部编版小学语文二年级下册《枫树上的喜鹊》教学设计、说课稿.docx

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1、枫树上的喜鹊教学设计教学目标：1读好直接表达“我”喜欢的句子，体会这些句子所蕴含的情感。2.体会“鹊!鹊鹊鹊？”和“鹊,鹊，鹊”的含义，能根据情境 展开想象，把自己想到的内容写下来。鼓励孩子大胆想象，感受作者 那颗晶莹美丽的童心以及呈现出来的美好的童心世界。教学重难点：体会“鹊！鹊鹊鹊？ ”和“鹊，鹊，鹊”的含义，能根据情 境展开想象，把自己想到的内容写下来。鼓励孩子大胆想象，感受作 者那颗晶莹美丽的童心以及呈现出来的美好的童心世界。教学过程：一、复习导人，激发“喜欢”之情1 .直接导入：同学们，我们今天继续来学习“枫树上的喜鹊”2 .读好“喜欢” 一词的句子“？ ”过渡：师：我们村的渡口旁有

2、一棵枫树：生：“我很喜欢它” 师：枫树上有一个喜鹊的窝:生：“我喜欢极了”过渡：你是真喜欢吗？为写话作好铺垫。（三）创设情境融体验这个环节我上要分两个关卡进行：1.学习6-8段，师生对话演读情景“学拼音字母”1 1） “我真想加入他们的队伍，你是喜鹊阿姨来教一教，你是 喜鹊弟弟你来学一学。”师生合作演读，角色体验读等。（2）引出我懂得的，这便是a、o、e（3）引导想象：喜鹊阿姨还教了那些内容？并运用文中句式充 分发挥想象：我懂得，这便是：2 .合作表演“看日出”。（学习9-12段，自由演读）（1）请生自由默读课文找出文中喜鹊阿姨和喜鹊弟弟所说的话, 并用横线画起来，想象的话用波浪线画起来。（2

3、）请生自己练读，并加上动作、表情读一读，演一演。为学 生展开合理的想象，完成教学重难点写下想象之话，做了铺垫。让学 生做到了有话可说，有话想说。（3）师生互读再加上动作、表情演一演，在读的时候引导语言 文字,读出喜鹊阿姨问喜鹊弟弟答的趣味。比如文中的“鹊!鹊鹊鹊？ ” 这里的问号，那么要读出疑问的语气来。学生激发阅读兴趣，为后面 课后练习2展开合理而丰富的想象，把想到的内容写下来，为本单元 看图写话做铺垫。（四）延续情景，展开想象，读中学写。1.教师出示图片，引导观察，并描述情境，展开想象，写一写, 同桌交流表演读对话同桌互相交流，并且表演读对话。设计意图：出示课后习题情景的图片，并且描述图片

4、，让学生借 助提供的两个情景，展开合理而丰富的想象，把想到的内谷写下来。 有了前面三个环节的层层铺垫，“把想象的内容写出来”，就变成了 一件水到渠成的事情。落实了本课的教学重点，也突破了本课的教学 难点。（五）激情引读融情感教师激情的引读：在枫树下，我望着喜鹊的腐，听着喜鹊一家的 交流，真是无比的快乐。所以作者在结尾写到一我真高兴啊！ ”（课 件出示句子，学生齐读）设计意图：回归整体，升华情感，读中悟情六、发现规律，知道书写1 .认读“弟、姨”齐读2 .请同学看文中“弟、姨”的特点、结构和占位3 .提醒“姨”的书写笔顺并书空4 .练写七、作业设计结合校园生活实际，让生到学校的大树脚下去观察，仔

5、细听，想 象它们都说些什么话呢？再次落实本单元的语文要素“想象”情景在 学校，可以更加的激发学生的学习兴趣。八、板书设计（课件出示）1 .枫树左边是本单元的语文要素：观察、想象2 .右边是本课重点学习教学内容：我看喜鹊弟弟的场景：学拼音 字母、看日出把话说完整的场景九、说反思说优点：着重引导学生用“一会儿.一会儿.一会儿.”说话，在 运用“词句段运用”中的情景想象说话，大单元教学，训练学生口头 表达，梯度式阅读，将阅读与合作结合起来，为后面写话做铺垫，能 运用排比句完整的说一个句子。说不足：1 .老师语速过快，再抛出问题时没有给足时间足够时间思考。2 .评价语过多，人人都在评价，让整个课堂过碎

6、。3 .在讲课后练习2,展开想象说话，只有学生说和写，没有及时反馈同学所写的内容，应在巡视过程中抽出1-2个同学读一读自己所 写的内容，并请生评价。生：是的，我喜欢站在枫树下，抬头看喜鹊的窝。过渡：枫树、喜鹊的窝、抬头看喜鹊的窝，我：生：我真是喜欢极了。评价：二、理解课文，感受“喜欢”之乐1 .喜鹊阿姨多忙啊！你来读一读喜鹊阿姨在教些什么内容呢？(朗读 排比句)出示句子:我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一 会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母指名读、(3)那现在我们师生来合作读一读(4)全班读；那我们全班再来读一读，想一想:这从这一会儿你感受 到了什么？2 .语言训

7、练完成语文园地“词句段运用”中两个情景句式练习过渡：不仅是喜鹊妈妈忙，我们的妈妈一回到家也忙起来了，妈妈在 忙些什么呢？请你来。生：那你用上一会儿.一会儿.一会儿.这样的句式完整的说一个 句子吗？妈妈一回到家就忙起来了.3 .学习6-8自然段，发挥想象读好“鹊鹊鹊”对话。过渡：我们回到课文中来吧，喜鹊阿姨又在教喜鹊弟弟新的知识呢.你来教一教：出示句子：鹊！鹊！鹊！喜鹊阿姨教道。喜鹊弟弟也跟着学：“鹊，鹊，鹊.指导观察“！ ？ ”把句子读标准（你关注一下这个标点会读得更好哦。）评价：拓展想象,你听懂他们在学什么了吗？学生:我知道，这便是a、0、eo拓展过渡：你觉得喜鹊阿姨教的还会是什么？用上这样

8、的句式来说说。我是喜鹊阿姨，你是文中的小作者。教师:鹊，鹊,鹊.学生:我知道，这便是师生评价：4 .通过观察提示语和标点符号读好“9-12”段中的对话。过渡：早晨一轮火红的太阳从渡口对岸的山岗后面升上来了，喜鹊阿 姨又会和喜鹊弟弟说些什么呢？请同学们朗读9-12自然段用“-一” 画出他们之间的对话。指导朗读A.读喜鹊阿阿姨的对话。鹊！鹊鹊鹊？读好感叹号和问号。B.读喜鹊弟弟的话。鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！指导学生根据音节“鹊”的 多少读出节奏，根据提示语“快乐和三个感叹号，读出喜鹊弟弟兴奋与 快乐。这是我听到的。边读边评价：C.读“我”想象的话。我懂得喜鹊阿姨问的是？看！那是什么？我懂得喜鹊弟弟回答的

9、是：妈妈，那是太阳，太阳升上来了。这是我想象到的。D.学生扮演朗读。过渡：那我们一起来做个角色扮演吧，自己练读，这里有喜鹊阿姨和 喜鹊弟弟的对话，你看你最喜欢哪一个加上你的动作和表情来读一读 演一演吧？请你来。读后评价：过渡：他们几个的对话可真有趣，老师也想和你们一起来试一试，加 上你的动作和表情一起来演一演吧。过渡：看到这样的画面小作者不由的感叹“我真高兴啊！ ”喜鹊阿姨和喜鹊弟弟都只会发出“鹊”为什么“我”听来却有如此丰富的内容呢？（板贴：想象）评价：评价：作者善于观察让我们体会到了想象的神奇，本单元的课文都是 在学习有关想象的内容，只要我们善于观察我们就能发现生活中很多 有趣的事。（板贴

10、：观察）三、展开想象,完成课后练习2,落实本单元教学重点过渡：作者能读懂喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的语言，你能读懂吗？考考你!1.出示图片，想象写话。过渡：那发挥你的想象，（指明学生说后书写想到的内容）我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来，站在窝边。喜鹊弟弟一齐叫道:鹊！鹊！鹊鹊鹊！你懂得这便是：我懂得，这便是：评价：喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来：”鹊，鹊，鹊.”：我知道，他在说我知道，他在说：评价： 总结：同学们请把你想到的写下来吧。书写“姨、弟”过渡：这里面有两个我们书写的字，你来喊出它们的名字。（1）我们书写生字时一看结构，二看站位。（2）示范书写“姨、弟”（现在请同学们一起来和观察书空）边

11、说边板书“夷”的笔顺是横、横折、横、竖折折钩、撇、捺，撇穿过中部的横画和扁扁的“弓”字，再撇出去，捺画要写舒展。“弟”的弓要写得扁一点儿，竖要写在书中线上，撇从竖中线起笔, 要写得舒展。（3）请你们一起再来书空一下吧（4）书写：请你把这两个字秒一遍写两遍,（5）提醒书写要求：头正肩平身坐正。五、作业布置我们学校的小树林里也有很多的喜鹊早上在叽叽喳喳的在树梢上 叫呢，请你们到那儿去仔细观察，想象一下他们说的是什么呢？枫树上的喜鹊说课稿各位老师大家好，今天我说课的题目是枫树上的喜鹊，下面开始我的说课。一、说教材枫树上的喜鹊是部编版二年级下册，第四单元的第二篇课文, 它是一篇想象丰富、充满童趣的散文

12、，本单元以“童心”为主题，编 排了彩色的梦枫树上的喜鹊沙滩上的童话我是一只小 虫子四篇课文。本单元的教学重点是“运用学到的词语把想象的内 容写下来”；枫树上的喜鹊引导学生能根据提供的情景展开的情 景展开想象，借助课文的句式把自己想到的内容写下来。文章语言质 朴、想象丰富，课文图文结合，富有童真和童趣，是一篇引导学生根 据情境展开想象，写句子的典型范本。二、说教学目标语文课程标准明确提出，培养学生丰富的想象能力和语言运用能 力。二年级学生的心理特征是喜欢想象，结合课程标准、教材分析和 学情分析，我制定了第二课时的两个学习目标。1 .读好直接表达“我”喜欢的句子，体会这些句子所蕴含的情感。2 .体

13、会“鹊！鹊鹊鹊? ”和“鹊,鹊，鹊”的含义，能根据 情境展开想象，把自己想到的内容写下来。鼓励孩子大胆想象，感受 作者那颗晶莹美丽的童心以及呈现出来的美好的童心世界。三、说重难点二年级以来与“想象”有关的语文要素已经出现了两次，分别是： 二年级上册第七单元“展开想象获得初步的情感体验”，二年级下册 第二单元“读句子想象画面”，本文是第一次提出了 “把想象的内容 写下来”这是对学生提出了由易到难，螺旋上升的能力要求。这既是 难点也是重点。四、说教法与学法教法：根据新课标的具体要求，结合本节课的特点和重难点，本 篇课文教学，我运用多种教学方法进行优化组合。1 .创设情境法，主要是通过创设情境，让学

14、生进入情境中,激发学 生的内在情感，为学生进行想象找到共鸣点和切入点。2 .阅读法，我采用朗读、默读、分角色读等引导学生感受作者对 喜鹊的喜爱之情。3 .练习设计法，语文课程标准中指出“语文课程是一门学习 语言文字运用的综合性、实践性课程”，充分说明了语文练习的重要 性。练习有助于学生形成熟练的技能和发展学生的思维能力。因此, 设计语言训练的练习，是在培养学生的应用意识、实践能力。学法：新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，于是 我将“学习的主动权还给了学生”。通过多种方式朗读体会人物的心 理和想象的画面。五、说教学过程结合教材分析，教学目标、教学重难点，我将教学过程分为以下几点（一）

15、复习导入回顾前文1.出示四个含有复习“我喜欢”的句子，师生配合朗读句子，再次梳理回顾我喜欢的是什么？设计意图：回顾：一棵枫树、喜鹊窝、喜鹊阿姨、喜鹊弟弟。 体会这些句子所蕴含的情感。所以，我运用朗读教学法，一方面对 第一课时进行复习，另一方面再次激发学生体会作者的喜欢之情。（二）理解课文融感受新课标提出低段开始培养默读的能力，因此在这个环节之中，我 引导学生逐步做到，不出声、不指读、不动唇。在默读中思考“我看 到了什么”，进而理解课文，感受“喜欢”之乐。1 .默读课文第513自然段，整体捕捉情景 学习提示：用横线 画出我看到了什么？读好“一会儿.一会儿.一会儿.的句式, 并运用到相应的情景中。”（唱歌、做游戏、学拼音字母、看日出）2 .学习5自然段，读好文中的排比句完成语文园地”词句段运用” 引发想象。（1）指明读（2）师生合作读、全班读感受省略号的作用（3）所以我设计了 “妈妈一回到家就忙起来了 ”的情景，并引 导说话。我们刚刚听了王缤阳老师关于习作编排体系与教学建议 有结合本次共同体“以课本为范本培养学生习作能力”的主题，所以 我设计了引导学生熟读课文，在运用语文园地中词句段运用的情景想 象说话。训练学生的口头表达。梯度式的阅读将阅读与习作结合起来,