部编版语文三年级上册在牛肚子里旅行导学案(3篇).docx

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1、部编版语文三年级上册在牛肚子里旅行导学案（推荐3篇）部编版语文三年级上册在牛肚子里旅行导学案【第1篇】学习目标1 .认识15个生字，会写13个生字。能正确读写词语。2 .正确流利地朗读课文，了解课文内容。学习重点 认识生字，理解读写词语。学前准备1.制作教学课件，课文朗读录音。（教师）3 .了解牛吃食的特点，预习课文。（学生）教学环节导案学案达标检测一、揭题质疑，导入新课（用时：5分钟）1 .板书：旅行，组织交流。2 .板书：旅游。3 .把课题补充完整。4 .引导学生质疑：读了课题，你有什么问题想问吗？1 .说说自己去哪里旅行过，感觉怎样。2 .区别“旅行”和“旅游”的意思。3 .齐读课题。4

2、 .学生质疑问题预设：谁在牛肚子里旅行？为什么会在牛肚子里旅行？3.师生合作朗读，体会旅行的惊险。(1)教师引读第七自然段，学生接读红头的话：“救命啊！救命啊！”(2)教师追问：你为什么拼命地叫？引导学生感受红头紧张、害怕 的心情。(3)教师扮演青头，学生扮演红头，师生合作朗(青头和红头的对话。 朗读过程中教师相机追问“为什么”，引导学生交流红头的心情。 设计意图：以表演读的形式，通过角色扮演引导学生体会角色的心情, 能唤起学生的角色认同感，跟着主人公哭，跟着主人公笑。在角色中 体会，在表演中感悟。三、感受青头的言行，体会真挚的友情1 .出示默读要求：从哪里可以看出青头和红头是一对 非常要好的

3、朋 友？边读边画出相关句子，并完成下面的学习单。(1)学生默读圈画，完成学习单。教师巡视指导。学习单示例：(2)学生四人小组内交流学习单，并完善自己的学习单。(3)小组代表汇报学习单，教师相机指导学生有感情地朗读关键语 段。2 .小结交流，回顾青头的言行。(1)教师提问，学生回答。问题1:当红头被牛吞到嘴里拼命喊救命时，青头是怎么做的？问题2:当红头被吞进牛肚子里害怕得哭起来时，青头是怎么安慰它 的？ 问题3:当红头感到悲哀时，青头是怎么鼓励它的？问题4：当红头重新回到牛嘴里，但已经一动也不能动了，青头又 是怎么做的？(2)过渡：从青头的表现中，你感受到了什么？(3)学生汇报交流，教师引导学生

4、体会青头的临危不惧、见多识广、 机智勇敢。3 .小结：当朋友遇到困难和危险时，我们要给予帮助和鼓励，运用 智慧战胜困难。青头就是这样做的，难怪课文中说“它们是一对非常 要好的朋友“。你从课文中的哪些地方看出它们真的是非常要好的朋 友呢？找出相关段落。(1)学生默读课文找出相关段落并标上序号。(2)学生汇报反馈。预设：第十一自然段；第十三自然段；第十五自然段；第十八自然段。4 .同桌分角色演一演青头和红头的对话，加上动作和表情。5 .引导学生讲故事。(1)引导学生说一说讲故事和读课文有什么区别，并思考、交流讲 故事的诀窍。预设：讲故事时不用和课文的语言一模一样；可以加上表情、动作或 自己的想象讲

5、故事(2)先请学生练讲故事，再指名学生借助板书的路线图和关键词讲 一讲故事。(3)学生互评，之后同桌互相讲一讲故事。设计意图：本环节依据课后第二题设计，通过关注青头的言行感受青 头的内心世界，体会青头和红头之间真挚的友情。四、指导书写，布置作业1 .出示“命、胃、管、等、算+个上下结构的字。2 .学生观察并交流书写要点，教师一边范写一边提示。比如：“命” 的撇、捺要舒展，中间的横不能丢；“管”要注意上紧下松，“官”的 宝盖要撑住上面，盖住下面；“算”的竹字头和中间的“目”要写得 紧凑一3 .学生练写，展示交流。4 .布置作业。(1)回家把这个惊险的故事讲给家人听。(2)有兴趣的同学可以再找一些

6、科学童话读一读。(3)后抄写本课词语表中的词语。板书设计10 ?在牛肚里旅行捉迷藏好友重聚虻头质飞皿、红头：害怕？ ？ ？悲哀？ ？喜极而泣青头：焦急？勇敢？镇静？ ？乐观部编版语文三年级上册在牛肚子里旅行导学案【第3篇】教学目标:1 .学会本课生字，理解相关词语。重点指导书写、识记“蟋蟀、嚼” 两个生字。2 .能正确、流利地朗读课文。3 .初读课文，让学生了解红头在牛肚子里旅行的原因和过程的同时， 获得语言概括能力的训练。4 .通过读课文，初步了解牛胃的特殊构造及功能。5 .培养学生遇事冷静，相互帮助的处事哲理。教学重点：结合文本理解红头在牛肚子里旅行的过程。教学难点：通过口语练习，锻炼学生

7、的口语概括能力。教学时间：1课时教学过程：一、激趣导入。猜谜语导入新课，激发学生学习的积极性。二、揭题。1 .齐读课题。反复读课题，理解课题中的重要信息。（在哪里旅行？ 这是一场特殊的旅行。）2 .引导学生在读课题后质疑：读完课题后，你想提出什么问题？（指 名说。预设学生可能提出的问题：谁在牛肚子里旅行？为什么会在牛 肚子里旅行？怎样在牛肚子里旅行？）3 .指名说说是谁在牛肚子里旅行的？（是小蟋蟀红头在牛肚子里旅行 的）结合图片指名让学生写写“蟋蟀”，并说说识记方法。三、学习课文。（一）整体感知，快速把握。1 .请同学们快速浏览课文，然后说说哪些小节讲到了这两个问题。2 .指名说说自己找到的信

8、息。（1-7小节讲红头到牛肚子里旅行的 原因，8 18小节讲红头在牛肚子里旅行的过程。）（二）创设情境,探究原因。1 .请三名学生表演读，其他同学注意倾听，发现问题。2 .探究原因。同桌进行口语练习（用课件出示“因为，所以”的句式，让学生说说 红头到牛肚子旅行的原因。）过渡语：对于红头来说，这次旅行纯属意外。红头是怎样进行这次意 外的旅行的？下面我们一起合作朗读课文的8-20小节。（三）再读课文，了解旅行过程。1 .提出合作读书的要求:(1)女同学读红头说的话，男同学读青头说的话，老师读旁白。边读边思考：青头是怎样帮助红头的？2 .全班交流学习收获。指名说说青头是怎样帮助红头的？A.指名说。B

9、.结合学生回答，课件出示相关内容，引导学生品读感悟。(3) 口语练习：由于得到青头的帮助，红头顺利地完成了在牛肚子里 的旅行。红头的旅行路线是怎样的？请与同桌合作完成下列练习。红头从 走到,又从 来到了 o最后,在牛 的时候，随着 O四、归纳小结1 .初步了解科普童话小品的文学体裁。师：课文用童话的形式，通过红头在牛肚子旅行的经历，向我们介绍 了牛胃的特殊构造及功能，这样的体裁就是科普童话小品。2 .概括分析，明晓事理。红头在牛肚子里的旅行可以说是一次意外，如果没有得到青头的帮助, 它也不可能顺利地从牛肚子里出来。从他们身上你看到了什么？有何 感悟？（预设学生的回答：相互帮助，团结友爱，遇事冷

10、静不慌张）是啊o不论我们遇到什么样的事，都不能紧张，一定要发挥聪明才智， 冷静处理好事情。更重要的是学会互相帮忙，共同解决困难。请记住： 团结就是力量。板书设计：10在牛肚子里旅行青头 帮助红头二、初读课文，随文识字（用时：13分钟）1 .老师巡视，指导学生自由读课文。并给自然段标序号。2 .指导学生学习新字、新词。教师重点指导。1 .学生熟读课文，画出文中的生字新词。2 .小组之间利用识字卡片互相交流识字方法，自学生字新词。3 .给带点字选择正确读音。捉迷藏（cdng z a ng）答应（d a da）几乎（j T j I ）4 .比一比，组词。怜（）管（）冷（）官（）三、再读课文，整体感知

11、（用时：17分钟）1.指导学生再读课文, 思考：谁在牛肚子里旅行？红头为什么会到牛肚子里旅行？5 .引导学生整体把握课文内容。1 .自读课文，读通、读顺，并思考：读了课文后知道了什么。2 .全班交流思考题。5.牛吃食有什么特点？四、课堂小结(用时：5分钟)1 .教师引导学生，归类复习本节课的生字。2 .要求学生有感情地朗读课文。1 .学生在教师总结的基础上进一步巩固生字词。2 .学生分角色朗读课文。6.读拼音，写词语。I u x f ng j i u m 1 ng()()k e I i a n I i u I e i()()g a ng c a i()部编版语文三年级上册在牛肚子里旅行导学案【

12、第2篇】教学目标1 .认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会 写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等17个词语。2 .能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应 的语气。3 .默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的 真挚友情。4 .能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。教学重点1 .能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应 的语气。2 .能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。教学准备课件。课时安排2课时。教学思路说明：教学设计二关注科学童话理与趣的 结合，让学生借 助“

13、捉迷藏红头历险好友重聚”这一故事线索及相关图示明 晰故事的起因、经过、结果；然后利用牛的胃部结构图明晰红头在牛 肚子里的旅行路线，了解童话中蕴含的牛反刍的知识；最后通过分角 色朗读感受红头和青头的心情变化，体会友谊的可贵。学习过程在图 文结合、小组合作中变得更具趣味性。第1课时课时目标1 .认识“咱、偷”等10个生字，（准“答、应”等3个多音字，会 写“旅、咱”等8个字。2 .能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，了解牛反刍的科 学知识。3 .能借助图片和路线图介绍故事的主要内容。教学准备牛肚子的透视图、？的序号标签、课件。教学过程 一、分享旅行经历，识记、书写“旅”1 .引导学生分享假期旅行的经

14、历，并说一说：这是一场怎样的旅行？2 .导入：有一位旅客也作了一次旅行，不过，它的旅行地点 有点儿 特殊，它在牛肚子里作了一次旅行。板书课题，指导朗读，识记“旅” 字。3 .指导书写“旅+提示：右下部分的笔顺是撇、竖提、撇、捺，最 后一笔捺要写得舒展。4 .过渡：大家觉得在牛肚子里的旅行会是怎样的？设计意图：以学生的生活经验导入课文学习，把课文和生活联系起来, 激发学生的阅读兴趣。二、初读课文，了解故事起因1 .出示学习提示：自由朗读课文，读准字音，读通句子，并想一想 红头为什么会去牛肚子里旅行。(1)学生自由朗读课文。教师巡视了解学生自读情况。(2)学生交流，教师相机小结：红头和青头捉迷藏，

15、红头躲到草堆 里，和草一起被大黄牛卷进了嘴里。2 .指名学生朗读第一至六自然段，根据学生朗读情况，引导学生读 好“咱、偷”等生字，学习“答、应”等多音字。(1)借助上下文理解生字意思。(2)利用组词辨析多音字：3 .感知红头形象。(1)请学生分角色朗读第一至六自然段，感受青头、红头游戏时的 快乐。(2)引导学生给这一部分故事取小标题并板书：捉迷藏。4 .过渡：可是，不幸发生了，红头被牛卷进了嘴里，一场特殊的旅行 就此开始。三、默读课文，明晰旅行路线1 .出示默读要求：默读课文第七至十九自然段，圈出表示 红头所在 位置的词语。2 .学生交流汇报。(1)学生交流，教师引导学生归纳：牛嘴里第一个 胃

16、一一第二 个胃牛嘴里喷出来。(2)教师板贴牛肚子的透视图。学生拿序号标签，上台按顺序贴一 贴红头到达的不同位置。3 .学生看图填空：红头先被牛卷进了()，再被吞进()，接着来到()，然后回到()， 最后()。4 .引导学生给这部分故事取小标题并板书：红头历险。设计意图：通过贴序号标签，帮助学生厘清红头的位置变化过程，并 以填空的方式，加深对红头旅行线路的印象，为理解课文内容打下基 础。四、再读课文，了解牛的“反刍”1 .过渡：红头得以逃脱，全靠谁的帮助？哪些知识帮助了红头逃脱 呢？默读课文第七至十九自然段，用波浪线画出相关的句子。2 .根据学生反馈，教师相机出示句子，并随文指导生字“齿、嚼”。

17、3 .过渡：红头为什么要躲过牛的牙齿？躲过牙齿就有生还的机会 吗？出示句子：我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的， 只有第四个胃才是管消化的！(1)指导书写“胃”字：注意“月”的撇要变成竖。(2)出示牛胃图，学生观察，教师引导：牛有四个胃，前三个胃是 贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的。4 .引导思考：红头都被吞到牛的胃里了，还有生还的希望吗？出示句 子：等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里， 然后细嚼慢咽(1)引导学生识记生字“咽”：做一做“咽口水”的动作。(2)出示“吞”，学生做一做“一 口吞下去”的动作，比较“吞、咽” 后说说自己的发现，并说一说其他与口部

18、动作有关的字。5 .再次出示牛胃图，解释：牛把草吞到肚子里，草从第一个胃到第 二个胃，再从第二个胃回到嘴里，这就叫“反刍”。(1)引导学生用自己的话说一说什么是“反刍”。(2)教师小结：张之路爷爷可真厉害，借助丰富的想象，把“反刍” 这样复杂的科学知识藏在红头的旅行故事里，科学童话真有趣啊！设计意图：牛反刍的知识比较复杂，如果单独讲解则趣味性不足。通 过自学，用问题引导学生思考，学习过程从被动接受转换成自主探寻， 能调动学生的积极性，帮助学生快速理解“反刍”的科学知识。五、借助图片，介绍故事主要内容1 .引导学生回顾前文并填空：红头先被卷到（牛嘴里），再来到（第一个胃），接着来到（第二个胃），

19、 然后（回到牛嘴里），最后（被喷了出来）。2 .指名学生读第二十、二十一自然段，说一说故事的结局。3 .教师随文指导生字“眯”，引导学生发现这个字中有“目”，说明 和眼睛有关。4 .板贴课文第2幅插图，引导学生给这一部分故事取小标 题并板书。 预设：好友重聚、红头得救、红头脱险。5 .引导学生借助板贴的图片，简单说说故事大意。六、指导书写1 .出示“旅、咱、救、拼、扫、冈人流、泪” 8个左右结构的字，引导学生分类。左窄右宽：旅、咱、拼、扫、流、泪；左宽右窄：冈h左右等宽：救。2 .引导学生观察，并交流书写注意点。如：“旅”左边的“方”先 写横折钩再写撇；“流”的右上部分要写得紧凑一些，右下部分

20、要写 得宽一些。3 .教师范写“旅、救、流”，学生练写8个字。设计意图：对于三年级的学生来说，复述故事有一定的难度，教师可 以为他们提供一定的复述支架。利用图片和相应的小标题明晰故事的 起因、经过、结果，为学生提供讲故事的支架，教给学生“利用图片 讲故事”的方法。第2课时课时目标1 .会写“命、胃”等5个字，会写“旅行、要好”等17个词语。2 .能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应 的语气。3 .默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句， 能体会到它们之间的真挚友情。教学过程一、复习词语，导入新课1 .请学生“开火车”（词语表中本）的词语。2 .过渡：通过上节课的学习，我们知道红头在牛肚子里经历了一场 惊险的旅行。在旅行的过程中，红头的心情有什么变化呢？我们一起 来读课文体会。二、朗读课文，体会红头的心情1 .引导学生自读课文，出示自读要求：自由读第七至十九自然段， 画出描写红头表情、动作的词语。2 .学生交流反馈，教师相机出示“拼命、急忙、大吃一惊、哭、悲 哀”，并提示：这些词语会提示你对话该怎么读，自己先试着读读红 头的话。