大家将书本合上，起立，我们一起朗 诵这首诗。诗学完了，同学们想不想自己当一次小诗人呢？小练笔：我是小诗 人活动任务：模仿“一水护田将绿绕，两山排闽送青来”写一句对偶句。（教师根据学生完成情况边写边分享

26、）注：小练笔环节根据学习进度酌情处理，没有时间的话布置成课后作 业。三、导结古代很多诗词都是以传唱的方式得以传承，比如汉乐府诗经， 今天我们从音乐的角度来欣赏这首诗：播放儿歌书湖阴先生壁。 让我们在这优美的旋律中结束今天的课堂，谢谢大家！5巧思妙想点铁成金 王安石书湖阴先生壁的构图写景 于雪棠王安石晚年退居江宁，心绪趋于平静，吟诗学佛，创作了许多写景抒 情的绝句，为人称誉。黄庭坚评曰：“荆公暮年作小诗，雅丽精绝， 脱去流俗。”（见胡仔苕溪渔隐丛话前集卷三十五）。曾季狸艇 斋诗话亦云：“荆公绝句妙天下”，“绝句之妙，唐则杜牧之，本朝 则荆公，此二人而已书湖阴先生壁共二首，这首非常有特色， 大多数文学史都提到它。湖阴先生是杨德逢的别号，王安石的邻居。这首小诗写出湖阴先生住 处的特点，写出一个清幽雅洁的意境，用笔精妙。茅草房檐下，因为 主人经常清扫而没有苔葬，显得干净，整个小院则很宁静。请留意， 诗人说的是“静无苔”，而不是“净无苔”，这里，“静”与“净”侧 重修饰的对象不同，前者一比后者包含的意思更加丰富。因为“净”