部编版语文六年级上册西江月夜行黄沙道中说课稿(3篇).docx

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1、部编版语文六年级上册西江月夜行黄沙道中说课稿（推荐3篇）部编版语文六年级上册西江月夜行黄沙道中说课稿【第1篇】 引入：（播放录像）各位评委、老师们，大家好。我是来自宣化区东二 道巷小学的教师郭薇娇。您刚才看到的就是我今天说课的内容，选自 我校校本教材中的课文：西江月夜行黄沙道中。说教材：教材分析：古诗文是民族文化的瑰宝。它浩如烟海，博大精深，不但是汉语 言文字的典范和精华，更蕴含着中华民族的精神和品格。为了进一步 提高学生的语文素养，丰富学生的文化积淀，20_年我校承担了古 诗文教学方法的研究这一市级课题，并策划编写了这套校本教材一 魅力经典丛书（课件：校本教材封面），开设了古诗词课，从此，

2、我们的学生就和古诗词结下了不解之缘。几年间，这套教材几易其稿， 而大家熟知的这首宋词却一直得以保留，其主要原因在于 从这首词 中我们可以欣赏到祖国语言文字的魅力，短短几十个字，却为我们营 造出一个清新可人的夏夜无眠的意境。这首词是宋代词人辛弃疾的田 园诗作之一。它语言自然朴素，一改辛词豪放不羁，金戈铁马的气势， 以清新、带着泥土的芳香，让我们看到了一幅鲜明逼真的田野风光图。 词中描写农村夏夜的清新景色，抒发词人的闲适心情，笔触轻快活泼， 使人有身临其境的真实感。学情分析：2、划出不理解的词语。三、初读检查。1、（出示课件1）指名读，正音；齐读。2、质疑，引导解疑。四、小组学习。1、用心读，边读

3、边想画面。2、小组内互说，有感情地朗读。五、大组交流。1、自由说自己印象最深的画面。引词句。说画面。作补充。练诵读。2、范读。学生闭眼想象完整画面。3、（出示课件2）说完整画面。小组内互说。独立说或合作说完整画面。4、配乐诵读。指名诵读。简评。齐诵，可变换方式。练背。六、补充积累。1、（出示课件3、4）补充辛弃疾词南乡子破阵子，师生齐 诵。板书设计西江月夜行黄沙道中景情乡村夏夜舒适喜悦辛弃疾曾两次罢官，隐居在上饶（今属江西省）的带湖，前后将近 二十年。这首词是词人在隐居时期里写的，词牌下原有小题：“夜行 黄沙道中”。黄沙，就是黄沙岭，在上饶西部。词中描写农村夏夜的 清新景色，抒发词人的闲适心情

4、。上片写的大约是前半夜的景象：明月初升，山林顿时变得明亮起 来，惊动了在枝上栖息的山鹊和蝉；清风吹拂，把它们的叫声送到夜 行人的耳中；田野间弥漫着稻花的香气，水中的青蛙不断地鸣叫；一路 上都可以听到出来纳凉的人们在谈论着今年的丰收。词人在夜行中见 到、听到这一切，他内心的喜悦是可想而知的。这些描写在艺术上也 是很动人的。从一方面看，词人正是用农村夏夜里特有的声音蝉鸣、 鹊啼、蛙叫、人声来渲染欢乐的气氛；从另一方面看，这些声音又全 都是从夜行人的听觉中反映出来的，他能清晰地听到这一切，反过来 又表现了夏夜的寂静。这正是寓静于动的写法，能够引起读者丰富的 想像。下片写的是后半夜的景象：乌云骤起，月

5、光消失，天边只剩下几 颗暗淡的星，田野变得昏暗了；当词人走到山前时，雨点飘落下来， 他知道骤雨将至，想要找个地方避雨。说来也巧，当他急急忙忙转过 溪头时，一眼就看到了他过去曾经见过的那家茅店，依然在社林旁边。 不用说，词人这时的心情是何等欣慰呀！这首词上片写景其实是烘托，下片写避雨才是词人本意所在，也 是词的意趣所在。在山野里夜行遇雨而又能找到避雨的地方，这种乐趣不是身历其境的人是不容易体会到的。部编版语文六年级上册西江月夜行黄沙道中说课稿【第3篇】西江月夜行黄沙道中说课稿于是我充分借助各种教学手段补充资料注重形象感悟，让学生充 分地阅读感悟，深入研读思考，在学生理解的基础上，指导学生引联 想

6、画面入情入境朗读。从而把学生对文本的粗略感受转变为细腻的体 会，并通过创设情境，把文章中负载的情感真切地传达给学生，使学 生身临其境，受到感染。读诗的最高境界是进入诗歌意境。而音乐却能以特有的旋律、节 奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中，进而升华情感。三、多媒体，使古诗词教学尽显诗情画意在古诗教学中，充分发挥电教媒体传递、变动、再现作用，让诗 中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官，能有效地化抽 象为具体，变枯燥为有趣，转静态为动态，为学生思维的发展创造良 好的氛围，使学生的潜能得以更好地开发，个性得到充分发展，使学 生的好奇心、求知欲得到满足，充分激发学生的主动意识和进取精神

7、, 从而对产生学习的内驱力起到极好的促进作用。在本节课的设计中具体表现在两个环节：1 .合理使用多媒体课件突破节奏中的难点读好宋词的节奏是感悟宋词魅力的前提。在本课的“读出这首词的节奏”环节中，有这样一处难点（播课件）七八个星天外，两三点雨山前。这一句的节奏划分与前几句是不同的，而学生很容易混为一体。这时，多媒体课件的出现便成功地解决了这个节奏问题。2 .运用多媒体创设诗词情境音乐是开启人感情闸门的钥匙。古诗词中有不少本身就是广为留 传的千古绝唱，诗与音乐有着密不可分的必然联系。在教学中把复杂 多变的情感与悦耳动听的音乐沟通起来，尽可能的将古诗中的“情” 化为可作用于听觉的旋律，有利于学生披文

8、入境，感受语言文字的精 妙。如a教学伊始，我选用了充满古韵的琵琶曲，那舒缓、悠扬的 旋律带领学生走进古诗词的天地。b学生朗读时的配乐我选取了古曲西江月，来自古琴的乐音 拨动了学生的心弦，唤起了学生丰富的想象，使他们如闻其声，如见 其物，如临其境。那深情的乐曲很自然地将学生带入一千多年前的作 者身畔。c品读诗词之后，一个西江月flash播放使用，使得学生切 实感受到宋词真的是可以唱的，不禁跟着歌声哼唱起来，而且唱得还 极有韵味。从这几方面来看，多媒体的运用无疑给本节课的古诗词教学注入 了新鲜的血液，从而使古诗词的教学尽显诗情画意，充满灵动与精彩。四、以点带面，激发学生学习热情。有人说，没有见识过

9、的世界，学生总是充满了好奇。我倒是觉得， 窥见一斑的美好更想观其全貌。顺应这样的心理，扩充辛弃疾的其他 作品，带学生走进遥远的宋朝，在似真似幻中，在反复读题中再次感 受词中所蕴含的意境，更激起学生学诗词的热情。哀怨与惆怅的丑奴儿雄壮豪迈的破阵子醉里挑灯看剑清新婉约的西江月夜行黄沙道中说教学评价及效果：新课程标准说：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实 现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教 师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发 展。应突出语文课程评价的整体性和综合性，因此，在本节课的课堂教学中，我重视形成性评价，分别采用了 生生互评、师生互评、学

10、生自评、教师点评等方式，对学生在课堂上 的诵读表现给予及时、多元的评价。“你认为自己读得怎么样？”“他 读得好吗？好在哪里？ ”这样的语言有效地提高了学生的参与度及诵读 能力，加深了对这首词的领悟。教学效果：纵观整节课，我通过创设情境把抽象的语言文字转化为形象可感 的画面，引导学生一起穿越时空，和诗词作者同悲喜共情感，让诗词 意境中的“画卷美”“音韵美”的到较为淋漓尽致的表现。但仍有这样的困惑：如何准确地明确古诗词教学在课堂教学及校 本教研过程中的区别，把握古诗词的重点，仍值得我们在今后的工作中继续探讨。说板书:根据板书的科学性、直观性、艺术性的要求，我设计了以下板书。 此设计内容精炼，条理分

11、明，既显示了课文的结构，展示了课文主要 内容，又主题突出，给学生留下深刻的印象。拓展阅读：西江月夜行黄沙道中扩写夜深了，月亮逐渐爬上树梢，将银辉洒满大地，如同白昼。四周 一片寂静，连最爱叽叽喳喳的鸟儿也在树枝上睡着了。夜色为万物戴 上了一层神秘的面纱，一切都变得影影绰绰，宛如一幅朦胧氤氤的水 墨画。我走在空无一人的黄沙道中，突然传来“哗”的一声，定睛一 看，远处有一只小鸟扑楞着翅膀飞走了，只剩下树枝在轻轻摇曳 难道是因为月亮太亮，把鸟儿的美梦惊醒了？很快，四下里又恢复了沉寂，我继续前行。今晚的月光为这山村 的景物平添了一份柔美，让我不由得放轻了脚步。一阵晚风轻轻拂过 我的脸庞，带来了一丝清爽，

12、带走我日夜兼程的疲惫；远处，断断续 续时有时无的蝉鸣声没有了白日的聒噪，让夜晚显得更加寂静。这时, 风儿送来一缕熟悉的清香，我循着香味往前走，啊，原来这里有一片 一望无际的稻田！青蛙们在稻田里不知疲倦地“呱呱”叫着，此起彼 伏，热闹非凡，好像在谈论今年的大丰收抬头看天，几颗小星星挂在天边，仿佛正和人们调皮地玩着“捉 迷藏”的游戏，若隐若现，陪伴着高高悬挂在空中的月亮，使天幕显 得不那么寂寞。山前，几朵乌云在月亮的清辉中飘过，带来几滴淅淅 沥沥的小雨，淋在我身上，感觉凉丝丝的，除去了夏日的燥热，让人 神清气爽。我享受着山雨带来的滋润，情不自禁哼着小曲，小心翼翼地走上 了那横跨小溪的木桥。桥下，溪

13、水正迈着欢快的步伐奔向远方。过桥 后，一转弯，前方树林中一座用茅草搭成的小店一下跳入了我的眼帘 那不就是我魂牵梦萦的、土地庙附近的小店吗？我不由加快了步 伐培根说：“读诗使人灵秀。”古诗词是中华民族祖先留下的高贵文 化遗产中的重要组成部分。诗词名篇，以精炼的语言深刻地反映了当 时的生活，既具有高度的概括力，又有丰富的想象力。而这对于对本 词来说，面对生活在城市里的享受着工业文明的成果长大的孩子们， 在理解上会有一定的难度。我想，引导孩子充分想想诗词的意境，为 孩子们插上想象的翅膀。让他们在诵读中“看见”另一片天空，进而 理解诗句的仿佛内涵，体味其中深刻的思想感情，这不失为一种较好 的方法。重难

14、点：感受词中所表现的自然美，想象词句所描绘的画面，体会词中蕴 含的诗人的情怀。教学目标：本课的教学目标概括起来为三个字，即：读、品、悟从教学目标的三维目标形式来说，即为：1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。2、通过语言文字，融入自己丰富的想象，感悟这首词所描绘的 意境。3、通过朗读，感受词中所表现的自然美，感悟作者热爱大自然， 企盼丰年的思想感情。说教法学法： 记得一位教育名家曾指出，成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。教师不是为了教而教，而是应采用恰当的教学方 法。我以学生为主体，采用情境教学法，阅读法，指导品读法的教学, 选择想象阅读法、朗读体的学法组织教学。说教学设

15、计理念：举象显情、借象悟情，实现古诗词感悟模式的突破。感悟古诗词，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。 如何引领学生读出诗句背后的意蕴，应该紧紧抓住“诗象”这一中介， 成功实现古诗词感悟模式的突破。“情”要靠“象”去显，当平面的 诗句通过学生地想象生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、 一幕幕立体的场景时，学生才能投身其中，感诗人所感、想诗人所想。 说教学过程：简介教学流程：一、引读与学生对话1o复习清平乐，了解作者2o 破题，理解题目。二、初读与文本对话1o读正确，读流利2o读出节奏解题初读，这是学习诗词的基础阶段。学生从一年级就已开始接 触宋词，让学生结合已有的知识，了解题目

16、的组成部分以及题目的意 思，交流作者的经历。例如，这是一首词，“西江月”是词牌，“夜行 黄沙道中”是题目。时间：夜。地点：黄沙道。事情：行（辛弃疾是 这样向我们介绍黄沙岭的），这对学生来说很是容易。然后在这个基 础上出示这首词，让学生读准读通这首词。在学生朗读的过程中纠正 “见”的读音，指导学生正确把握这首词的节奏，感受词的节奏美, 韵律美。三、品读与作者对话1o站在作者的身边，你同辛弃疾都从词作中看到了什么？又听 到了什么？闻到什么？感受到了什么？2o引导学生交流体会，并指导学生通过朗读的方式表达自己的 感受。情感是诗歌的生命，解读该词之难，难在一个“情”字。感悟诗 人之情，需要读懂诗词的景

17、。这一问题统领课堂，让学生充分感知、 体会和领悟。通过问题的创设，词人看到的、听到的、想到的，自然 地从词句中涌现，思路层层深入，词的意境似乎就在学生眼前。点拨 学生透过词句体会词人的情感，鲜明地感受到词人的喜悦之情。此情 此景，让学生感同身受、切己体察。激情诵读，让学生感同身受，对 诗词的感悟也就水到渠成。四、扩读与宋词对话1o拓展辛弃疾的其他词作2o介绍相关从以辛弃疾的清平乐导入开始，到学习他的西江月，体 会他在词中的思想感情，词人辛弃疾是贯穿这节课设计的主线。因此 在教学的最后拓展环节，仍以欣赏他的词作为契机，介绍相关，带领 学生感受宋词的魅力。详谈教学过程及特点:现在结合我的教学过程，

18、我说说这节课的几个特点：一、注重个性培养，处处彰显学生主体地位。1o尊重每个学生的朗读体验语文课程标准曾指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教 师的分析来代替学生的阅读实践？ ？要珍视学生独特的感受、体 验和理解。”语文课程标准的这一规定以发展学生的个性为出发点与 归宿，强调“阅读要注重学生的情感体验”，“珍视学生独特的体验”。不同的人对于同一内容的体会即使一样，表达出来也有所差异。 因此，在这节课的朗读指导中，我充分尊重学生，允许学生通过各自 独特的角度去体会。请大家一起来看一段视频：（播放视频）“你从词中感受到了什么？用你声情并茂的朗读来表达。”这个 问题贯穿于品读词作的环节始终。学生只有

19、口诵文字，心入其境，并 赋予形象的体态语言，这时，他们才是一个真正的阅读主体，才能体 会到阅读的快乐，才可能拥有真正属于自己的思想。2o作业安排赋予学生选择权校本教材内容的讲授刻意淡化了语言文字的工具性学习，更多的 是激发并保护学生学习古诗词的兴趣。教学最后，我让学生为自己设 计一份作业，可以自己尝试再创作一首西江月，也可以再去学辛 弃疾的其他诗词或其他宋词作品，还可用为这首词配上画，再现黄沙 岭美丽的夜景？ ？ ？这些作业都是学生感兴趣的作业，他在完成的过程中会实现又一 次提升。我们学习古诗词就是要激发学生的学习热情，教给学生学习 的方法，让学生在不断的学习中成长，让学生的人文素养也在古诗词

20、 的浸润中得以提升。二、以诵读代解析，感受全词意境美。诗词的意境是指“诗词创作所达到的情景交融的思想和艺术境界, 是通过对富于特征的事物的描绘，与诗人内在的情意有机地结合而创 造出来的情境交融，含义深远的生活画面。”“境”是诗词中所描绘的 景物或生活画面，“意”则是这些物景或生活画面中所蕴藏着的诗人 强烈的思想感情。王国维在人间词话中，曾将其分为“有我之境” 和“无我之境”“有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩；无 我之境，以物观物，故不知何者为我，何者为物。”意境美是一首诗 词在艺术上成熟的标志。如何才能去领略唐诗宋词的意境美呢？我认 为，在小学阶段，我们可以在熟读的基础上，指导学生去品诗词

21、，画 诗词，进而进入个性化的意境世界里，领略到“韵外之致，味外之旨”， 只可意会，而不可言传的美。于是我充分借助各种教学手段补充资料注重形象感悟，让学生充 分地阅读感悟，深入研读思考，在学生理解的基础上，指导学生引联 想画面入情入境朗读。从而把学生对文本的粗略感受转变为细腻的体 会，并通过创设情境，把中负载的情感真切地传达给学生，使学生 身临其境，受到感染。读诗的最高境界是进入诗歌意境。而音乐却能以特有的旋律、节 奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中，进而升华情感。三、多媒体，使古诗词教学尽显诗情画意在古诗教学中，充分发挥电教媒体传递、变动、再现作用，让诗 中的形、声、色、情、意直接作用

22、于学生的感觉器官，能有效地化抽 象为具体，变枯燥为有趣，转静态为动态，为学生思维的发展创造良 好的氛围，使学生的潜能得以更好地开发，个性得到充分发展，使 学 生的好奇心、求知欲得到满足，充分激发学生的主动意识和进取精神， 从而对产生学习的内驱力起到极好的促进作用。在本节课的设计中具体表现在两个环节：1 o合理使用多媒体课件突破节奏中的难点读好宋词的节奏是感悟宋词魅力的前提。在本课的“读出这首词 的节奏”环节中，有这样一处难点（播课件）七八个星天外，两三点雨山前。这一句的节奏划分与前几句是不同的，而学生很容易混为一体。 这时，多媒体课件的出现便成功地解决了这个节奏问题。2o运用多媒体创设诗词情境

23、音乐是开启人感情闸门的钥匙。古诗词中有不少本身就是广为留 传的千古绝唱，诗与音乐有着密不可分的必然联系。在教学中把复杂 多变的情感与悦耳动听的音乐沟通起来，尽可能的将古诗中的“情” 化为可作用于听觉的旋律，有利于学生披文入境，感受语言文字的精 妙。如a教学伊始，我选用了充满古韵的琵琶曲，那舒缓、悠扬的 旋律带领学生走进古诗词的天地。部编版语文六年级上册西江月夜行黄沙道中说课稿【第2篇】 旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。二、精读课文，体会作者的感情，指导朗读1、自由读课文，想一想：(1)词中描写的是什么季节的景象？(2)词中流露了作者什么样的感情？2、指明说。(1)词中描写的是什么季节的景象？你是

24、从哪儿看出来的？(夏季: 鸣蝉、稻花香、蛙声。)(2)词中流露出作者什么样的感情？你是从哪儿看出来的？(热爱 大自然、关心人民生活。)3、指导朗读。(1)轻声朗读课文，用心体会作者感情，用“/”标出停顿处，用”标出重音。(2)指名标出停顿及重音处，在不断的朗读、体会中，不断地修 改。(3)按照停顿与重音的提示，练读课文，指名读，师生评议。4、练背、指名背、齐背。三、观察图画，想像情景1、看图，指名说，你在图上看到了什么？2、回想课文，把作者听到的、想到的、感觉到的补充进去。师生评议。3、用一段话写成短文。四、总结课文1、课文描写的是什么？表达了什么？2、你还有什么不懂的？五、作业1、默写这首词。2、修改小短文。西江月夜行黄沙道中教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、反复诵读，感悟词中描绘的画面，体会作者的情感。3、培养学生对大自然、对劳动人民的热爱之情。教学重点：借助语言文字，充分展开想象，感悟词中景、心中情。课件设计：PP四张抒情音乐一段教学过程：一、复习导入。1、齐背辛弃疾词清平乐村居2、揭题：西江月夜行黄沙道中词牌词题二、布置初读。1 自由诵读：字字正确、句句通顺。