部编版语文三年级上册望天门山教案与反思(3篇).docx

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1、部编版语文三年级上册望天门山教案与反思（推荐3篇）部编版语文三年级上册望天门山教案与反思【第1篇】教学目标：1、会写”断、楚、至、孤、帆” 5个生字。2、有感情地朗读望天门山，背诵并默写望天门山。3、能借助关键词语想象诗中描绘的景色，用自己的话说出诗句 的意思。4、借助学习本诗，了解学习古诗的方法。5、感受祖国山河的壮美。教学重点：1、有感情地朗读望天门山。2、想象诗中描绘的景色，用自己的话说出诗句的意思。教学难点：1、借助关键词语想象诗中描绘的景色。2、用自己的话比较准确地说出说出诗句的意思。教学准备：1、教学课件。2、课前围绕旅游进行谈话，感受祖国的山河之美。教学过程：一、导入课题并解题1

2、、用回答以前学过李白的诗篇名称的谈话方法导入课题，并板 书课题。壮美部编版语文三年级上册望天门山教案与反思【第3篇】教学目标1、学会“断、楚、孤、帆四个字；2、有感情地朗读并背诵望天门山；3、能结合注释，想象诗中描绘的景色，用自己的话说出“两岸 青山相对出，孤帆一片日边来”等诗句的意思；重点难点重点：理解诗中重点词“断、开、流、回”，背诵古诗。难点：能想象并体会诗中描绘的景象，在朗读过程中培养热爱祖 国山河的感情。教学过程（一）背诵古诗，导入新课师：同学们，我们已经学过很多首李白写的诗了，谁来背几首给 大家听。生可能会背（静夜思、望庐山瀑布、赠汪伦、独坐敬亭山、夜宿 山寺）师：看来，同学们会背

3、的还真不少，这节课我们再来学习他的另 一首古诗望天门山师板书课题并齐读课题。（大声的读，干脆的读）（二）分析题意师：“望”在这里是什么意思呢？师PPT出示“望”在字典里的 解释，那“望”在这里是第几个解释?生：看，在远处看。师：根据你对望”的理解，你能说一说望天门山的意思吗？生：站在远处看天门山。师：天门山你们了解吗？哪位同学给大家介绍一下天门山？生汇 报！师：你是从哪里了解到的？生：注释！师：你真会学习！注释能够帮助我们读懂古诗，是理解古诗的一 种好方法！这就是天门山（出示天门山图片介绍天门山）：天门山在今天的 安徽省和县与当涂县西南的长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的 叫东梁山，两山隔江

4、相对，形同门户，所以叫天门山。（三）初读古诗，感悟意境PPT出示整首古诗！师：下面就让我们跟随大诗人李白一起走进天门山，去欣赏它的 雄伟与秀丽吧！请大家用自己喜欢的速度和语调自由地读一读这首古 诗注意读准字音，遇到难读的字多读几遍；生自由读古诗师：这首诗里藏着几个有趣的词语，只有读懂了这几个词语我们才能读懂古诗，老师给他们涂了颜色，谁来读一读？（指名读2学生, 齐读）师：刚才我们通过注释了解了天门山，那楚江呢？谁愿意给大家介绍一下楚江？请看书中注释！师出示图片，补充讲解：这里的楚江指长江，古代长江中游地带 属于楚国，所以叫楚江！“楚”是我们本课要求会写的生字，我们一起来写一写。师：字词都过关了

5、，再读古诗我们会更加顺畅的，谁愿意来试一 试？（指名读2学生）师：我们把字音读准了，能否读出诗的节奏呢？谁来读？（指名 读）师：请按照老师划分的这个节奏来读。生读；师评价：读得不错，奖励你一个任务，听好了，请你推介一位同 学，推介的理由只有一个：他的朗读水平很高，可能超过你！师：你为什么推介他？生说明推荐的理由。师：多么谦虚的一个孩子！同学，请你不要辜负你同学对你的期 望！来，请你读一读！师：孩子，首先得感谢你，因为你的眼力很准，你为我们推荐了 一位朗读的老江湖！师：同学们，一首诗就是一幅画，诗人笔下的这首望天门山更是 一幅精彩绝伦的画，现在请大家默读古诗，找一找看诗中出现了哪些 景物？用你的

6、笔圈出来。（指名回答）生可能回答：天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日（相互补充） 师：把你们的回答串联了起来，就成了一幅绚丽多彩的的山水画 了（出示PPT图片）天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。师：下面就让我们跟随李白一起乘坐小船去感受天门山的雄伟与 壮阔吧！（四）指导想象，感悟诗境师（出示第一句诗）：读第一句天门中断楚江开。生读传说中这天门山原是闭合的，只因一把利剑以不可阻挡之势将它 劈开，再读读这句诗，你找到这把利剑了吗？引导学生根据注释理解 楚江。师：这一句中有两个字特别形象地给我们写出了天门山的雄伟和 楚江水的气势你找到了吗？生：断，开师：PPT出示断字小篆体）这是断字的小篆写法，左边是

7、一把刀 把两束丝完全剪短，右边是一把锋利的斧子，就这个断字，你能想象 到天门山是怎样分开的吗？生可能回答：被江水的气势给冲断了，是被江水像刀子，像斧子 的波涛给冲断了。师：哦，江水的这种气势你感受到了，用一个词来形容江水的这 种气势？生可能回答：波涛汹涌、封号怒吼等师：让我们聚焦这个开字，（板书开”）师：波涛汹涌的长江竟然把天门山给劈开了，现在请你再把这两 个字放到诗句中读一读，你仿佛看到了怎样的画面？（你能根据老师 的提示说一说吗？）我仿佛看到：天门山被长江水从中间劈开，一分为二师（出示PPT）:高高的天门山被浩荡的长江水从中间劈开了， 形成了水冲山断的画面，这样的气势谁来读？生读师指导全班

8、读师：那又是谁有如此的能耐让不可阻挡的楚江至此回呢？（出示 第二句诗句：碧水东流至此回）（图片展示）；这是天门山，滚滚东流的江水经过两山夹道处时 水面变窄，碰到山壁时激起回旋，在这里翻滚咆哮，遇到山时，只能 绕山而流，这样回旋徘徊，天门山能够把浩荡的长江水给调转方向。生汇报：山师：是呀，湍急的河水流到那里又受到了山的阻碍，你是从哪个 字感受到了那份气势？生：回（板书“回”）师：同学们真棒，我们一起来看这个回字，这个回字很有意思, 是个象形字，本身就像旋转的漩涡，老师这里有回字的两种解释（出 示PPT）诗句中的“回”字是哪一种意思，谁来说？并说说你的理由。生：第二种（说出自己的理由） 此时此刻，

9、你觉得天门山是怎样的？生：高大、坚固、坚不可摧师：是啊，天门山真坚固啊，现在的你又看到了怎样的画面？生思考汇报生：碧绿的江水流到两山夹道处时激起回旋师（出示意思）：形成了一幅山阻水回的画面（板书一回）我们 一起来读这句诗，读出山阻水回的气势。楚江水撞击（或是板书勾画 楚江水撞击天门山构成巨大回旋的简笔画）师：水冲山开，山阻水回，形成这样的壮举，让我们合着来读一 读生读师：在波涛中，李白的小船继续前行着，终于近了，李白又看到 了（出示PPT两岸青山相对出）生读师：你认为在这一句中，哪个字用得最巧妙？为什么？生汇报：“出”（化静态为动态）（板书：出）好一个“出”字啊，这两岸的山好像是面对面的在比高

10、矮呢！读两岸青山相对出好一个“出”字啊，让我们明白了诗人的船是由远及近，这两岸 的山就好像张开双臂在迎接他。读两岸青山相对出师：当小船在青山间穿行的时候，李白抬头向远处看，他的眼前一片开阔，进入他眼帘的是（出示PPT一孤帆一片日边来）生读师：此时此刻，你又仿佛看到了怎样的画面？生可能回答：一只小船从日边漂来、一只小船沐浴着阳光从远处 漂来（板书：来）师：青山出迎、帆来日出，李白陶醉在山水中，让我们把这两句 读一读。那诗人当时途径天门山挥毫写下这千古绝唱时到底是怎样的一 种心境呢？下面我们通过一段视频来了解一下！（播放视频）原来山的热情、水的澎湃皆是因为诗人那喜悦的心情呀！所以面 对（五）合作朗

11、读，升华情感1、原来山的热情、水的澎湃皆是因为诗人那喜悦的心情呀！所 以面对眼前这壮丽的山河，不禁激发了诗人报效祖国、建攻立业的雄 心壮志。他满怀希望，满怀激情地吟诵着（男生读）2、想象一下，此时的你也和诗人一起站在顺流而下的小船上， 眼前的景色怎不让你激动，你也情不自禁地吟诵着（女生读：天 门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。）3、如果有一天，你也来到天门山，你一定会想到一个人李 白！想到李白，你就一定会想到今天学的这首诗望天门山，你一 定也会像作者一样情不自禁地吟诵起“天门中断楚江开”全班一 起朗诵。（配乐）总结：这就是经典的魅力，这就是文化的力量，愿同学们能熟读

12、 经典，成为传承文化的使者。正因为天门山的热情让李白感动，所以他在天门山逗留了多日， 还写下了另一首天门山和一篇文章天门山铭，一个地方留下 两首诗、一篇文章，这在李白写诗的生涯里是不多见的，可见天门山 在他心里的地位是很高的。（六）总结拓展，积累运用（方法一）正因为天门山的热情让李白感动，所以他在天门山逗 留了多日，还写下了另一首天门山和一篇文章天门山铭，一 个地方留下两首诗、一篇文章，这在李白写诗的生涯里是不多见的， 可见天门山在他心里的地位是很高的。下面我们就来读一读他的另一 首是天门山ppt出示（方法二）李白一生热爱大自然，游历了许多名山大川，因此, 也写下了很多赞美祖国大好河山的诗，除

13、了今天学得这首望天门山， 还有他的早发白帝城、望庐山瀑布都抒发了这种感情。总结：同学们，我们祖国江山美如画，历代诗人都为之陶醉，并 留下了许多经典之作，像这种赞美祖国大好河山的诗不仅李白写过, 其他诗人也有很多，请你们回去后继续搜集背诵，看谁背得多！好今 天的课就上到这里！（七）板书设计望天门山 开借注释回看插图出想画面2、解题“天门山解”望天“望天门山”让学生参看课文注释并回答，教师指点。（天门山，指安徽当涂 县的东梁山（又称博望山）与和县的西梁山，两山夹江对峙，形如门 户，所以也叫天门山。望，是观看。望天门山就是诗人观看天门山所 见到的景象。）二、简介作者及写作背景1、让学生先简单介绍作者

14、。2、老师对作者简介（映示图片）。3、写作背景（映示图片）。三、初读古诗1、读准读通（1）自由读诗（两遍），做到读准字音，读通诗句。（2）指名朗读。（找两个同学）（3）正音，重点关注发音易错字。（4）齐读一遍。2、读好诗句的停顿。（1）让学生尝试有节奏地朗读诗歌。（指名两名同学朗读）（2）根据学生朗读中出现的停顿问题进行梳理，映示带停顿标 志的诗句。然后范读让学生模仿，熟读古诗。四、教学生字的写法1、映示带田字格的生字图片断楚至孤帆2、利用课件指导说明这5个生字的写法。（从结构、笔画、笔顺等方面说明。）五、把握诗歌大意1、让学生默读古诗，圈画诗中描写的景物，同桌交流，结合注 释了解“天门山”

15、“楚江”。2、指名回答并订正。（1）（天门山、楚江、碧水、青山、孤帆、日）（2）映示天门山、 楚江图。3、让学生用一句话说说诗歌主要写了什么。（描绘了波澜壮阔的长江从天门山中间奔流东去的雄奇景色o）六、构想画面，理解诗句1、教学第一、二诗句。（1）出示诗句，让学生边读诗句边想象诗句描绘的画面。（2）让学生借助“断”“开”，等字理解“天门中断楚江开”的 意思。重点理解“断”“开”，体会长江水势的浩荡。（断：切断、截 断。开：劈开、断开。）出示楚江图片，引导学生交流“你看到了一条怎样的江”。指名回答第一句诗的意思，然后教师归纳出示。（浩浩荡荡的长江把天门山从中间劈开，一分为二。）指导朗读“天门中断

16、楚江开“。（3）聚焦回”，指导理解“碧水东流至此回”的意思。学生重点理解“回”，想象江水汹涌回旋的景象，理解诗句的 意思。图片展示景象及词义，再让学生归纳诗句意义，后教师订正。(回：回旋、回转。诗意：东流而去的长水经过天门山时形成回 旋的水流。)指导学生朗读“碧水东流至此回”。(4)指导小结古诗学法(图片展示)：结合注释或查找解释，理解诗句。想象画面，理解诗句。2、教学第三、四诗句。(1)出示第三、第四句诗，指导理解“出，来”的意思(出： 突出、出现。来：驶来。)，让学生边读诗句边想象画面，出示画面， 然后交流。(2)激疑思考：两岸的青山怎样“出” ？(3)引导学生联系生活经验讨论，“当你坐车

17、或骑车行驶在路上 的时候，路前方的景物带给你怎样的感受”，体会诗句中“出” “来” 所描绘的情形。(4)指导朗读第三、第四句诗，让学生用自己的话说说诗句的 意思，然后教师出示归纳诗意。(两岸高耸的青山隔着长江相峙而立， 一叶孤舟从日边而来。天门山好像在张开双臂，欢迎从日边而来的孤 舟,富有情趣。)(5)体会诗人愉悦的心情和诗歌描绘祖国山河壮美的特点。七、背诵默写1、指厚学生朗读古诗，背诵古诗。2、出示“水势浩荡经过天门山”“碧水落日孤帆”等图片，让学 生为图片配上合适的诗句。3、教师投影默写纸，让学生观察每行的方格数，讨论古诗书写 的基本格式，在指导学生正确默写。八、作业：有感情地背诵望天门山

18、，默写望天门山。板书设计：望天门山断开回出来壮美部编版语文三年级上册望天门山教案与反思【第2篇】教学目标：1、会写”断、楚、至、孤、帆” 5个生字。2、有感情地朗读望天门山，背诵并默写望天门山。3、能借助关键词语想象诗中描绘的景色，用自己的话说出诗句 的意思。4、借助学习本诗，了解学习古诗的方法。5、感受祖国山河的壮美。教学重点：1、有感情地朗读望天门山。2、想象诗中描绘的景色，用自己的话说出诗句的意思。教学难点：1、借助关键词语想象诗中描绘的景色。2、用自己的话比较准确地说出说出诗句的意思。教学准备：1、教学课件。2、课前围绕旅游进行谈话，感受祖国的山河之美。教学过程：一、导入课题并解题1、

19、用回答以前学过李白的诗篇名称的谈话方法导入课题，并板 书课题。2、解题“天门山”、“望”，“望天门山”让学生参看课文注释并回答，教师指点。（天门山，指安徽当涂 县的东梁山（又称博望山）与和县的西梁山，两山夹江对峙，形如门 户，所以也叫天门山。望，是观看。望天门山就是诗人观看天门山所 见到的景象。）二、简介作者及写作背景1、让学生先简单介绍作者。2、老师对作者简介（映示图片）。3、写作背景（映示图片）。三、初读古诗1 读准读通(1)自由读诗(两遍)，做到读准字音，读通诗句。(2)指名朗读。(找两个同学)(3)正音，重点关注发音易错字。(4)齐读一遍。2、读好诗句的停顿。(1)让学生尝试有节奏地朗

20、读诗歌。(指名两名同学朗读)(2)根据学生朗读中出现的停顿问题进行梳理，映示带停顿标 志的诗句。然后范读让学生模仿，熟读古诗。四、教学生字的写法1、映示带田字格的生字图片断楚至孤帆2、利用课件指导说明这5个生字的写法。(从结构、笔画、笔 顺等方面说明。)五、把握诗歌大意1、让学生默读古诗，圈画诗中描写的景物，同桌交流，结合注 释了解“天门山”“楚江”。2、指名回答并订正。(1)(天门山、楚江、碧水、青山、孤帆、日)(2)映示天门山、 楚江图。3、让学生用一句话说说诗歌主要写了什么。(描绘了波澜壮阔的长江从天门山中间奔流东去的雄奇景色。)六、构想画面，理解诗句1、教学第一、二诗句。(1)出示诗句

21、，让学生边读诗句边想象诗句描绘的画面。(2)让学生借助“断”“开”，等字理解“天门中断楚江开”的 意思。重点理解“断”“开”，体会长江水势的浩荡。(断：切断、截 断。开：劈开、断开。)出示楚江图片，引导学生交流“你看到了一条怎样的江指名回答第一句诗的意思，然后教师归纳出示。(浩浩荡荡的长江把天门山从中间劈开，一分为二。)指导朗读“天门中断楚江开”。(3)聚焦回”，指导理解“碧水东流至此回”的意思。学生重点理解“回”，想象江水汹涌回旋的景象，理解诗句的 意思。图片展示景象及词义，再让学生归纳诗句意义，后教师订正。(回：回旋、回转。诗意：东流而去的长水经过天门山时形成回 旋的水流。)指导学生朗读“

22、碧水东流至此回”。(4)指导小结古诗学法(图片展示)：结合注释或查找解释，理解诗句。想象画面，理解诗句。2、教学第三、四诗句。(1)出示第三、第四句诗，指导理解“出，来”的意思(出： 突出、出现。来：驶来。)，让学生边读诗句边想象画面，出示画面， 然后交流。(2)激疑思考：两岸的青山怎样“出” ？(3)引导学生联系生活经验讨论，“当你坐车或骑车行驶在路上 的时候，路前方的景物带给你怎样的感受”，体会诗句中“出” “来” 所描绘的情形。(4)指导朗读第三、第四句诗，让学生用自己的话说说诗句的 意思，然后教师出示归纳诗意。(两岸高耸的青山隔着长江相峙而立， 一叶孤舟从日边而来。天门山好像在张开双臂，欢迎从日边而来的孤 舟,富有情趣。)(5)体会诗人愉悦的心情和诗歌描绘祖国山河壮美的特点。七、背诵默写1、指厚学生朗读古诗，背诵古诗。2、出示“水势浩荡经过天门山”“碧水落日孤帆”等图片，让学 生为图片配上合适的诗句。3、教师投影默写纸，让学生观察每行的方格数，讨论古诗书写 的基本格式，在指导学生正确默写。八、作业：有感情地背诵望天门山，默写望天门山。板书设计：望天门山断开回出