《三个儿子》教案讲义1.docx

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1、?三个儿子？教案讲义1生活化，同时又是富有乐趣的学习能使学生的注意力高度集中，思 维灵活，拥有很大的成就感，甚至能让人到达废寝忘食的境地。阅读也不 例外，如果能让孩子们融入生活场景，自主学习，体验阅读的乐趣，获 得阅读后的成就感，长此以往，可以使学生的语文素养得到全面、持续、 和谐的开展。同时，？语文课程标准？强调，语文教学应“关注学生的个体 差异和不同的学习需求，“鼓励学生选择适合自己的学习方式，在 这样的大背景下，师生之间的关系和学习的方式从“授之以鱼转变成 为“授之以渔，而更多的人把这样的关系又提升了一个高度，致力于 把“授之以渔转变成“授之以渔场，真正为学生提供学习的可持续 开展空间，

2、让孩子们的心灵在真实体验的天空下自由翱翔。在这样的教学 理念的指导下，我尝试设计并执教了？三个儿子?这篇课文，有一些体会 和思考，和大家交流。【教材分析】这篇课文是人教版?义务教育课程标准实验教科书·；语文？二年级 下册）第六组的第三篇课文，这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文， 以诚信，孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教育融合在生动有趣，感人 肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉 重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈 妈手里的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方的儿子，却能帮 助妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。【教学过

3、程与设计意图】一、创设生活情境，激发阅读兴趣孩子更好，向谁学习时，教师的引导地位没有很好地显示出来，在续编 故事时，教师的引导、点拨还不够到位等等。新课程强调，教师是学生学 习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同开展的互动过 程。要实现这样大幅度的转变，教师的角色需要至少发生这样的转变，由 传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，让学习过程更多地成为 学生发现问题，提出问题，解决问题的过程。1、复习生字、词语。2、真诚地表扬：哎哟，小朋友们真能干呀，这么多的生字都可以顺利解决了，真了不起。3、创设生活的情境：小朋友，你看老师是这样表扬你的，你还记得你的妈妈是怎么表扬你的 吗？（

4、学生自由表达）4、提高要求：你能把妈妈的表情和动作也做一做吗？（学生自由表演）5、导入新课：今天，有三个妈妈也在夸奖自己的孩子了，请你自己去读读课文，找出 妈妈表扬孩子的话。设计意图：在复习生字的时候，给孩子们带去的是枯燥的，乏味的信息， 但是，利用老师真诚的表扬，通过联系生活，回忆妈妈的夸奖，马上就 使孩子们从枯燥中走出来，进入兴奋的状态，为后面课文的感情朗读垫 定了根底，是孩子们表达真实感情的需要。同时，在回忆妈妈的话，讲述 妈妈的话的同时，提高要求，让孩子们把妈妈的动作和神态也表现出来， 经过这样的加工，一个为自己的孩子而感到骄傲的妈妈的形象就有血有 肉地呈现在孩子们的面前。二、自读自悟

5、，合作研讨，体验阅读内容1、三个妈妈分别是怎么夸奖自己的孩子的，请你仔细读课文，用横线划 出妈妈表扬的话。2、你把自己就当成妈妈，去读一读，妈妈的话，读出妈妈的感情来。3、交流：你们都找到了哪几句话呀？指名朗读三个妈妈的话。设计意图：这个环节，看似简单，其实是必不可少的，孩子们在自读的根 底上，找到了学习的内容：三个妈妈夸奖孩子的话。在自悟的根底上，把 自己就当成妈妈来读，读出妈妈的语气和神态。4、在你的学习小组里和小伙伴一起练一练，看谁最能读出妈妈的语气。 （学生相互交流）设计意图：“三人行，必有我师。在自读自悟的条件下，博采众长， 吸取别人的经验也是很重要的，这也是新课程下学习方式从接受学

6、习到 自主、合作、探究的一种表达。三、朗读交流，发现阅读乐趣反响：你都找到了哪几句话？交流一：利用多媒体课件，出示第一个妈妈的话：“我的儿子既聪明又有力气， 谁也比不过他。请一位小朋友来读读这句话，大家听听，他把自己当成妈妈了没有。（指名生读1、采访刚刚读的同学：师：这位妈妈，您刚刚在夸奖您的儿子，一边说，一边在想些什么呀？ 生：我在想，我的孩子真了不起。生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表现好的话，我要好好表扬他! 生：我为我的孩子感到骄傲！生：我还为我的儿子感到自豪，我想他以后一定能成为一个很有名的运发动！2、交流提高：师（面带微笑）：我也为你们的儿子感到骄傲，各位妈妈能夸奖地更自豪 一

7、点吗？（学生练读）师：把你们练习的结果表现给你的同桌看看。（同桌相互读这句话设计意图：这个环节的设计主要是为了让孩子们更进一步地把自己转化成 妈妈的角色，读了以后访问同学，其实时时处处都在提醒他们：你说的话 是妈妈说的话。这样挖掘内心的交流，让孩子们很快就体会到作为一个妈 妈在介绍自己的孩子的时候是怎样的骄傲和自豪。然后再自由练读，提供 练习提高的空间，试图把“授之以鱼转换成“受之以渔场。交流二：利用多媒体课件，出示第二个妈妈的话：“我的儿子唱起歌来好听极了， 谁都没有他那样的好嗓子。1、师生共建交流平台：另外一个妈妈是怎么说自己的孩子的？也请几位 小朋友来读一读。大家也听听，他有没有读出骄傲

8、、自豪的语气来。（指名学生朗读）2、朗读、评价：师：你们觉得这个妈妈读的怎么样？生：我觉得他还可以做出妈妈骄傲的表情。师：那你能帮助他来改善一下吗？（生做抬高头的动作，骄傲的眼神）生：我认为他的话还可以说得更慢一些，那样别人可以听得更清楚，感觉 这个妈妈也就更骄傲了。师：哦，你的想法很棒，你能来读读吗？（生自信地朗读）3、自由练读，感悟提高。大家提的意见都很有水平，像他们这样，其他的同学也去练习一下，争 取读得更好。设计意图：这是一个由收到放的过程。第一个妈妈的话，老师和学生一起 把情感的电点滴滴都挖掘了出来，孩子们也读的有声有色，有滋有味， 那么第二个妈妈的话只要稍加点拨，他们就能把妈妈的心

9、情用朗读来表 现。学生还是学习的主体，放开手脚，让他们自己去读，去悟，会有更多 的收获。交流三：利用多媒体课件，出示第三个妈妈的话。：“有什么可说的，他没有说很 么特别的地方。1、提出疑问：两个妈妈都夸奖自己的孩子，第三个妈妈却什么也没有说， 这是为什么呀？2、找到情感共鸣：这个妈妈在说这话的时候会是怎么样的心情呀？3、你能用你的朗读来表现吗？设计意图：三次和文本的交流，把三个妈妈做了比拟，学生对人物形象的 反响是多元的。对同样的句子，不同的人肯定有他独特的体验，在不磨灭 学生个性的前提下，对文本的多元解读就是非常必要了。我设计这样三次 交流，除了让学生用自己的理解把文本的含义进行表达以外，还

10、设计了 一个从“收到“放再到“收的过程，让孩子学会了学习方法，能 根据方法自主学习。四、自主发现，从细小见真情1、自读发现：三个妈妈打完了水，走回家去，路上发生了什么事情？请小朋友自己去 读读课文的7、8小节，想一想，你有什么发现。2、交流反响：师：读了两段话，你有什么发现？（水很重）你是从哪些地方看出水很重的？你能用朗读来表现出水的重吗？3、朗读提高。设计意图：自主发现是这套教材中非常重要的一个组成局部，在每个?语 文园地？里都有“我的发现这样一个内容，经过快一年的实践，感觉到 孩子们的观察发现能力已经上了一个新的台阶，因此，这里设计了一个 通过自主发现，领悟文章的深层含义的环节，从细小的地

11、方发现水桶很 重，更进一步发现儿子对妈妈的一片真情。4、这样重的水，三个儿子看见了，他们分别是怎么做的？请你去读读 书，用笔划出三个儿子的做法。五、体会感悟，挖掘孩子内心的想法小朋友们，看到这样的孩子，你体会到了什么呀？想说些什么？（学生自由交流）设计意图：为了尽快展示出课文中具有人文性的思想我在这里设计了 这样的一个环节，通过读书，体验，感悟，然后到了抒发自己想法的境 界。这里的想法，主要是指孩子们真实的想法，不是虚假的，空浮的，鼓 励说真话，说自己心里想的话，允许不同的人有不同的见解。六、指明中心，升华主题1、自由表演：这时候，一个妈妈还和老爷爷发生了对话，请你和你的同桌一起准备一 下，一

12、个当妈妈，一个做老爷爷，来表演对话。2、上台表演：指名两个组来表演。随即采访：奇怪了，明明有三个儿子，老爷爷您怎么说只有一个儿子呀？3、全班参与讨论。提炼出中心：孝顺父母的孩子，才是真正的孩子。4、拓展练习：这个妈妈还会和老爷爷说什么呀？你们能把故事编下去吗？设计意图：合作在课堂教学中占有很重要的位置，通过同桌之间的相互合 作，我主要想让孩子们亲身体验角色，对感情朗读课文有不可无视的作 用。自由朗读以后，请两个小组来表演，让大家都来体会别人是怎么读 的，自己还有什么缺乏的地方，最后升华文章的主题：为什么只有一个儿 子？全班讨论，共同提炼出中心思想。最后给课文补上空白，进行了一个拓展练习，同桌两

13、个人续编对话，让 本来处于模糊状态的同学也能深切体会到作为一个孩子，要成为必须孝 顺父母，才称得上是真正的孩子。同时，课堂上的闪光点也由这个环节而 显现出来，成为整节课的高潮。七、小节课文，读读议议你认为该学习哪个孩子？为什么？你觉得该怎么样孝敬父母亲？说说你是怎么样帮助父母做事情的？设计意图：我设计第一个问题，为了帮助孩子们理解正确的价值取向， 理解三个儿子都很优秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的儿子，在 学生心里激起思维的火花，引导进行小小的辩论。设计第二、三个问题， 出于联系实际的生活，激发孩子们孝顺父母的心愿，为课文的学习提供 生活的保证。八、教后反思“为人子，方少时，孝与亲，所当执，

14、在本课的教学中，我觉得不必 给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠 文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的根底上，抓住“明明有三个 儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子这个问题，来引导孩子们 去读书，读出神，读出味。1、阅读教学生活化。在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理 解、体验传授给学生是不行的，教学应该是一种“导体，让文本与学生 的感受、理解、体验发生“碰撞，产生火花，从这个角度看，它就是生 活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活 内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个 东西。在学习语文的同时学习生活并磨

15、砺人生。比方：在开始引入课题 时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎 么样的？ 从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去 读一读。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充 分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了独特的理 解。2、阅读教学自主化。在教学中要培养学生具有自主性。能动性和创新意 识，创新精神，通过自读自悟，提高自主学习的效率，而交流研讨是培 养和考察学生自主学习能力的主要途径。其目的在于引发学生交流研讨的 兴趣，培养学生交流研讨的能力。因此，在每次安排自读自悟的环节以 后，我都要设计一个交流的环节，用教师生动有效的课

16、堂评价，学生充 满个性化，充满生命活力的的语言，挖掘学生心灵深处想法，对文本的 主题进行升华，把课堂教学时间还给学生，让学生自由支配时间，提高 学生的主体地位。3、平等和谐的课堂气氛。在教学活动中，教师与学生是平等的，不是服 从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们生 动活泼、主动地学习。只有在民主、平等、和谐的气氛里，学生的思维才 可能处于积极主动的活泼状态，才能把紧张的学习过程转变成愉快的学 习活动。因此，课堂上，经常会听到这样的语言：“老师，我有个问题。 “*，我对你提个意见。 “我对他有不同的看法，我觉得。老师 的语言也成了： “*你先来说说好吗？ “能向大家说说你是怎么想的 吗？ “你先等一等，让别的同学先准备一下好吗？ 生动活泼、积极主 动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催 人发奋向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习 的无限热情和创造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动 的积极性。当然，也存在一些问题，比方教学最后几个环节的时候，学生争论哪个