以二十四节气为主题的高中语文活动课程的设计与实践.docx

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1、以二十四节气为主题的高中语文活动课程的设计与实践一、对研究问题的情境性分析1 .高中语文新课程标准的要求。在应试教育的功利性驱动下，语文教学的丰富性与鲜活性也 在被慢慢的消减，语文教学也渐渐地退化为试题训练、备考方略、考试知识传授等机械的教学内容 与行为。而学生的语文素养也可悲地局限于语文考试素养这个怪圈之中，语文教学也基本退守到课 堂这一仅有的语文学习空间。而高中语文新课程标准中明确指出：“语文教师应高度重视课程 资源的利用与开发，充分发挥自身的潜力，参与必修课和选修课的建设，创造性地开展各类活动， 增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面地提高学生的语文素养。”所以，高中语文课 程应

2、联系学生生活，加强语文实践，沟通古今中外，面向未来世界，应以专门性和综合性、边缘性 相结合的学习内容，向学生展示层次多样的语文课程图景，提供丰富的语文营养和多向度发展的途 径，也给语文课程自身增添生长活力。语文活动课程的开发与实践因而得尤为重要与必要。2 .生活大语文的教学理念召唤。“语文学习的外延与生活的外延相等。”生活之中处处是语 文，语文应该是实用性最强的一门课程。我们的语文教学不能简单地局限在课堂之中与考试之中， 时代需要我们建设开放、多样、有序的语文课程体系。新课标中亦指出，“能在生活中和其他领域的学习中，正确、熟练、有效地运用语文；增强文 化意识，重视人类文化遗产的传承，尊重和理解

3、多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的 剖析，积极参与先进文化的传播和交流；在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和 倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的领域有所发展；注重跨领域的学习，拓展语文学习的范围， 通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。”而“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要 事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”3 .传承传统文化的要求。高中语文课程资源应该是丰富多彩的。中国语文的教学不能脱离国 家背景，而传承传统文化更应该是语文教学的一项重要任务。我们可以通过古代文化知识的学习， 感受中华文化的辉煌多姿和源远流长，以激发爱国情

4、怀和文化寻根的兴趣；同时积累历史文化知识, 增加文化底蕴，并融会贯通于语文学习的全过程；还可以关心并学习调查自己身边的文化现象，探 求其历史根源和演变轨迹，讨论传统文化对现代社会以及社会发展的影响。而事实却是，我所教的班级中有一半的学生记不全二四节气，更谈不上以此为主题的阅读与 表达。所以，我们想以此为切入口，通过若干专题的学习，激发学生的兴趣，在各种语文活动中扩 大古代文化的知识面。4 .该课题已有的研究成果。从现有的研究情况来看，在小学阶段有以二十四节气为主题开展 的语文阅读与写作活动研究。但高中阶段尚无此类研究。高中和小学因为学段不同，学生的语文基 础和活动需求有所不同，同类语文活动的内

5、容与载体应相应有所广大与提高，因而研究产生的意义 与价值亦会有所不同。二、对核心概念的操作定义（一）概念阐释1 .二十四节气 二十四节气是历法，也是重要的民间传统节令。它包括立春、雨水、惊蛰、 春分、清明、谷雨、立夏、小满、芒种、夏至、小暑、大暑、立秋、处暑、白露、秋分、寒露、霜 降、立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒24个节气，分属春夏秋冬四季。2 .语文活动课程 活动课程是指“以学生的主体性活动的经验为中心组织的课程，也叫做生 活课程、经验课程、学生中心课程。”活动课程是一种主张以学生从事某种活动的兴趣和动机为 中心来组织，通过学生的亲身体验来获得直接经验的课程。相对于系统的学科知识而言，

6、它侧重于 学生的直接经验的课程。这种课程的主要特点在于动手“做”，在于手脑并用，在于脱离开书本而 亲身体验生活的现实，以获得直接经验。相对于学科课程而言，活动课程重视学生的需要与兴趣， 强调教材的心理组织，强调实践活动，重视学生通过亲身体验获得直接经验，重视课程的综合性， 主张以社会生活问题来统合各种知识，有利于学生获得对世界的完整认识。而语文活动课程即在语文教学情境中建设的活动课程。（二）思考与建构二十四节气不仅是农业时代的实用知识，具有科学性，更重要的是它的名称还具有文字上的审 美价值，它代表着周而复始的物转星移，不断地激发人们的灵感，给人们带来遐想、启迪和抚慰， 留下了浩如烟海的文艺作品

7、。这恰好为我们提供了语文课程的资源。设想，由此而构成半个月一次、恰好覆盖一年的语文教学内容，使语文教学之推进与自然之节 奏相接合，使学生留心观察自然、生活与文化知识相诠释，语文学习的体验与生命时间之体验相融 洽，人文与自然相得益彰，从而能使语文教学更为摇曳多姿。我们可以二十四节气为载体，开发与沟通语言基础知识、古诗文阅读、文学作品阅读、写作等 四种语文教学内容，既能拓宽学生的学习视野，又可构成对课堂教学的有效补充。在这项语文活动 的实践当中，更重要的是以此展开的语文活动设计，我们设想经过实践，以听说读写的活动为基本 主线，开发出一些生动有效的活动形式，使语文课不再单调，而是充满生机与活力。三、

8、研究指向、内容与过程1 .研究指向：通过实践与总结，努力形成以二十四节气为主题的语文活动课程的方案，并能 成为校本选修课程。2 .研究内容（1）以二十四节气为主题的语文教学内容：除了二十四节气的知识之外，还有与之有关的适 合高中学生阅读的文学作品、实用文文章、古诗文等阅读教学内容，以及开发相关的写作素材与写 作教学内容，甚至可以负载部分语言基础知识教学内容。（2）研究语文活动课程的活动方式：语文活动课程的活动方式与语文课堂教学的活动方式有 所不同。活动方式亦多种多样，但什么样的语文活动方式适合高中学生的语文学习，值得我们通过 实践来研究总结。本课题意在研究如何利用“二十四节气”开发听说读写等形

9、态各异的语文活动， 同时也研究如何利用“二十四节气”开发“诗画文”综合展示的微型课件。3 .研究步骤本研究共分准备阶段、实施阶段、结题阶段三个阶段，总共经历约1年时间。准备阶段（2014年4月前）。运用文献研究法，阅读微读节气24节气习俗等与24节气 有关的书籍，重点了解24节气有关的传统文化知识；阅读与语文活动课程开发相关的理论知识与 实践案例；通过网络收集与24节气有关的各种文类文本。进而撰写研究方案，做好前期的研究准 备工作，并申报立项。实施阶段（2014年4月2015年3月）。运用行动研究法，确定以24节气为纵线安排半个月 一次的语文活动，以听说读写能力训练为横线组织相关的语文活动，兼顾各种类型文本，努力开发 全面而合理的活动内容。结题阶段（2015年34月）。运用教育经验总结法，根据研究实践整理归总，反思弥补，力 争使活动课程化。把课前5分钟微型课件规范化，形成相对稳定的呈现方式；把活动形式整理之后 重新合理布局，使之符合听说读写的序列；形成活动方案，使之更具可操作性，为下一轮的尝试与 提升作准备。4 .预期成果研究报告、以二十四节气为主题的语文活动课程方案、典型课件。