部编版语文六年级下册学弈教案与反思(3篇).docx

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1、部编版语文六年级下册学弈教案与反思（推荐3篇）部编版语文六年级下册学弈教案与反思【第1篇】导入一、读通全文，感悟读法。1、师：今天我们要来学习我们小学阶段最后两篇文言文学弈和 两小儿辩日。我们都知道学习文言文最基本的方法是诵读，最好 的方法也是诵读。现在，请同学们自由朗读学弈，读准字音，遇 到不认识的生字可以借助拼音，或标注出来向老师请教。2、板书：学弈，指导书写“弈二3、学生自由练读，把不认识的字标注出来，并在练习本上写两遍。4、听老师范读，再跟老师读。（范读时做到抑扬顿挫、有声有色、流畅自如，感染学生，激发诵读 兴趣。领读时有意识地让学生感悟语速和断句方法。）5、在学生掌握每一句的正确读法

2、后，练习熟读。因为学生之前已经学过短篇文言文，对文言文这种题材也有所了解, 所以直接导入可以让学生马上回忆起文言文的学习方法，可以马上进 入学习状态。了解体裁，有助于学生理解课文形式，能自主朗读。二、结合注释，疏通文意。1、“弈”是什么意思？ “学弈”呢？你怎么知道的呢？弈：下棋 学弈：学下棋（板书）2、作者简介。孟子（约前372-前289）战国时思想家、政治家、教育家。名轲，字2.提高难度还会吗？出示：弈秋，通国之o使弈秋,其一人，惟;一人,一心以为，思0虽,弗若之矣为？日：O3.难度更大，还敢挑战吗？背诵。板书设计：14.文言文二则学弈事例观点通国善弈专心致志智力三心二意学习态度部编版语文

3、六年级下册学弈教案与反思【第3篇】教学目标：1.掌握本文重点字的形音义，会写“援、俱、弗”三字；学习宾语前 置句式“惟弈秋之为听”。2 .懂得“学习要专心致志”的道理；学习用具体事例说明观点的方法。3 .学习朗读停顿表达文本内容的方法，达到正确、流利地朗读并背诵课文。教学时教：一课时教学过程：一、了解作者（板书“学弈”，生齐读）（出示孟子及孟子信息资料：学弈选自孟子告子上。孟子，战国时期著名的思想家、政 治家、教育家，是儒家思想的代表人物，地位仅次于孔子，世称”亚 圣”，后世以“孔孟”并称。孟子由孟子与弟子合著，书记录了孟 子的言论、政治观点等内容。）二、辨析同音形近字“弈、奕、羿”这三个字都

4、读yl ,同音兼形近，很多人搞错。我们辨析清楚，才能 写正确，并准确理解字义。奕，形声字，从大，亦音。本义是大，引申指精神饱满，如“神采奕 奕”。弈，形声字，亦音，意符“升（gdng）是双手捧物，这里表示双方 用手下棋。弈的本义是围棋，引申作动词指下棋。课题“学弈”，就 是学习下棋。羿，会意字，从羽从开，表示用双手拉弓射出带“羽”的箭。后羿， 传说是夏代有穷国的国君，擅长射箭，“后”不是姓，指国君、帝王， 后指皇后。同样，“弈秋、庖丁、刷子李”这些称呼，后一个字是姓 或名，前面的字指擅长的技能或职业。三、理解故事感受形象（一）学习“弈秋，通国之善弈者也J句中“通国” “之” “善弈者”各是什么

5、意思？这句话又是什么意 思？（师启发学生结合注释理解）“通国”指全国，“之”是的二“善弈者”指擅长下棋的人。整句的意思：弈秋是全国最擅长下棋的 人。可见弈秋的棋艺非常高，作者非常赘赏。（指导朗读）“也”在这儿提示肯定的语气，请同学们试着用肯定的 语气读出这句话。（二）学习“使弈秋诲二人弈”，感受“两人”学习态度之不同1 .出示“诲”读好“诲”,通过组词“谆谆教诲” “诲人不倦”等词语理解“诲” 是教导，这句话的意思是让弈秋教导两个人下棋。请弈秋教下围棋，就好比请超级丹教打羽毛球，请郎平教打排球，学 生怎能学不好？可是，实际上并非如此。请你默读课文，找出描写两 位学生学习过程的句子。2 .理解“

6、其一人专心致志，惟弈秋之为听J（1）学习“专心致志”。专心致志这个词，有些同学容易把后面两个 字的顺序写反了。了解这两个字的前世今生，能避免此类错误的发生。（出示“致”）致是什么意思？左右偏旁分别表示什么？（师根据学 生交流反馈小结）左偏旁是“至二表音兼表“到”的意思。甲骨文“”，上部是箭，最上面是箭尾，下面是箭头，底部一横指地面，表 示箭落到地上，因此，至的本义是到、到达。右偏旁“攵”表示什么 呢？本义是手持棍棒，后来指用手操作，表示手的动作。“致”表示 送达、达到，把情意送到。比如，向抗疫一线的医护人员致敬，开学 典礼上校长致辞。“专心致志”的“致”引申指“集中到，那么是把 注意力集中到什

7、么地方呢？咱们先来看“志”，就可以帮助我们理解 了。（出示“志”）“志”的意思？（从心，表心理活动，士音，本义 是心之所往、意向。）（2）感受“其一人”心愿所往。请结合插图说说“其一人”心里在 想什么？他的心愿所往是什么？（预设：其一人心里在想，老师刚才 讲的是什么意思呢？下一步棋该怎么下呢？他心愿所往的是成为像 老师弈秋样的围棋高手。）（3）学习“宾语前置”句式特点。“惟弈秋之为听”意思是只听弈秋 的教导。（出示句子比较：“惟听弈秋” “惟弈秋之为听）你们发现 这两个句子有什么不同吗？在文言文中，这叫宾语前置的倒装句。作 者把宾语“弈秋”放到谓语“听”的前面，以起到强调宾语的作用， 即强调其

8、一人“只听弈秋的教导”。“唯之为”是固定搭配， 是宾语前置的标志。如“唯问你”和“唯你是问”，这个句子是为了 强调什么呢？强调问的对象不是我，不是他，而是“你二 还有“唯 瞻马首”和“唯马首是瞻”等也是这样，同学们在阅读文言文时要多 留意。（4）指名说说本句的意思。（其中一个人专心致志，只听弈秋的教导。） 理解了意思，就容易读好停顿。(5)指导朗读，读好停顿。(出示：“其一人/专心致志，惟/弈秋/ 之为听J)同学们，注意停顿的斜线，有助于你们读好停顿。有疑问 吗？预设：为什么前面是双斜线，后面是单斜线呢？(师讲解)双斜线处 的停顿比单斜线处停顿时间更长。因为“专心致志，惟/弈秋/之为听” 都是

9、“其一人”的行为，“其一人”是主语，停顿就要稍长，显出后 面的行为是主语做的。(师范读，生跟读)3 .理解“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”(1)学习之二“听之”的“之”指“弈秋的教导，(2)学习“一心”。“一心”就是全身心、全部的注意力。(3)学习“鸿鹄” “思” “之:理解意思，齐读。(师提醒)几 年前，有新闻报道，某大学一名教授在一个公开场合把“鸿鹄”读错 了，引发舆论评议。咱们可要读准确哦。“思”是思考、想的意思。 “射之”的“之”指鸿鹄。(4)学习“援” “缴(出示“援”)“援”中有四个表示“手”的 部件，请同学们找一找。提手旁、爪字头、下部“友”是两只手，都 表示

10、手的动作。右部件“爰”的甲骨文写作是上下手抓着棍子 的上下头，表示把人拉上来的意思。所以，“爰”不能写成“爱二(出 示“缴”)绞丝旁表示丝绳，指带丝绳的箭，射出去后可以拉回来。 这个字还有一个读音ji a。，缴枪投降，被迫交出枪投降的意思。(5)说句子意思。另一人虽然也在听弈秋的教导，但他全部的心思 都在想鸿鹄什么时候能飞来，好拉弓放箭把它射下来。（6）指导朗读，读好停顿。（出示“一人虽听之，一心以为/有鸿 鹄将至，思/援弓缴/而射之。”）谁能说说为什么这儿要标双斜线。指 导朗读。（7）你能用不同的词语来形容这两人的学习态度吗？（专心致志、 聚精会神、全神贯注、一心一意；三心二意、心猿意马等。

11、）（三）学习“虽与之俱学，弗若之矣”感受二人学习结果不同1 .学习态度与学习结果学习态度不同，学习效果也不同。请画出文中说明学习结果不同的句 子。2 .解析“俱、弗”（1）具，容易少写一横。（出示小篆小篆具的上部是“鼎”， 下部是“开”（双手），“具”的本义是双手捧鼎（食器），表示供设酒 食，引申为具备、完备、全部。到了隶书，羽鼎“写成“目”，并 与双手连在一起，双手也黏合成记号了，因此，“具”的里面是三横， 可别少了一横哦。（师范写，生练写）后来，“具加意符”，表 示人们共同行动，“俱学”就是一起学习。（2）弗，象形字，像用绳捆束弯曲的两支箭杆，使其直。本义是矫 正。后来，弗假借表示副词“不

12、”，弗若的意思是不如，弗许的意思 是不许。书写时要注意第四笔是竖撇，不是撇。（师范写，生练写） 3.学习两个“之”这句话中有两个“之二 是什么意思呢？都指第一个专心致志学习的人。4.理解整句意思（齐读）虽然两个人在一起学习，但是后一个人的学习效果不如专心 致志学习的人。四、明道理学写法（一）感悟道理文章的最后，孟子提出了自己的观点。1 .理解“为是/其智弗若与？曰：非然也（齐读）（1）理解“为”和“其二为：因为。其，指第二个人。（2）理解整句意思。是因为第二个人的智力不如第一个人吗？当然 不是这样的。2.明白道理同学们，通过学习，我们知道了两人学习的效果不同，不是智力差别，是什么不同呢？（师根

13、据学生交流反馈小结）对，是学习态度不同。（二）体会说明观点的方法1 .体会设问句引发读者思考的作用请你读一读，比一比下面两个句子，想一想用设问句表达的效果。为是其智弗若与？曰：非然也。非其智弗若，乃学之态度不同也。用设问，更能引发读者思考。2 .学习用具体事例说明观点的方法(1)回顾全文，想一想本文作者是如何说明观点的？对，通过具体 事例说明观点。请你试着联系生活、学习中的具体事例来说明“学习、 做事要专心致志，不可三心二意”的观点。(2)感受对比描写突出观点的方法。作者还通过对比两个学生学习 态度的不同，来突出观点。(3)出示学弈原文，找出直接说明观点的句子：不专心致志， 不得也。五、积累背

14、诵经典文章，要熟读成诵。(出示填空式文本，尝试背诵)学弈具体事例：弈秋，。使弈秋诲二人弈，其一人，；一人虽听之，一心以为，思 。虽 ，弗若之矣。说明观点：为是 ？曰：。板书：学弈孟子告子上要专心致志，不可三心二意。用具体事例说明观点 子舆。邹（今山东邹城东南）人。他把孔子“仁”的观念发展为“仁 政”学说。提出“民贵君轻”说，劝告统治者重视人民，阐述了儒家 重民思想。肯定人性生来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德 意识。其学说对后世儒者影响很大。被认为是孔子学说的继承者，有 “亚圣”之称。著作有孟子。结合文后的注释理解每一句话，然后说说这篇文章主要讲了什么内 容？弈秋是全国最善于下围棋的人。

15、弈秋教两个人下围棋，其中一个人专 心致志，一心只听弈秋的教导；而另一个人虽然也在听讲，可是他心 里却总以为天上有天鹅要飞过，想拿弓箭去射它。这个人虽然和那个 专心致志的人在一起学习，却学得不如前一个。4、同泉互讲，相互纠正补充，不懂的记下来。5、小组合作，疏通文意。教师指导。6、指名说全文大意。三、导悟相济，突破难点。引导学生正确理解课文：把你和同学都读不懂的句子提出来。（结合学生提问重点理解“思援 弓缴而射之”“虽与之俱学，弗若之矣”“为是其智弗若与二） 1、学生自读课文，联系上下文理解画横线字的意思。（1）通国之善弈者也。（善于）（板书）（2） 一人虽听之。（的话），一心以为有鸿鹄将至，思

16、援弓缴而 射之。（代词，代指“鸿鹄”）（板书）2、指名说说“思援弓缴而射之”的意思。你从哪个词知道射的是“天 鹅”呢？(“之”字)3、讨论“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么？从中能得出一个 什么道理？大家谈谈自己是否有这种经历和体会。师：同学们，你们觉得奇怪吗？两个人一起学习，可是学习效果却不 相同。用书上的话说说原因。指名读“其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有 鸿鹄将至，思援弓缴而射之J师范读，让学生体会，再指出老师停顿的地方然后试着自己读读。4、“为是其智弗若与？ ”这句意思是什么？思考讨论：(1)两个人同时在最好的老师指导下学棋，为什么会产生不同的结果？因为一个人专心

17、致志学习，而另一个人三心二意。(2)通过学习，你从中得到了怎样的启示？(课文告诉我们一个什 么道理？)课文告诉我们学习要专心致志，绝不可三心二意。师：哪个词是第二个人？这句话该怎么读呢？指名读，齐读。四、流利朗读，积累语言。出示全文及朗读录音，生边看边跟读体会语感，然后练习朗读好全文， 最后师生合作背诵全文。鼓励学生多种方法识记生字、理解词语，体现学生学习的主体性、主 动性和自觉性，可以提高自学能力，培养学生爱写字、主动理解词语 的兴趣，教会学生正确的写字方法和理解词语的方法，为养成良好的 学习习惯打下基础。此环节的设计是教师帮助学生通过朗读、联系上下文理解关键词句， 从而理解全篇意思，学习文

18、言文的基本知识，达到熟读成诵的目的。 这一环节的设计是为了让学生自主学习探究，自己与文本对话，并能 够与同学合作探究，让学生成为课堂真正的主人，为以后学习文言文 打下基础。用声音来刺激学生感官，有助于学生深入理解课文，留下深刻印象。课堂小结及拓展延伸五、迁移训练、练读古文。拓展读“推苗助长”“守株待兔”“掩耳盗铃”“鹃蚌相争”等浅显易 懂、故事性强又为学生熟知的文言成语故事，激发学生学习兴趣。 拓展读由熟悉的故事改编而来的文言故事，可以提高学生的语文素养, 培养学生对语文的爱好。板书内容学弈弈：下棋学弈：学下棋通国之善弈者也（善于）一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之（代词，代指“鸿鹄”）部编版

19、语文六年级下册学弈教案与反思【第2篇】 教材分析：学弈选自孟子告子上，题目为后人所加。文章先写弈秋是 全国最善于下棋的人，接着写弈秋教两个学习态度不同的人下棋，学 习效果也截然不同。最后写这两个人学习结果不同，并不是因为智力 上有多大差别，而是因为学习态度不一样，说明了学习必须专心致志， 绝不可三心二意的道理。文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，能否正确地断 句，流利地朗读，是学生首先遇到的困难。教师要指导学生通过参考 注释，联系上下文等方法理解关键字词，从而读懂每句话的意思，在 把句子的意思弄懂的基础上，正确地进行断句，把句子读通顺。同时，本单元其中一项语文训练要素就是体会文章是

20、怎样用具体事例 说明观点的。这则文言文的观点就暗藏在课文之中，即“虽与之俱学， 弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。”课文为了说明这个观点， 例举了 “其一人”、“一人”、“弈秋”的三个事例，有力地证明了观点， 教学时一定要引导学生去体会。教学目标：1 .会写“援、俱、弗”三个生字，能联系上下文理解“善、之” 的意思。2 .能正确、流利地朗读课文。背诵课文。3 .能根据注释疏通文意，说出故事内容。4 .能了解课文的观点，体会文章是怎样用具体事例说明观点的。板块一：谈话导入，了解题意 我们已经学习了两则文言文，一篇是伯牙鼓琴，一篇是书 戴嵩画牛。关于文言文的学习，你们已经掌握了哪些好方法？（借

21、 助注释、查找资料、单音节词联系语境组）。板块二：借助注释，读好停顿【自主学习】对照注释，想想每句话的意思，试着画一画难读句子的 停顿，再读一读，争取做到正确、流利。“为”是多音字，这三处分别读什么音？ 一并研究研究。【小组合作】说一说难读句子的语意，试着读一读停顿；组员之间认 真倾听，讨论是否正确；组内不能解决的问题提交班级交流。【小组汇报】可以汇报你们小组遇到的，但已经解决了的困难；也可 以提出现在还存在争议的问题班级讨论。班级交流：哪个小组先发言？谁代表你们小组发言？“为”据意定音一心以为有鸿鹄将至为 “一心以为”就是一心认为，“为”作“认 为讲，第二声。为是其智弗若与？ 借助注释，“为

22、”因为的意思，第四声。惟弈秋之为听 借助注释，这句话的意思是只听弈秋的教诲。现 代汉语的语序和这句文言文语序是不一样的，这里的“为”是语序变 化的标志，读第二声。相机教学1:弈秋，通国之善弈者也。学生交流。相机点拨：这句中的“善”是什么意思？（善于、擅长） 这里的“之”表示“的”意思。读好停顿：弈秋，通国之/善弈者也。齐读，再分组读一读。相机教学2：使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一 人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。（1） “思援弓缴而射之J1缴 这个字古今读音、语意变化特别大。现在读ji d。，“缴枪不杀” 的“缴”怎么是“绞丝旁 ？谁能给我解释解释？2援 的意思

23、是引、拉的意思。右边“爰”上面像一只手抓住物 体；中间的“横”表示棍棒，下面“友二表示两只手，横撇就像左 手，“又”表示右手，两只手都在抓住这个物体。范写“援”3之之”指的是？你怎么知道的？（联系上文“一人虽听之， 一心以为有鸿鹄将至，”）读好停顿：思/援弓缴/而射之。4谁能“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之把 这句话的意思连起来谁说？指名说。5朗读。一人虽听之，一心以为/有鸿鹄将至，思/援弓缴/而射之。（2）使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；学生交流后，作如下点拨：“使弈秋诲二人弈”这里的“使”注释中没有，它的意思?（让） 联系上下文我们就能作出判断。“诲”呢？（教

24、诲、教导）出示停顿标志读：使弈秋/诲二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听； “一人虽听之”，读到这谁明白“之”指什么？(弈秋的教导)(3)男女生分读。相机教学3：虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？日：非然也。(1)学生交流。(2)提醒读音这一句有几个字的读音要读准f u y T y u(3)为是其智弗若与？重点点拨。这句话的意思是因为是他的智力不如专心致志的人吗？ 读好停顿：为是/其智弗若与？(4)虽与之俱学，弗若之矣。1 “虽与之俱学，弗若之矣。”这句中有两个“之二第一个“之书 中有注释，意思是他，指专心致志的那个人。第二个“之”呢？(他，指专心致志的那个人。)2读好停顿：“虽/与之

25、俱学，弗若之矣。”为是/其智弗若与？日：非 然也。出示整篇文言文，重点句子标注停顿。让我们字正腔圆的读好这篇文 言文的停顿。板块三：借助注释，理解文意【自主学习(二)】：对照注释，把这篇文言文的意思连起来，完整地说说故事的内容。指名一生说，同学交流补充或纠正。同桌互说。板块四：明晰观点，感知论证1 .自读思考：这则文言文围绕学弈想要告诉我们的观点是什么，作者 又是怎样印证自己观点的？请从文中画出相关的句子？2 .交流点拨。这则文言文围绕学弈想要告诉我们的观点是什？虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。作者认为，对于学习来说什么谁更重要？3 .这篇文言文用了哪些事例说明这个观点的？你能分别用一个词来形容“其一人”和“一人”学棋的态度吗？“其一人”和“一人”的学习态度形成了鲜明的对比，让我们对比着 读一读。4 .课件字体变红：弈秋，通国之善弈者也。(1)开篇第一句与观点有关系吗？(2)有没有同学查过弈秋的资料？老师也整理了弈秋的资料。指名 读。(3)讨论交流：开篇第一句与观点有关系吗？(4)小结：围棋鼻祖来教，因为两人学习态度不同，结果也大不一 样。看来学习态度对学习结果影响更大。板块五：经典诵读，背诵积累1.分工，体会课文是如何用事例来说明观点的：