部编版语文二年级下册祖先的摇篮教学反思(3篇).docx

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1、部编版语文二年级下册祖先的摇篮教学反思（推荐3篇）部编版语文二年级下册祖先的摇篮教学反思【第1篇】祖先的摇篮教学反思2020有关祖先的摇篮教学反思范文祖先的摇篮是第八单元的第一课，是一篇充满童趣的儿童诗。下 面我们来看看2020有关祖先的摇篮教学反思范文，仅供大家参 考！祖先的摇篮是一首儿童诗。这首诗突出表现了 “人与自然和谐相 处”的重要主题。在教学过程中，我觉得有两点做得尤为好：1、加强朗读训练。教学时，我将教学重心放在朗读上，用大量的时 间引导学生诵读，旨在帮助学生在读中体味。2、在重视朗读训练的同时，我也十分注重对学生想象力的培养。诗 歌教学难度大，常有一种“只可意会，不可言传”的感觉

2、。虽说通过 反复读，能使学生有一定的感悟。但诗歌抽象表达的特点会给学生留 下无限想象的空间。因此，我在指导朗读过程中，尽可能地引导学生 进行想象，将抽象的文字和抽象的内容转化为一幅幅生动的画面，在 学生的脑海里留下了祖先们在美丽的森林里美好生活的场景，感受大 自然的美好。这不仅培养了学生的想象能力，而且促进了学生对诗歌 的理解。通过教学，我感到这堂课既有收获，也有不足。在重视诗歌朗读的同 时，对有些关键词语的理解不够重视。诗歌中的字词深奥，学生不容 易理解，教师又不能采用以词解词这种简单的方法来解决，因此，教 师在诗歌教学中如何将深奥的词语深入浅出地教给学生，让学生能深 切感悟。我想：这是以后

3、在诗歌教学中应该重点研究的问题。1、引入，激发兴趣。用原始森林的引入，激发学生一探究竟的欲望。2、读诗歌，感知文本。首先，教师范读这首诗，学生边听边思考： 祖先生活中哪里？他们的生活是怎样的？在他们的生活场景里，你感 受到了什么？学习生字后，教师要求学生读这首诗，做到“五不”： 不添字、不漏字、不回读、不读错字音、不读破句子。1、这是一首内容生动活泼、通俗易懂的诗，因为这首诗所描绘的内 容很贴近学生的生活，所以，学生对这首诗比较感兴趣。在教学过 程中，先让学生找出与自己生活贴近的活动，比如：摘野果、捉蜻蜓、 逮蛆蛔等，并让学生体会在做这些事情时的心情，这样就很容易掌握 文章的主要内容了。2、注

4、重朗读。朗读是低年级教学中的重要组成部分。在这首诗的教 学中，要注重对学生朗读的指导，让学生在朗读中理解课文内容，从 而激发他们热爱大自然，热爱生活的美好情感。本篇文章是一首儿童诗。作者把原始森林比喻祖先的摇篮，深情的回 想我们的祖先，质朴率真的田园生活，真切的希望大森林永远青翠苍 茫，大自然永远清秀明间，突出人和自然的和谐相处。在本课的教学中，设计了大量的朗读训练，如速读，小组内读，齐读 等方式，让学生充分感受诗歌语言的简洁且凝练，切记不要反复齐读, 反复朗读可能会使学生感到枯燥乏味。在朗读训练中，教师还可以利 用多媒体，采用音乐，录像等多种辅助手段，使学生有如身临其境的感觉，更好的表达示意

5、。部编版语文二年级下册祖先的摇篮教学反思【第2篇】祖先的摇篮是一首儿童诗，作者把原始森林比喻为“祖先的摇篮”, 深情地回想我们的祖先质朴率真的田园生活，真切地希望大森林永远 青翠苍茫，大自然永远清秀明净，人和自然的和谐相处。我通过一堂 课的教学，完成了预定的教学目标。整堂课从读通诗句到初步感受诗 意，从读好诗句到领会作者表达的思想感情，引导学生自主阅读，帮 助学生在读中体验、感受。一、识字教学方法多样，扎实有效。1、字理识字板书课题时，先写了生字“祖”，让孩子说出带有示字旁的一组 字：“神、祀、祝、福”，然后出示，揭示偏旁示字旁的字源，让孩子 知道“示”最早的意思是祭祀用的神台，示字旁的字与祭

6、祀有关。字 理识字，让学生从中领悟到了汉字丰富的文化内涵。2、溯源识字猜一猜古文字“逮”，其中一部分是一只手一把把动物的大尾巴 给抓住了，另一部分像是一个人在跑，又跑又抓，这就是“逮”。在 低年级识字教学中，教师要结合语境，追根溯源讲解汉字的字义，有 效预防错别字，让学生充分感受汉字的独特魅力，激发学习兴趣和热 情，轻松掌握识字能力。同时，汉字溯源法还能运用到阅读教学中， 增强阅读教学效果。3、动作演示识字“逮、掏、逗”等动词是在学习动宾式词组时识字的，动作演示,表演了建蛔蛔1,活灵活现地再现原始又跑又抓在建蛔蛔的情景。教师 动作演示，帮助学生理解“掏鹊蛋”，还联系生活说说还可以掏什么？ 最后

7、引导孩子把“掏”和“拿”进行比较，让孩子知道到把手伸进去 再拿出来就是掏，体会到作者用词的准确。4、图文结合识字认识“蔷薇”二字时，通过看图把生字与图上画的事物联系起来， 让孩子关注草字头，认识到蔷薇是一种植物。二、找准训练点，感悟语言文字运用的规律新课标指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性 课程”，怎么通过课文阅读指导学生学习、运用语言文字呢？还是要 聚焦课文中语言文字运用的规律，挖掘值得关注的词句段落，确定具 体的语言训练点动宾式短语。这首诗中藏着结构相同的词：摘野 果、掏鹊蛋，老师还引导孩子把其他动宾结构短语也用三个字概括了， 如，追野兔、采蘑菇、逗松鼠、采蔷薇、捉蜻蜓、逮

8、蛔I蛔I,然后引导 发现这些词组的特点，孩子们发现前面是动作，后面是动作指向的对 象（事物）。再进行拓展训练，你还能说出这样的词语吗？积累动宾 式的短语。这样找准了语言的训练点，引导学生感悟言语表达的规律, 学生的语言文字运用能力就能不断得到提升。三、分层指导，重视朗读训练根据文本特点，李老师把教学重点放在朗读上，用大量的时间引 导学生诵读，旨在帮助学生在读中体味。1、美读词语。一是通过再现原始森林的美好景象，帮助学生读 好“浓绿的树荫、一望无边和苍苍茫茫”这三个词语，二是读好动宾 式词语的不同节奏，读得很有趣味。2、读好了诗歌中带有叹词“啊”的句子，两个“啊”，放在了句 子不同的位置，也就表

9、达出不同的感情。每次词语、句子的朗读，李 老师都对孩子进行了评价，并对下一位同学的朗读提出了更高的。要 求。3、运用课件里的精美画面，引导学生进入课文意境朗读，孩子 的朗读有身临其境的感觉，更好地表达诗意。这样从美读词语，品读 句子，再回归到入情入境的课文朗读，李老师进行了有梯度的分层训 练，最终落实了有感情的朗读这一目标。四、在重视朗读训练的同时，对学生想象力的培养有待提高诗歌教学难度大，常有一种“只可意会，不可言传”的感觉。虽 说通过反复读，能使学生有一定的感悟。但诗歌抽象表达的特点会给 学生留下无限想象的空间。因此，在指导朗读过程中，尽可能地引导 学生进行想象，将抽象的文字和抽象的内容转

10、化为一幅幅生动的画 面，在学生的脑海里留下了祖先们在美丽的森林里美好生活的场景， 感受大自然的美好。这不仅培养了学生的想象能力，而且促进了学生 对诗歌的理解。这也是这一单元的教学重点“根据课文内容展开想象”。 在这节课中，教师有确定这一重点，但不是很好地突破重点，对学生 想象力的培养还有待提高。总之，老师根据文本特点，设计多种方法识字学词。通过培养孩 子的想象能力和思维能力，分层次的梯度朗读训练，初步感受诗意, 领会作者表达的思想感情。部编版语文二年级下册祖先的摇篮教学反思【第3篇】 一、明确信息交流的目标，分解信息交流任务“人类祖先的生活”是一个非常广泛的研究范围，如果仅仅依靠 一个人或一个

11、小组，很难对这一主题进行全方位的信息掌控。如果完 全由学生自行收集信息和交流，有可能在信息交流时出现重复和遗漏, 这样的交流必然是低效的。所以，在单元教学之初，我就着意引导学 生分析交流目标，充分认识到目标任务的广度，经过讨论，同学们觉 得分解任务、合作完成并交流是最有效的方式。于是，大家分别根据 自己的兴趣和特长进行了选题，并在全班范围内进行了微调，使得目 标任务的主要方面被基本覆盖。经过这一选题过程，学生们一方面宏 观了解了交流目标，同时也认识到自己研究的这个部分关系到全局 （信息的完整性），所以在后期的探究、交流中格外认真、细致，为 交流的有效性奠定了基础。二、管理信息流，提高信息的质量

12、在以往的教学中，凡是遇到需要学生查询资料进行交流的内容， 往往会出现这样的情况：学生从山网络上下载了大量的资料，但事前 从未完整地浏览过，在交流时照本宣科，结结巴巴，有些字都不认识。 这样的交流对于信息的接收方无疑是低效的，且会使倾听者很快失去 兴趣，放弃交流。面对这样的情况，我提醒学生交流前要对收集的信息进行必要的处理，提高信息的质量；同时还要对信息进行必要的过 滤，去掉无关紧要的、重复的信息。经过这样一个收集处理 筛选的过程，学生对信息的进行内化和重组，浓缩了精华，节约了时 间，提高了交流的效率。三、选择恰当的渠道与方式方法，使信息交互效度最大化在科学（36）年级课程标准中，针对“表达与交

13、流”提出 了具体内容标准：”能选择自己擅长的方式（语言、文字、图表、模 型等）表述研究过程和结果。”这是因为提高信息交流的有效性需要 根据交流目标、交流内容和交流对象等方面的需要，正确地选择交流 渠道、媒介及相应的交流方式与方法，从而保证信息在传递过程中的 效率和质量。以人类祖先的足迹单元为例，学生关注了人的衣、 食、住、行各个方面的内容，其研究结果作为信息交流的主体各具特 色，如果都以单一的口头表述的形式进行交流，必然会让人觉得单调 乏味，同时也不利于倾听者将信息内化。所以，在交流前我引导学生 根据不同的内容选择相应的交流表达方式。我为学生演示了一个实验: 两个人分别用不同的方式推销水果，A

14、用单纯的语言描述一篮水果， B用来表现，之后再让学生进行选择，结果大部分学生选择了后者。 其实，二者描述的是同一个对象，这就是不同的表达方式带来的不同 结果。通过分析，学生深刻认识到不同的表达方式对于信息传递效果 的影响。所以，在后期的表达与交流环节，学生根据自己所要交流的 内容分别选择了手抄报、模型展示、幻灯片等多种形式进行展示，降 低了交流中信息的衰减率，信息的交互效果良好。四、及时运用反馈，提高信息交互有效性在以往的课堂交流活动中，表达与交流环节的信息的传递往往是单向的，特别是在探究活动后，生生之间交流缺少有效的信息反馈和 交互。即便有反馈，往往是由教师个人做出。这样的交流效率较低, 因

15、为其中存在很多问题：信息是否被倾听者接受？是否被倾听者进行 了思维加工？信息接收者能否提出质疑？信息的可信性如何？身处 当今这个信息极为丰富的时代，教师个人的信息占有量是有限的，而 学生们可能占有更多更新的信息、当学生由于反馈机会的缺乏而导致 倾听积极性下降时，交流也就错失了大量的信息源，从而降低了信息 交互的效度。针对这种现象，在人类祖先的足迹单元的教学中，我进行了 一些尝试。教学中，我首先引导每组学生进行补步选题、研究，之后 组织学生进行阶段性汇报，重点放在对交流内容的评价上，特别是引 导倾听者从选题、信息的质量、表达的方式是否恰当等方面进行评价。 通过这样的评价，被评价者看到了自己的优势与不足，促进了研究的 深入；而评价者本身通过信息反馈的过程促进了倾听，准确定位了目 标任务的评价标准，为自己的学习活动明确了方向。这样信息交互可 谓是双赢，大幅度地增强了交流的有效性。综上所述，在课堂教学中进行信息交流时，明确目标、小组合作、 掌控信息流、选择信息交流的方式、交互双方及时反馈等措施，均可 有效地提高信息交互的有效性。当然，本案例中有教学是以资料交流 课型为主的，对于科学教学中典型的探究型课型的信息交互，还需要 进一步研究。