五年语文下册第三单元12司马迁发愤写《史记》教案设计苏教版.docx

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1、苏教版五年级下册司马迁发愤写史记）【教材分析】司马迁发愤写史记是一篇写人物事迹的短文。这篇文章具有以下特点：一、文章语言朴素， 叙述平实，主要讲了司马迁在遭受了残酷的刑罚之后依然顽强地着作史记的故事。在教学这篇课文时， 教师可以从真实的故事入手，来丰满课文内容，使学生能够真正在司马迁的情感世界里走一遭，体会司马 迁忍辱负重、发愤着书的精神。二、文中还涉及到了相当广泛的民族文化，而史记本身就是一本具有 文学性和史学性的着作。因此让学生了解史记在中国文学史和历史学上的重要地位很有必要。三、文 中涉及了一些历史知识，教师应该让学生适当地了解汉代君臣之间的关系和官员的奖惩制度，为学生更好 地理解文章奠

2、定知识基础。【学情分析】五年级的学生，对于历史知识的了解不多，对于封建社会君臣之间的关系和法律刑罚等不太能够理解, 所以他们可能很难理解司马迁入狱的原因，也不能体会司马迁在狱中所受的折磨。所以教师在教学时，应 该适当地向学生介绍相关的知识，使学生在理解司马迁发愤写史记的背景，从而更好地理解课文内容。【教学策略与设计说明】在教学策略方面，本文的教学依旧主张要发挥学生的主体地位，以学生的自主探究和合作学习为主要 的学习方式。但是，由于本文涉及到一些历史知识和文学知识，学生在这些方面可能存在一些欠缺，所以 教师应该加强引导，为学生介绍相关知识，扩展学生的知识范围，增加学生的知识积累。除此之外，本篇

3、课文在教学时与前几篇相比有所创新。首先，在第一课时的基础知识教学环节，设计了 “词语理解知多少” 的课堂活动，使学生用一种相对活泼的形式学习基础知识，能够增强学生学习的兴趣，提高学习效率。其 次，在第二课时中，设计了关于“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的话题讨论，让学生对这句至 理名言敞开胸怀谈谈自己的感受，能够使学生的情感得到升华，思想得到提升。【教学目标】1 .正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。2 .学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。3 理清文章脉络，在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤着书的精神。【教学重点】在品味、思考语言文字的过程中，感受司马迁忍辱

4、负重、发愤着书的精神。【教学难点】理解司马迁遭受酷刑之后悲愤交加的心情以及能忍辱负重、发愤着书的原因。【教学准备】多媒体课件，史记【课时安排】二课时【教学流程】第一课时：导入新课一一初读课文，理解字词一一再读课文，划分段落一一指导书写一一布置作业第二课时：复习所学，导入新课一一精读课文，深刻感悟一一通读全文，升华情感一一布置作业，知 识扩展【教学过程】第一课时：教学环节导案学案设计意图/微课设计 指导一、导入新课（约 8分钟）谈话导入，揭示课题：同学们， 看到老师手里拿的这本书了 吗？大家猜猜它是哪本书？（同 学回答）没错，这就是史记， 是司马迁在暗无天日的牢狱之 中完成的，哪位同学能为我们简

5、 单介绍一下司马迁这个人物和 史记这本书呢？（学生回答） （幻灯片出示司马迁和史记 的简介）同学们想不想知道司马 迁和史记的故事呢？现在，我们 就一起来学习第12课司马迁发 愤写史记。（板书）1 .介绍司马迁和史记的相 关知识。其他同学做好笔记2 .看教师在幻灯片上提供的关 于司马迁和史记的介绍， 补充笔记。3 .齐读课题4 .在笔记本上写上课题。检查学生对司马迁 和史记的了解程 度，能够为教师更好 地进行知识的补充 奠定基础。.：、初读课文，理 解字词（约20分 钟）1 .让学生自由朗读课文，自读要 求如下：（1）读准字音，读顺句子，读 通全文，认清字形。（2）划出不理解的词语，查字 典或联

6、系上下文理解不懂的词 语。（3）用简洁的语言概括这篇课 文主要讲了一件什么事？2.检查自学效果。（1）指名读生字新词，教师纠 正。幻灯片出示：入狱、酷刑、泰山、耻辱、 摊开、隶书、耗尽（2）指名解释词语，教师纠正 补充。1 .自由朗读课文，完成教师布 置的任务，达到教师提出的要 求。（1）会认会写生字。（2）理解词语的意思。（3）认真阅读课文，并认真思 考本文主要讲了什么事情，与 同学讨论。2 .检查自学效果。（1）读生字新词，纠正字音。（2）解释词语，做好笔记。（3）齐读课文，感知文意。可以设计一个“词语 理解知多少”的小组 间比赛活动,考察学 生对词语的理解程 度。这种基础知识的 学习设计

7、成比赛活 动，不仅可以增强学 生的积极性，也能够 使学生在欢乐的氛 围中进行学习，从而 加深学生对词语含 义的记忆。幻灯片出示：讲述、掌管、游历、嘱托、研读、 文献、搜集、酷刑、耻辱、发愤、 耗尽、呼啸而去、专心致志、飞来横祸、 悲愤交加、了此残生、前无古人 （3）全班齐读课文，教师指导 朗读。三、再读课文，划 分段落。（约8分 钟）1 .默读课文，并思考下列问题。（1）司马迁为什么要发愤写史 记？（2）他是在怎样的情况下“发 愤”写作的？他又是怎样“发愤” 写作的？（3）结果如何？2 .对照上述三个问题，分别阅读 课文的相关自然段，试着给课文 分段并概括段落大意。3 .引导学生试着用四字词语

8、概 括各段大意。四、指导书写（约7分钟）1 .板书生字，强调生字字形结 构，“狱”和“摊”都是左中右结构“酷”、“刑”、“耻”、“耗” 都是左右结构。“泰”是上下结构。“隶”是独体字结构。2 .指导学生描绘。五、布置作业（约 2分钟）L抄写生字词和词语解释。2.熟读课文。板书设计12.1 .默读课文，思考教师提出的 问题。预设：（1）为了完成父亲临终前的 嘱托。（2）司马迁是在遭遇祸患、被 实施酷刑的情况下坚持写作 的。忍辱负重，坚持着书。（3）完成了 52万余字的辉煌 巨着一一史记。2 .认真思考，积极讨论，给文 章分段并概括大意。第一段（1、2）：讲父亲对司 马迁的影响和临终时的嘱托。第二

9、段（3）：讲司马迁在遭遇 飞来横祸的情况下依然忍辱负 重，坚持着书。第三段（4）：讲司马迁用毕生 的心血写成了辉煌巨着一一 史记。3.小组讨论，用四字词语概括 段意。12：临终嘱托3：飞来横祸忍辱负重4：完成史书三个问题的提出为 划分段落层次提供 了一个指弓1,如果学 生能够认识到这一 点，说明学生有了足 够的分析能力。这样 的安排能够使学生 更加清晰地了解文 章的脉络，感受文章 内容。用四字词语概 括可以提高学生的 概括能力和语言表 达能力。1 ,进行书写练习，注意字形结 构，正确书写。2,描绘，注重书写的准确和美 观。细致的书写指导，能 够提高学生对字词 书写的重视程度，促 使学生更好地进

10、行 书写练习。L抄写生字词，解释词语。2.熟读课文。巩固基础知识，为进 一步深入地理解课 文奠定基础。司马迁发愤写史记 临终嘱托飞来横祸忍辱负重完成史书狱、摊酷、开1、耻、耗泰、隶教学反思通过设计“词语理解知多少”这个环节，我体会到：基础知识的教学是获得更深入的学 习体验的基础，基础知识由于其固定性比较强，长期采用同一种方法教学难免会使得学 生产生倦怠。面对这种现象，教师要发挥自己的教学智慧，为学生创造有趣且有益的课 堂活动，使学生能够在欢乐的气氛中学习，这不仅能够提高学生的学习效率，而且能够 培养学生长期的学习兴趣，这对于学生来说是有极大的好处的。第二课时:教学环节导案一、复习所学，导 入新

11、课（约8分钟）1 .复习所学知识。（1）听写生字词。（2）全班齐读课文（3）指名回答课文分段情况和 段落大意。2 .引入新课我们刚才已经对课文做了简单 的复习，大家掌握的情况不错， 下面我们继续学习这篇课文，更 深刻地理解课文内容，感受司马 迁着书的艰辛历程。二、精读课文，深 刻感悟。（约25 分钟）一、讲读第一段（12自然段）。 1.要求学生默读课文，思考以下 问题，并讨论交流。（1）这一段主要讲了什么内 容？有什么作用？（2）司马谈给儿子带来了哪些 影响？（强调“游历”的含义）（3）受了父亲的嘱托，司马迁 是如何做的？（强调“嘱托”的 含义）（4）父亲的临终嘱托对司马迁 完成史记有什么作用

12、？作用， 2.教师指导朗读，重点朗读父亲 的话。二、讲读第二段。1.默读课文，认真思考下列问 题：（1）正当司马迁专心致志写作 史记的时候，飞来了一场什 么“横祸”？这场“横祸”是什 么原因引起的？司马迁在这场学案设计意图/微课设 计指导1 .复习和巩固所学知识。（1）生字词听写，纠正错误。（2）齐读课文。（3）回忆文章分段情况，复述 段落大意。2 .继续学习新知识。复习所学知识，能 够使基础知识得到 巩固，并将学生的 注意力集中在课堂 上，提高学生的学 习效率。一、学习第一段，L思考并讨论交流教师提出的 问题。预设：（1）这一段主要交代了司马谈 的身份，写了司马谈对于儿子 司马迁的影响和对儿

13、子的临终 嘱托。作用：交代司马迁发愤着书的 原因，为下文做铺垫。（2）受父亲的影响，司马迁努 力读书，大大充实了自己的历 史知识。四处游历，广交朋友， 积累了大量的历史资料。（3）为了完成父亲生前未完 成的史书，司马迁努力研读历 史文献，整理父亲留下来的史 料和自己搜集而来的资料。（4）父亲的嘱托是司马迁完 成史记的推动力，起到了 巨大的鼓舞作用。本部分的教学步骤 大体一致，即先让 学生默读，再由教 师提出问题，学生 进行仔细思考并回 答，然后教师再次 指导朗读。这种教 学步骤的设计主要 是先让学生在默读 时对所读内容有一 定的了解，形成自 己的认识和理解。 然后发挥自主探究 的能力，去思考教

14、 师提出的问题，通 过独立思考和与学 生讨论获得答案， 这能够形成学生良 好的独立自主和合 作探究的学习方 式，养成学生勤于思考的好习惯。最 后教师指导学生有 感情地朗读课文， 能够加深学生的情 感体验，感受课文 所蕴含的情感，并 且使学生将之后的 朗读感受与之前的 朗读感受作对比， 体会其中的变化， 使情感得到升华。在这一教学环节可 以设计一个针对 “人固有一死，或 重于泰山，或轻于 鸿毛”这个话题的 交流会，让学生畅 谈自己的感受，可 以根据自己的理 解，最好再举一些 人物的事例，这不 仅可以扩展学生的 知识面，最主要的 是能促使学生形成 正确的价值观，从 这个活动当中获得 有意义的人生指

15、 导。“横祸”中遭遇到了什么？他又 是如何面对的？（教师幻灯片出示司马迁被贬 入狱的详细内容，为学生扩展知 识。强调“横祸”、“残生”的 含义。）（2）让司马迁忍辱负重、继续 着书的原因是什么？（3）第二段中哪句话对你启发 最深？请谈谈你的感悟。2.指导朗读第二段课文。朗读 出司马迁悲愤交加和忍辱负重 的情感。三、学习第三段。1 .全班齐读第三段，回答下列问 题。（1）为什么说史记是辉煌 的巨着？（教师幻灯片出示有关史记 历史地位的相关内容，让学生了 解史记的伟大。）（2）为什么说史记几乎耗 尽了司马迁毕生的心血？（3）面对司马迁的成功，你是 如何评价他的？对你未来的人 生有什么启发？（教师在

16、学生交流过后，谈谈自 己的人生经历对司马迁的认识 和评价，并向学生传达出乐观积 极的人生观。）2 .指导学生朗读，用满怀深情、 振奋人心的语调朗诵。3 .在教师指导下重读第一段， 在朗读父亲遗言时要朗读出他 对儿子的期望之情。二、学习第二段。1 .默读课文，认真思考并与同 学讨论教师提出的问题。预设：（1）“横祸”指入狱受刑。“横祸”的原因是为替一位将 军辩护，得罪了汉武帝。在“横祸”中遭受了酷刑，身 心受到极大地摧残。司马迁面对这种悲惨遭遇，悲 愤交加，几次想了却残生，但 是在后来转变态度，继续努力 着书。（2）还没有完成史书，没有完 成父亲的嘱托；心里有“死的 重于泰山”的人生信念。（3）

17、找出对自己启发最大的 句子，并与同学交流自己的感 悟。（人总是要死的，有的重 于泰山，有的轻于鸿毛）2.在教师指导下朗读课文，在 朗读时注意语气语调和情感的 表达与流露，要朗读出司马迁 悲愤交加和忍辱负重的情感。 三、学习第三段。1 .全班齐读第三段，回答教师 提出的问题。预设：（1）因为史记字数非常多, 高达52万余字，而且是司马迁 在牢狱之中写成的，在历史上 具有重要地位。（学生根据教师出示的幻灯片 内容，进行补充，做好笔记， 更好地了解史记的历史地 位。）（2）他非常坚强，能够为了父 亲的遗愿和自己的人生信念忍 受痛苦和磨难，他真正地实现 了她的人生价值。我以后也要 向司马迁学习，做一个

18、坚强乐 观的人。三，通读全文，升 华情感。（约10 分钟）1 .领学生通读全文，让学生再次 感悟课文。2 .带领学生思考课后练习题第 3、4 题。3 .指名学生复述课文。4 .教师总结，升华情感。四、布置作业，知 识扩展。（约2分 钟）1阅读青少年注音版史记，. 在史记中找出自己喜欢的故 事，用自己的复述故事，写在笔 记本上，并讲给同学听。板书设计12.教学反思本篇课文依然是一篇励志文章，依 经历。但是本篇课文的不同之处不 到了我国古代的一些历史知识和 度上向学生介绍一些历史知识，3 以本次课后布置了阅读史记白 生获得一定的历史积淀。从这节旧 选取不同的教学方法。既要注重B 时既能让学生联系相

19、关内容，又（开放性题目，学生自由讨论， 与同学交流，说说自己的真实 看法和感悟。）2.用满怀深情、振奋人心的语 调朗读第三段。1 .在教师的带领下通读全文， 再次体会文章内容，感悟文中 表达的情感。2 .认真思考课后题第3、4题， 与同学讨论交流。3 .正确、流利、绘声绘色地复 述课文。4 .认真听教师做课文总结，深 化情感体验。再次通读全文，总 结全文，并让学生 复述课文，能够加 深学生对课文内容 的理解，更好地体 会课文所表达的思 想情感。阅读史记，找出自己喜欢 的故事并与同学分享，扩展知 识。通过课外阅读可以 拓展学生的知识 面，同时，给同学 口述故事能够增强 学生的语言表达能 力。司马迁发愤写史记 重于泰山，轻于鸿毛旧是写一个人物经受磨难最终获得成功的复杂的人生 主于，它所记叙的人物是我国古代的历史人物，它涉及 万史事件。所以在教学本篇课文的时候，应该在一定程 手且让学生有机会通过自主探究获得一些历史知识，所 勺作业，这不仅可以提高学生的阅读能力，也能够使学 菜，我体会到，在教学时，我们要根据不同的教学内容， 果文之间的共性，又要注重课文本身的独特性。在教学 卷有针对性的使学生获得本篇课文所蕴含的特定知识。