部编版语文二年级下册祖先的摇篮反思(3篇).docx

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1、部编版语文二年级下册祖先的摇篮反思（推荐3篇）部编版语文二年级下册祖先的摇篮反思【第1篇】（一）1 .这是一首内容生动活泼、通俗易懂的诗，因为这首诗所描绘的内容 很贴近学生的生活，所以，学生对这首诗比较感兴趣。在教学过程中， 先让学生找出与自己生活贴近的活动，比如：摘野果、捉蜻蜓、逮蛔 蛔等，并让学生体会在做这些事情时的心情，这样就很容易掌握文章 的主要内容了。2 .注重朗读。朗读是低年级教学中的重要组成部分。在这首诗的教学 中，我注重对学生朗读的指导，让学生在朗读中理解课文内容，从而 激发他们热爱大自然，热爱生活的美好情感。3 .不足之处在于，对于识字教学指导得不够详细，希望在今后的教学 中

2、改进。部编版语文二年级下册祖先的摇篮反思【第2篇】第一堂历史课对于教师与学生来说，双方彼此陌生，却都有互相了解 的强烈愿望。如何上好第一节历史课，打破师生双方原有的陌生感和 距离感，实现自主对话意识与能力养成非常的重要。如何营造和谐的 师生关系是第一课就要解决的问题。兴趣是最好的老师，初一的学生对历史是什么，历史课讲什么是 很疑惑的，所以第一课必须让学生体会这一课程内涵。之后我引导学生以拜访的形式了解了洞穴中祖先（北京人的头部 复原像、北京人用过的石器），定居的祖先（山顶洞人的骨针和“项 链”），并向学生展示了丰富的图像材料，并引导学生对所看到的所想 到的东西进行交流。这种拜访式的教学，使学生

3、似乎成远古时代的人, 在那样的环境里亲自体验当时的生活，也体验到我们远古祖先的智慧 和淳朴的情感。通过本节课的学习，也让我感受到这节课学生是主动的在学习， 主动的去探究，并且非常快乐的要把自己所想的、所感受的东西表述 出来与大家分享。这也让我深深地体会到要实现学生自主对话意识与 能力养成必须首先营造良好的师生关系，同时要深入挖掘课程资源， 激发学生探究兴趣，要赋予学生思考交流的环境空间与方法。部编版语文二年级下册祖先的摇篮反思【第3篇】用情境引发问题。情境是产生问题的根源，课堂中创设问题情境让学生提出问题、 提炼问题，不仅能满足学生的好奇心，而且能让问题紧扣单元主题。 在教学追寻人类祖先的足迹

4、时，我充分利用远程资源创设欣赏情 境，让学生在欣赏中思考自己向人类祖先提的问题，进而提炼出新的 问题。如，盼盼小组在欣赏中就把“人类祖先吃什么？住哪里？穿什 么？”等零碎的问题综合成“人类祖先是怎样生活的？ ”这样一个新 问题；星星小组就把“人类祖先的好看吗？ ”这样无价值的问题，改 成了 “人类祖先是什么样子？ ”这样，用情境引导学生整理与提炼研 究问题。不仅激发了学生参与探究的兴趣，还为学生探究问题指明了 方向。用问题引入探究。问题是探究活动的航标，有了自己感兴趣的问题就有了探究的目 标，学生自然就会围绕目标走进探究。学习追寻人类祖先的足迹 时，在欣赏、资料引路、展示交流，小组讨论中明确了

5、小组的研究问 题，围绕问题有的自己到图书馆查资料、有的上网查资料、有的去访 问这一方面的专家、有的电话向远方亲人咨询每个同学都不甘落 后的获得丰富的一手资料，课堂上的小组交流活动，在你一言我一语 的争论中，每个同学都有了自己的答案。用展示深入探究。学生为了展示，有的小组把问题研究成果做成图画，就像一册连 环画；有的制成ppt演示稿，俨然专家讲座；有的用泥土做成人类祖 先的模型，演绎人类祖先的形成过程，形式各异，将探究无限拓 展。展示中，一幅幅画卷、一张张、一次次精彩的讲解、一个个模型 展示，同学们在欣赏、也在思考，时不时还为其他小组补充，或 向其他小组提出疑惑，将问题的研究引向深入。可见，科学课教学采用问题导学的方法组织探究活动，不仅能为 学生探究活动树立目标、引导方法、达成效果，还能激发学生探究的 兴趣、满足学生好奇心、给予学生成功的体验，顺其自然的引学生走 进科学探究。