部编版语文六年级下册两小儿辩日说课稿(3篇).docx

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1、部编版语文六年级下册两小儿辩日说课稿（推荐3篇） 部编版语文六年级下册两小儿辩日说课稿【第1篇】 教学目标：1、能根据课后注释及工具书疏通文章。理解字词古今不同含义， 如语气词“乎” “去” “汤”等。2、有感情地朗读课文。背诵课文，并复述故事。3、理解课文内容，学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、 大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止 境的道理。教学步骤：一.导入新课：提问：同学们都预习了课文，知道孔子吗？请讲一讲。孔子说“知之为知之，不知为不知，是知也”，也就是说要谦虚 实在，不能不懂装懂。孔子又说过看一个人要“听其言、观其行”， 也就是说，从这个人所作所为去判

2、断一个人，是否言行一致。那么孔 子是不是“知之为知之，不知为不知”呢刚好，列子中有一个故 事告诉了我们。（板书课题，解释课题两小儿讨论关于太阳的问 题。）附注：（1）【原文】子日：“由，诲汝知之乎？知之为知之，不知为不知，是知也。”【译文】孔子说：“子路啊，我告诉你，知道吗？知道的就是知 而得其形。他日揣籥，以为日也。日之与钟、籥亦远矣，而眇者不知 其异，以其未尝见而求之人也。道之难见也甚于日，而人之未达也, 无以异于眇。达者告之，虽有巧譬善导，亦无以过于盘与烛也。自 盘而至钟，自烛而至箭，转而相之，岂有既乎部编版语文六年级下册两小儿辩日说课稿【第2篇】两小儿辩日说课稿城关第四小学杨林霞一、说

3、教材1、教材分析两小儿辩日是s版教材小学语文六年级下册的一篇精读课文，也 是一篇文言故事。文章节选自列子汤问，它叙述了古时候，两 小儿凭自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中 午离人近，为此，各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也没 有作出判断。说明了认识自然，探求真理，要敢于独立思考，大胆质 疑；也说明了宇宙无限，知识无穷，学无止境。选编本文的主要意图，是使学生初步感悟古文的语言特点，同时认识 到学海无涯，并为初中学习文言文打点基础。2、学情分析在学习两小儿辩日这篇文言故事之前，学生已学过本学期的第一 篇文言故事夸父逐日，初步感悟了古文的语言特点，掌握学习文 言文的基本知

4、识，因此，学生对古文并不陌生，学习的积极性和主动 性较高，另外，本班学生语言表达能力强，表演欲望强烈，喜欢读课 文，能踊跃参与到教学的各个环节中，配合老师完成教学目标。3、教学目标根据学生已有的知识水平和能力实际，结合语文新课标及本组课文训 练的主要意图，我设计了以下教学目标：知识目标：学会本课3个生字，能根据课后注释疏通文意。能力目标：有感情的朗读课文，背诵课文并复述故事。情感态度价值观：学习古人善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨 慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。4、教学重难点教学重点：文言文与白话文相比，在词语、句式等方面差别较大，能 否正确地断句、流利地朗读，是学习文言文首

5、先遇到的困难，因此, 要把指导学生朗读和背诵课文作为教学的重点。教学难点：从理解课文方面看，课文所讲述的内容及蕴含的道理并不 难理解，难点在于让学生参考注释弄明白每句话的意思。5、教学媒体(1)孔子的图像及相关的文字解说。(2)两小儿辩日的朗读录音，幻灯片若干。6、课时安排本课共两课时，第一课时的教学内容：理解课文内容，指导学生感情 朗读，学会本课生字；第二课时的教学内容：背诵课文，弄明白课文 中相关的科学知识，表演课本剧新编两小儿辩日。本课教学为第 一课时教学。二、说教法 “书读百遍，其义自见”。这篇课文以人物对话为主，感情朗读贯穿 全课教学，既可发挥教材的优势，又较适合学生的年龄特征。因此

6、, 我选择“以读代讲，以读悟情”来进行教学。三、说学法针对学生年龄特征，我让学生“去读、去说、去练，去评、去讲、去 演“，实现教学目标的达成，这是培养学生自学能力和学习兴趣的必 经之路。四、说教学过程教学程序是否安排得科学合理，是教学成败的关键，为了圆满完成教 学目标，我设计了以下教学程序。第一环节：逐层铺垫，设境激趣1、导入：课件显示孔子名言“知之为知之，不知为不知，是知也” 等，齐读这些句子。问：“你们这些话是谁说的呢？ （孔子），教师 通过白板中的橡皮擦，通过擦拭，显示出事先蒙层的孔子图像，然后 动画出现孔子另外的两幅图像，并配以文字解说：孔子，名丘，字仲 尼，鲁国阪邑（今山东曲阜东南）

7、人，春秋末期思想家、政治家、教 育家，儒家学派的创始人。他的一生言行，由他的弟子整理编成论 语一书，流传于世。过渡：然而，就是这样一位博学多才的人却被 两个小孩子难倒了，孔子是否做到了“知之为知之，不知为不知”呢？ 刚好，列子汤问中有一个故事告诉了我们。（板书课题）。2、揭题，解题，质疑。生齐读课题，说说：“辩”在这里是什么意思？题目又是什么意思？ 再齐读课题，问：读了题目你还想了解什么？（学生问：两小儿为了 太阳的什么问题而争论？他们各自的观点和理由是什么？结果怎 样？）下面我们先带着这些问题来读课文。设计目的：由自定义动画的形式引入课题，尤其是对“辩”的理解， 学生先自己理解，教师在点击白

8、板，字幕缓缓出现“辩”字的解释, 意在诱发学生的好奇心，激发学生兴趣；对课题质疑，既锻炼了学生 提问的能力，又确定了学习目标，统领全篇。第二环节：初读课文，整体感知（课件出示自学指导一）1、教师播放两小儿辩日朗读录音。然后归纳朗读文言文要领： 语速稍慢，适当停顿，注意长句的读法。2、试读。请学生自由试读课文，将读不懂的字画下来，读的时候注 意参阅课文下面的注释。3、范读。教师范读课文第一、二自然段，边读边点出白板中的笔， 用斜线画出读课文时的停顿。然后教师请三名学生到黑板前，仿照老 师的样子，边读边画出课文的停顿。4、学生根据画好的停顿，弃读课文。设计目的：在这一部分教学中，不同形式的朗读，再

9、加上多媒体电 子白板的运用，让学生把文章读顺口、读流利，获得对课文的整体感 知，为后面感情朗读打下良好基础，同时，为理解课文中句子的意思 扫清了障碍，学生在下一个环节中的学习就变得轻松自如了。 第三环节：初读感知，了解大意多媒体出示课文主要内容的填空，给学生思考的时间后，指名学生到 黑板前，边读边点击白板中的笔，进行填空。填好后全班再齐读一遍。 第四环节：自读课文，弄清观点多媒体出示“自学指导二：对“太阳离人远近这一问题，两小儿的 观点截然不同，请同学们默读课文，思考：两小儿的观点各是什么？ 请用“”画出有关语句。（学生自学后指名汇报交流，教师相机板书：日始近 日中远 日始远 日中近）步骤二

10、二读课文，理解两小儿各自的理由太阳到底是近是远，两小儿各有不同的看法，其根据什么呢？请同学 轻声地读课文，用“”画出有关语句。小组内先互相说一说。指名说。评议。（教师板书：近大远小 近热远凉）（设计意图）学生读文后，对课文主要内容已有了大致的了解，通过 多媒体中思维导图的应用，归纳总结了课文主要内容，抓住了重点， 既加深了学生对课文的理解，又锻炼了学生的动手动脑能力。第五环节：学习课文第一自然段。出示课文第一自然段，读后让学生思考：“辩斗”是什么意思？ “故” 是什么意思？学生回答后，自定义动画出示答案，然后引导学生理解 这一段的意思。动画形式的演绎，既能激发学生学习的兴趣，又加深 了学生对知

11、识的掌握。第六环节：学习生字词先出示本课的会认字，再出示会写字，利用电子白板中的激光灯的演 示，让学生读准字音，认清字形，达到会认会写的目的。当堂训练部分，让学生练写生字，教师巡视。对于写得好的学生，或 书写时坐姿好的学生，教师可当堂拍照，利用西沃授课助手上传照片， 引导其他学生学习。设计目的：以上四个步骤的教学中，我让学生回归了课堂主人的地 位，以学生的读、说、思、评、写代替了教师琐细讲解分析，这样做， 不仅使学生理解了课文内容，击破了本课的重难点，而且培养了学生 对古文的感悟能力，口头表达能力，交流合作意识，达到了事半功倍 的效果。五、板书设计：两小儿辩日日始近日中远？日始远日中近近大远小

12、近热远凉设计目的：一则好的板书就是一份微型教案，能把课文的思路，教 师的教路，学生的学路融为一体。本着板书为教学服务的目的，我设 计了以上板书。六、教学反思两小儿辩日这篇文言故事对于六年级小学生来说，虽然理解上有 些困难，但学生在课堂上仍然兴趣盎然，课已完而意未尽。作为教者， 我认为这堂课体现了以下三个特点：一是教学设计循序渐进，层次分 明。课堂伊始，首先是解题质疑：孔子这样一个圣人会有什么问题弄 不清楚的呢？再是带疑初读，感知课文内容。三是读中理解，读中感 悟。四是拓展延伸：两小儿没弄懂的问题你能找到答案吗？这些 教学程序，环环相扣，由浅入深，由易到难，符合学生的认知特点， 学生学起来轻松；

13、二是充分体现了朗读在课堂教学中的主体地位，不 同的环节采取不同形式的读，如齐读，范读，领读，指名读，自由读， 感情读，表演读，配乐读，读得酣畅淋璃，读得尽情尽兴，学生对课 文内容的理解也正是在这些读中水到渠成；三是发挥了学生合作学习 的优势，如理解课文意思的时候，同桌互相说；朗读课文时，互读互 评；表演课时，其他同学既当观众又当导演，这种方式既很好地发挥 了学生各自的才干，又培养了学生的合作意识，大家取长补短，都从 中品尝到学习的快乐。部编版语文六年级下册两小儿辩日说课稿【第3篇】一、说地位两小儿辩日是人教社九年制义务教育十一册里的一篇讲读课 文。它是一篇寓言故事。文章叙述了古时候，两个孩子凭

14、着自己的直 觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此， 各持一端，争持不下，就连孔子这样博学的人也不能做出判断。这个 故事说明为了认识自然、探求客观真理，要敢于独立思考、大胆质疑； 也说明宇宙无限，知识无穷，再博学的人也有所不知，学习是无止境 的。二、说教案两小儿辩日一课是培养学生初步感知文言文的好课例。因此 本课训练重点确定为：1、有感情地朗读课文。背诵课文，并复述故事。（技能目标）2、学会本课3个生字，能根据课后注释疏能文意。（能力目标）3、理解课文内容，学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、 大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止 境的道理。（

15、感情目标）预习：1、读通读熟课文，注意文言文的断句。2、思考课后习题。3、搜集关于孔子的资料（生平、贡献、名言等）。4、提出你不懂的问题。三、说教法一堂好的语文课应充分十六个字：书声朗朗、议论纷纷、高潮迭 起、读读写写。根据以上教思想，再加上本文是学生在小学阶段接触 的第二篇文言文，所以在本文学习中，我主要采用了方法学生自己质 疑，自己解决问题，让学生自己借助课后注释理解，教师适当点拨、 讲解，不逐字逐句地串讲、对译。重视熟读能诵，读出古文的韵味, 进行语言积累的训练，培养学生学习古文的兴趣。四、说学法在教学中，充分体现“教师为主导，学生为主体”，营造一种“民 主、平等、合作”的教学氛围。让学

16、生在学习中解决自己提出的问题， 引导学生主动地求知，快乐地学习。五、说教学程序一、导入新课为了激发学生学习兴趣，我采用谈话引入的方式同学们都预习了课文，知道孔子吗？请讲一讲。学生充分发表自 己的意见，谈自己所了解关于孔子的知识。当学生谈到一定的程度，教师适当地点拨：孔子他也说过许多精 辟的话，直到今天还给我们深深地启迪，能背一两句吗？让学生对孔 子肃然起敬，在这时，教师再引入新课：今天我们学的这则故事，可 以让我们进一步了解孔子。首先让我们来读一读文章，注意断句，把 课文读通。让孩子想读书，激发学生读书的兴趣。二、解题由于初学文言文，孩子对题目还不一定理解，所心在此时安排了 一个解题环节，师提

17、问：题目是什么意思呢？让孩子充分发表自己的 意见，最后统一为两小儿讨论关于太阳的问题。在这时，教师则引导 学生再一次读课题，让孩子深入思考，读了题目你又想了解些什么？ 教师将学生的问题归纳为两小儿争辩的理由是什么？观点是什么？ 让孩子带着自己想了解的问题去读书。三、根据质疑问题解文在接下来的环节中，我将时间还给了学生，让学生分小组学习讨 论两小儿争辩的理由是什么？观点是什么？通过朗读。然后汇报学习 成果。再通过朗读明确两个孩子讨论的是关于太阳早上离人近还是中 午离人近的问题。通过朗读明确两个孩子各自讨论的理由文中是怎么说的以后，让 孩子通过、广开言路 的意思是说，一个孩子说：太阳刚出来的时候

18、像车盖那么大，到了中午就像盘孟那么大，这不是远的事物小而近的 事物大吗？ 一个孩子说：太阳刚出来的时候天气比较凉，而到了中午 的时候就像手放进汤里一样，这不是热的事物挨得近暖和一些而离得 远的凉一些吗？由于是第一次学习文言文，所以朗读可以说是非常重要，所以在 这里，我设计了一个情景导入，让两个孩子来表演两小儿互不相让辨 认的感觉，让学生读出语气，读出韵味，读出对比的感觉。抽读，比 赛读，读出互不相让的感觉。通过多读让学生明白其意。在学习文章最后一个自然段时，我自然提出了孔子是怎么回答这 个问题的呢？两个孩子又怎么样了呢？这个问题让学生自己到文章 里去找答案，读懂课文。四、解文中之意，悟文中之情

19、古文难读懂，更难明其理，每一篇古文它总是讲了自己的意思, 所以在明其文意了以后，我设计了两个问题，一个是如果你是孔子当 你看到两个孩子在讨论这样的一个问题时，你会怎么想呢？让学生了 解到两个孩子善于观察、善于观察、敢于辨认的精神，让学生在潜移 默化中受到教育。第二个问题是对孔子的回答，你们怎么想？让学生 感受到孔子那种知道就知道，不知道就是不知道的精神，受其影响。五、背诵课文道的，不知道的就是不知道的，这就关于知道的真谛。”(2)春秋鲁孔丘论语公冶长：“始吾于人也，听其言 而信其行，今吾于人也，听其言而观其行。”解释：听了他的话，还 要看他的行动。指不要只听言论，还要看实际行动。春秋时期，孔子

20、带领弟子们周游列国，从陈国逃往蔡国后，也没 得到蔡君的重用，常发“饱食终日，无所用心”的感慨，一天发现弟 子宰予中午还在睡大觉，气得说宰予是朽木不可雕，弟子们赶紧来安 慰孔子，孔子说今后听其言而观其行，好自为之二.温习旧知：1、教师指出需掌握的重点文言词语(1)东游：名词做状语，向东；辩斗：辩论，争论。(2)故：原因，缘故。(3)以：以为，认为。(4)去:距离。(5)及：等到。(6)则：就。(7)此不为：是。(8)沧沧凉凉：阴阴冷冷，天气凉爽的样子。(9)探汤：把手伸到热水里去。指天气很热。(10)决：裁决，判断。(11)孰为汝多知乎：孰，谁，哪个；为，通“谓”，以为，认为；汝，你；知，通“智

21、”，智慧。在文章读完后，为了加深对课文的理解，更为了让学生充分的感 受古文的特点，让学生再次读全文，并提出自己的问题再深入地学习， 为学生的再学习提供了空间。六、说板书“板书总是为教师的教及学生的学服务的”。为了让学生能直观 地理解，我设计了少而精的板书语言，使古文内容更为清晰。两小儿辩日日始近日初远（近大远小）（远热近凉）日中远日中近附注：通假字通假字有广义、狭义之分。广义通假字，包括古今字、异体字和通假字。古今字：古已有之， 今又造字。新字成为长期工。如苏东坡的石钟山记中的“英”， 为“暮”之古字，被“借”为否定副词“不”、“没有谁”的意思，故 又造“暮”字。异体字：同一个意思，不同的写法

22、。通假字：音同本 字，借来一用。借来的字只能作为临时工。如“蚤”与“早”；如“当” 与“倘:其特点是“因音通假”。通假字是中国古书的用字现象之一，“通假”就是“通用、借代”， 即用读音相同或者相近的字代替本字。由于种种原因，书写者没有使 用本字，而临时借用了音同或音近的字来替代，有人认为部分通假字 就是古人所写的白字(别字)。事实上，第一个写通假字的人可以说是 写的白字，但是后人纷纷效仿，也就积非成是了。通假字大量存在于 古书之中，是造成中国古书难读的祸首之一。通假字所代替的那个字 我们把它叫做“本字”。例如：“女还，顾反为女杀彘J (曾子杀彘) 句中“女”就代表“汝二通假字的成因：(1)古人

23、造出一个字，表达一个意思，可是该用哪个字表示哪 个意思还在形成过程中，没有一定规律，既可以使用这个字表示某个 意思，又可以使用另外一个声音相同或者相近的字表示那个意思。时 代越后的文章，通假字越少，反之，通假字越多。(2)古人在做记录时，一时想不出本字而用了别字代替，清代 的赵翼在咳余丛考一书中指出：“字之音同而异义者，俗儒不知， 辄误写用，世所谓别字也。”第一个人这样写固然是前面所说的写了 白字，但后人都这样效仿以后，便成了合法的“通假”字了（3）秦始皇焚书坑儒之后，古书几乎都被烧光，到汉代，相当 部分书籍都是凭一些读书人的背诵、记忆重新写出来，“著之竹帛 由于当时背诵者只记住个读音，未记住

24、其字形，书写者往往会因方言 的差异或其文化程度的影响导致记录时将同一个字记录成不同的形 体。古人认为语言凭借声音而存在，强调既有此音，即表此义，闻者 听音则知义，因而古人在记录时往往依据声音来记录。清代学者王念 孙、王引之父子在经义述闻就这样说“训诂之要，在声音不在文 字。”附注：什么是通假字呢？古人在造字的时候，造出一个字，表 达一个意思，可是该用哪个字表示某个意思呢？有时候是有一定之规 的；但是有一些字还在形成当中，没有一定之规，可能用这个字表示 某个意思，也可能使用一个同音字表示那个意思，这个同音字就是” 通假字”，通假字所代替的那个字就叫做“本字“。例如”甚矣，汝之不 惠（愚公）二 在

25、当时，在一般情况下使用“慧”表示智慧，但是， 有时候也可以使用“惠”去表示，于是“惠“就成了 “慧”的通假字。又例 如”列缺霹雳，丘峦崩摧。（天姥）二 按照一般的情况，应该写成 “裂缺”，但是在古代，也可以使用“列”代替”裂“。于是“列”就成了 本字“裂”的通假字。这个办法一直保存了下来，以致20世纪的 孙中 山先生也按照这个办法写，如”予三十年前所主唱之三民主义、五权 宪法，为诸先烈所不惜牺牲生命以争之者，其不获实行也如故（黄 花冈）“唱“就是“倡的通假字。古人使用通假字还有一个原因，就是原来的字，能够代表很多意 义。后来为了减轻这个字的负担，便造了一个新字，可是，古书上还 是旧字。在后来的

26、人看来，那旧字便是通假字，新字是本字。例如” 板印书籍,唐人尚未盛为之。（活板）版“那个时候使用“板盛“板” 可以表示木板，也可以表示印版。后来为了减轻“板”的负担，专门 造了一个“版“字表示印版,于是“板“成了“版的通假字，”版”便是本 字。在多数的情况下，通假字和本字的读音是一样的，因为通假字就 是本字的同音字。可是，由于从古到今，读音有了很大的变化，所以 有的通假字和本字的读音不一致。例如“彼童子之师，授之书而习其 句读者，非吾所谓传其道解其惑者也（师说）,通假字读”代替 了本字“逗“。”读“音dU, “逗”音du。复习通假字，千万不要离开课文去死记硬背，而要把它们放在句 子当中去记忆，

27、这样记忆才牢靠。下面列出常见通假字的表。根据通 假字的读音，按照汉语拼音顺序排列，不按照本字的读音顺序排列。2、特殊文言现象：（1）、通假字：为，通“谓”，以为，认为。知，通“智”，智慧（2）、古今异义：去：（古）距离；（今义）：离开所在地到别处汤：（古义）：热水；（今义）：煮东西的汁液（3）、省略句：我以日始出时去人近，而日中时（去人）远也。一儿以日初出（去人）远，而日中时（去人）近也。3、教师总结文言直译的方法。总结：留人名地名，不必翻译。人身称谓，掌握规律。吾余 为我，尔汝为你。补省略词句，定要补上。换古语白话，注意转化。调遇上倒装，调整语序。三、以读促思：1、教师配乐诵读课文，请学生听

28、完课文后用一句话概括课文内 容。明确：两个小孩争论有关太阳距离人远近的问题，相持不下请孔 子作评判，孔子也不能决断。2、学生自由朗读课文，注意较长句子的合理停顿。划出两个孩 子的观点及其依据的句子。反馈意思：一个孩子说：太阳刚出来的时候像车盖那么大，到了 中午就像盘盂那么大，这不是远的事物小而近的事物大吗？他是从视 觉来判断；一个孩子说：太阳刚出来的时候天气比较凉，而到了中午 的时候就像手放进热汤里一样，这不是热的事物挨得近暖和一些而离 得远凉些吗？他是从触觉角度判断。两小儿采用不同的标准，从不同 的角度对同一事物进行判断，难免意见不一致。两个孩子的观点和依据虽不同，但他们都是从感官经验出发有

29、一 定的局限性。我们的感官往往会误导我们。比如将一根筷子插入水中， 从水面上看似乎筷子浸入水下的部分弯折了，这就是光的折射导致视 觉的错觉。3、实际上早晨中午太阳距离地球是一样的，大小也相同，为什 么早晨较中午看起来大些，中午较早晨热些呢？明确：早晨的太阳看起来大一些，中午的太阳小一些，实际上是 一种视觉误差。因为，早晨太阳刚从地平线上升起来时，有山峰、树 木等地面物体作对比，太阳就显得大一些；而中午的太阳高悬在空旷 的天空，相形之下就显得小一些。实际上用仪器测一下，若不考虑地 平线上大气折射的影响，早晚是一样的。至于地面温度的高低，主要 取决于太阳高度角。早晨，太阳斜射，同束阳光照射的面积大

30、，单位 面积上得到的太阳辐射少；同时，因为斜射阳光通过大气层的厚度大， 大气对太阳辐射的削弱多，再加上夜晚地面辐射散热，日出前后地面 热量亏损到极大值，因此，早晨气温低，显得凉爽。而中午呢，一方 面太阳高度最大，阳光直射或接近直射，热量集中，另一方面阳光通 过大气的厚度小，太阳辐射被削弱得少，再加上地面热量盈余，气温 已经升高，因此中午就热得多。实际上对于每秒30万千米的光速来 说，早晨和中午日地距离的微小差别根本不会影响到达地面的太阳辐 射的多少。4、两个孩子的观点虽是错误的，但他们身上有值得我们学习的精神么？明确：两小儿喜欢探索，精神可嘉；两小儿认识事物的角度不同， 结果就不一样。5、孔子

31、对两个孩子争论的态度是什么？请在文中找出相关的语 句，并说说你从中得出的启示。明确：孔子“不能决也”。孔子能正确对待小儿提出的问题，不知 为不知，实事求是。对于文章结尾，孔子”不能决也”，应让学生知道，许多自然现象 对于我们来说，是一些普通的科学常识，但在古代由于科技不发达是 难以解开的谜，所以孔子“不能决”是可以理解的。可见宇宙之大，知 识之广，上下纵横，虽智者也不能事事尽知。孔子没有“强不知以为 知”，而是本着”知之为知之，不知为不知”的实事求是的态度。因此， 教学时不要把两小儿笑话孔子作为主旨去理解。四、吟咏诵读：1、诵读训练：各小组自由诵读，请带上你们的情感态度，读出 文章抑扬顿挫的音

32、韵之美，也读出你们对这个小故事的体会理解。2、先配乐齐读全文一遍，然后指导学生背诵两小儿对话部分。前两句说的是两种相反的观点，都用肯定的语气读；后两句说的 是根据，有为自己辩护兼驳斥对方的意思，都用反问的语气读。“我以”“一儿以”“此不为”之后，须作停顿。“大如车盖”重读，“则如盘盂”轻读使有对比色调。“沧沧凉凉”轻读，“如探汤”重读同上。自由练习诵读，能大体成诵即止。3、各小组推选一个代表配视频诵读。若哪位选手遇到困难自己 的组员可立即支援。五、总结归纳：一、积累文言知识：古今意义、通假字、省略句、省略量词、反问句、重点实词、文 言断句。、启 :1、人们懂得的东西总是有限的，知识是无穷尽的，学无止境， 我们要不断学习；2、认识自然，探求客观事理要有独立思考、大胆质疑的精神：3、知之为知之，不知为不知，要实事求是；4、认识事物的角度不同，标准不同，结果就不一致，因此要注 意客观科学地分析事情。三、学习方法：扫清字词障碍疏通文意 归纳总结积累文言知识以读促思探寻文本主旨熟读精思成诵反复品位六、拓展阅读：盲人识日生而吵者不识日，问之有目者。或告之日：“日之状如铜盘。”扣 盘而得其声。他日闻钟，以为日也。或告之日：“日之光如烛。”扪烛