部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方反思(3篇).docx

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1、部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方反思（推荐3篇）部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方反思【第1篇】晓出净慈寺送林子方描写了西湖盛夏的秀丽风光，表现了诗人的 喜爱之情。教学这首古诗，我主要从以下方面考虑：一、抓住诗眼，挖掘诗的内涵。教学中我抓住重点词句，围绕重点词句分析诗歌的思想感情。本首诗 歌的诗眼就在“究竟西湖六月中，风光不与四时同”中的“究竟”。“究竟”既把诗歌要写的特定节令下的特定景色作了限定，集中在写 “不同”，又突出诗人对眼前景色的由衷赞美，乃至赞叹之情。我抓 住这两字诱导，提挈全篇，重点在引导同学理解“风光不与四时同”， 让同学知道夏季中有三个月，六月居末，荷花最旺之时，景

2、色尤美。 二、引导同学发挥想像，体会诗的意境。古诗中的思想感情一般表现得比较含蓄。教学时。我启发同学逐句逐 段地进入诗中所描写的意象中去感受，去体会诗人的思想感情。我依 据同学的生活实际，引发同学体验、感受、联想和想像，从而拉近古 代和现代的距离，给予古诗文以新的生命力，如鱼之江海中，自有无 穷乐趣，而后发觉情致理趣所在。在初读之后，我让同学先介绍自己 所熟悉了解的荷，给同学头脑中留下一个也许的印象，然后用朗读录 音回味叶圣陶爷爷的荷花，同学对荷花的感知就越来越详细了， 最终看图画学习“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红了解诗人写 西湖六月中“究竟不同”的“风光”，捕获了西湖特有景物“莲叶” 和“

3、荷花”，写出了它们一望无际和亭亭直立的形态，给予了它们“无 穷碧”和“别样红”的颜色，红绿相映，荷日生辉，写足了西湖的美 景。三、拓展阅读，培育诗趣，积淀同学的文化底蕴。课改提出的新理念不能教教材，而要教材教”，即要制造性地理解、 使用教材，主动开展课程资源，敏捷运用多种教学策略。我们更不能 就诗教诗，勇于把语文课堂的触角伸向更宽阔的天地，也就是同学的 生活和大自然。要和同学一道开发和生成开放、富有活力的语文课程。 古诗词距离同学遥远，有许多诗词都有当时特定的历史背景，这就要 X同学具有搜集和处理信息的力量。在学习诗前让阅读、收集大量与“荷花”有关的资料，以便更好、更深地理解。在这一次次的积累

4、中， 同学的语文功底，领悟理解力才能慢慢地厚重起来。在学完本首古诗后，我以一带一进行相关链接，引导同学学习李白的 有关映日荷花的诗古风其二十六首，进行拓展阅读，打开课外阅 读的新视窗。教学本课，也有一些缺乏之处，例如诗歌内涵的理解，古诗的诵读指 导，我将会在以后的古诗教学中改良。部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方反思【第2篇】西湖美景历来是文人墨客描绘的对象，杨万里的这首以其独特的手法 流传千古，值得细细品尝。诗人驻足六月的西湖送别友人林子方，全 诗通过对西湖美景的极度赞美，曲折地表达对友人的眷恋。诗人开篇 即说究竟六月的西湖，风光不与四时相同，这两句质朴无华的诗句， 说明六月西湖与其他季

5、节不同的风光，是足可留恋的。然后，诗人用 布满剧烈颜色对比的句子，给读者描绘出一幅大红大绿、精彩绝艳的 画面：翠绿的莲叶，涌到天涯，使人感到置身于无穷的碧绿之中；而 娇美的荷花，在骄阳的映照下，更显得非常明丽。这种谋篇上的转化，虽然跌宕起伏，却没有突兀之感。看似平淡的笔 墨，给读者呈现了令人回味的艺术境地。这首诗很惊奇，它是一首 送别诗，从题目中可以解读出，它的中心词是“送”可是，看破这二 十八个字，却难以找到一点送别时的气息，到底是怎么一回事？课前 也扫瞄了网友的一些相关的帖子，有的说是写景是为了表达对友人林 子方的依恋之情，有的更离奇，说是杨万里这是话中有话，明摆着是 暗中教林子方平步青去

6、之术，只惋惜林子方不喑其道。真是众说纷纭， 到底应当把哪种解读，带给同学，思前想后，我觉得还是应当给同学 一个机会，让他们自己来玩味一番。既然是因课文而得来的问题，还 是让同学到课文里去找吧？在教授这首诗时，根据常规教学，从诗 题入手，先解读诗题，找出题目的中心词“送”，确定它是一首送别 诗，由送别开头回忆、复习曾经学过的送别诗，接着再让同学设疑, 鼓舞同学好好学学这首诗，理解了字词，理解了诗意，品出诗情了。 教学最终，眼明手快的同学就提出问题：老师，既然是一首送别诗， 为什么它和我们刚刚背诵的一些不同呢，从中找不到一点送别的场景 和情感？理解了诗意，同学开头谈论开来：生一：我想诗人肯定是 想

7、让林子方再看看这西湖美景，“接天莲叶”、“映日荷花”，多美啊, 盼望他不要忘了这西湖边的美景，更不要忘了西湖边有他的老伴侣， 记得常来观景叙旧。生二：我觉得是借景抒情，借西湖边的美景， 来表达诗人与友人之间的情感同样美妙。生三：我也觉得是借景抒 情，西湖边的荷叶多美啊，映日荷花，别样红，接天莲叶，无穷一碧， 好花还得绿叶配，没有绿叶，花就显得孤独，没有花，光有叶也显得 单调，诗人与友人的关系就像花和叶的关系，彼此是互相依恋，互相 陪衬。看着同学侃侃而谈，我也发表了自己的观点：荷花和莲叶他们想到衬 托才表达出了没有，眼前的荷花是秀丽了，“无穷碧”以外的荷花也 是秀丽的，由于有荷叶在衬托，诗人与友

8、人的关系，就似这莲叶与荷 花，无论是眼前还是以后，都是美妙的，不会由于距离的转变而疏谈， 正所谓“海内存知己，天际若比邻。一堂课最终以同学的解疑而结 束，虽然我们的答案可能会有所牵强，但课堂本生就是一个思想的迸 发的场所，没有好与不好，只有想与不想，只要同学投入地思索了， 思维得到启迪与熬炼，也就完成了这堂课的任务。部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方反思【第3篇】西湖美景历来是文人墨客描绘的对象，杨万里的这首以其独特的手法 流传千古，值得细细品尝。诗人驻足六月的西湖送别友人林子方，全诗通过对西湖美景的极度赘 美，曲折地表达对友人的眷恋。诗人开篇即说究竟六月的西湖，风光 不与四时相同，这两句

9、质朴无华的诗句，说明六月西湖与其他季节不 同的风光，是足可留恋的。然后，诗人用布满剧烈颜色对比的句子， 给读者描绘出一幅大红大绿、精彩绝艳的画面：翠绿的莲叶，涌到天 涯，使人感到置身于无穷的碧绿之中；而娇美的荷花，在骄阳的映照 下，更显得非常明丽。这种谋篇上的转化，虽然跌宕起伏，却没有突 兀之感。看似平淡的笔墨，给读者呈现了令人回味的艺术境地。通过研读文本，查阅资料，我制定了一下教学目标及重难点。教学目标：1 正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。2、理解古诗词句的意思。3、结合本课第一首古诗感受六月西湖在晴雨之时的奇怪景象，体会 诗人的情感和诗句的语言之美。教学难点：比较两首古诗异同，体会

10、诗人情感。教学中，课前让同学诵读经典，为课堂创设古典诗词的气氛。一开课 我就让同学回顾第一首古诗，为后文进行对比埋下伏笔。其次个环节 让同学知诗人，解诗题，明白这首诗的写作背景。第三个环节进行朗 读的第一道关卡，读正确、读流利、读出节奏感。第四、五个环节明 诗意、有感情朗读，通过同学自学、小组沟通、自我展现等方法共同 理解古诗词句意思，进一步更深层次地朗读，通过朗读其次道关卡， 读得有感情。到此，本节课的重点基本解决，第六个环节体会诗人情 感，解决本课难点。通过师生共同探讨，对比两首古诗异同，感悟借 景抒情的写作手法。并使同学的朗读更深化了一步。课堂上，同学的读书声不绝于耳，一层层地深化文本朗读、感悟，被 西湖的美景所折服，体会到了诗人对友人的眷恋之情，感受到了我们 古典诗词的魅力。