部编版语文六年级下册寒食教学反思(3篇).docx

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1、部编版语文六年级下册寒食教学反思（推荐3篇）部编版语文六年级下册寒食教学反思【第1篇】寒食是唐代诗人韩韧创作的一首七言绝句。此诗前两句写的是白 昼风光，描写了整个长安柳絮飞舞，落红无数的迷人春景和皇宫园林 中的风光；后两句则是写夜晚景象，生动地画出了一幅夜晚走马传烛 图，使人如见蜡烛之光，如闻轻烟之味。全诗用白描手法写实，刻画 皇室的气派，充溢着对皇都春色的陶醉和对盛世承平的歌咏。从当时 皇帝到一般朝士，都偏爱该诗，历来评价很高。余陛云诗境浅说:“二十八字中，想见五剧春浓，八荒无事，宫廷之闲暇，贵族之沾恩， 皆在诗境之内。以轻丽之笔，写出承平景象，宜其一时传诵也。” 优秀的文学作品往往“形象大

2、于思想”（高尔基），此诗虽然止于描绘， 作者本意也未必在于讥刺，但他抓住的形象本身很典型，因而使读者 意会到比作品更多的东西。寒食历来有不同的解读，有人认为诗 人是借“五侯”之典讽刺唐代专权的宦官，有人则认为是泛泛讽刺当 时的权臣，也有人认为是专讽当权的外戚，还有一些人认为是反衬贫 寒之家的孤苦、寥落文人的落寞。教学前，学生运用以前学到的古诗词学习方法展开自学，对自己搜集 到的资料进行整合，以手抄报、古诗配画和思维导图的形式呈现自己 的学习收获，课上精选优秀作品进行展示，借此激发学生的预学积极 性。教学中结合学生自学过程中疑问较多的“斜”字的读音，结合古诗的 押韵知识进行系统讲解，并整合小学阶

3、段出现的诗句进行强化，使学 生清楚意识到小学阶段首选规范读音，遇到读音有疑义的时候，可以 通过查字典的方法解决。同时也为“吟诵”环节的教学设计做好铺垫。“质疑问难，探究诗情”是本节课教学的重难点所在，教学中主要通 过质疑问难、合作探究的方式展开教学，为了丰富学生的理解，我在 学生查阅资料的基础上，丰富了资料内容，其目的是引导学生结合不 同资料多元化解读古诗。学生结合注释和拓展资料中提供的信息，很容易发现唐朝改进了传统 的节日习俗，因此出现了“日暮汉宫传蜡烛”这样的现象。寒食当日， 普天之下一律禁火，唯有得到皇帝许可，”特敕街中许燃烛”（元稹连 昌宫词），才是例外。除了皇宫，贵近宠臣也可以得到这

4、份恩典。寒 食日暮，宫中传赐新火给权贵豪门显然是一种政治腐败的特权现象。 教学中以学生的现有认知水平为起点，步步为营，层层推进，试图不 断掀起认知冲突，进而体悟传统文化的魅力和内涵。但是，我并没有 简单停留在诗境的理解层面，而是通过链接“唐诗中的寒食活动”和 “五侯之典”的资料，引导学生多元化、深层次地感知古诗所蕴藏的 深层内涵，进而赋予古诗学习更丰富的现实意义。语文学习往往就是仁者见仁智者见智的过程，开放性的探究学习，更 利于学生发散思维的培养，有利于提升学生的语文素养，培养学生搜 集和处理信息的能力。教学不过是个引子，教无定法，贵在得法，如果学生能通过课堂学习 的引领，领悟并效仿一种新的学

5、习方法，会比知识的习得更有价值。 以上便是我在此课教学前后的系列思索与感悟。理想很丰满，现实很 骨感，真实的课堂中呈现的诸多遗憾，恰会成为我后续教学新的生长 点。部编版语文六年级下册寒食教学反思【第2篇】寒食这首诗描写了暮春时候长安城白天满城飞花，皇家花园柳枝 随风轻摇的曼妙春色，傍晚皇宫分传蜡烛，袅袅炊烟散入王侯贵戚家 的情景，展示出寒食节长安的独特迷人风光。本课的鉴赏关注三个方面：一是对诗情的多元解读。对寒食一诗， 自古以来就有两种看法。有的认为这是首讽刺诗，揭露了封建统治阶 级的特权及宦官得宠专权的腐败现象；有的认为这是首摹景诗，选点 典型，写出了唐朝寒食节市井民情，赞颂皇恩浩荡。既然诗

6、的主题没 有定论，教者在教学中没有必要也不应该把自己的主观理解强加给学 生。只需引导学生从不同角度去解读诗文，学习多元解读的方法即可 鉴赏关注的第二个方面是感受诗文中的形象。优秀的文学作品往往 “形象大于思想”，由于作者未曾刻意求深，只是沉浸在打动了自己 的形象与情感之中，因而使诗更含蓄，更富于情韵。教学中指导学生 抓住诗中典型形象，可以使学生意会到比作品更多的东西。鉴赏关注的第三点是佳词妙句，教学中教师引导学生在对佳词妙句的 品评中提升对语言的感受力和鉴赏力。通过课堂展示后学生的表现，我认为这节课是比较成功的。课后慢慢 想来，这节课成功主要得益于课堂教学中把新课标中的新理念作为教 学的基本理

7、念，以学生为主体，充分尊重学生，信任学生，激发了学 生的兴趣，使学生想学，乐学。具体表现在以下几个方面：变了教师的教学方式和学生的学习方式。 以学“答”为主的教学方式和以学“悟”为主的教学方式，虽只有一 字之差，但表现出来的观念不同，课堂效率也不同。以往课堂多体现 教师、学生一问一答，学生围着教师转，这种方式束缚了学生的思维， 抑制了学生的学习兴趣。本节课，我始终以学“悟”为主。通过学生自学、质疑、生生合作、 师生合作的学“悟”为主的方法，完成了学习任务。建立了民主、平 等的师生关系，营造了和谐共进的互动氛围。本节课中，我改变过去自己高高在上，统帅课堂的作风，走下讲台和 学生共同学习、交流，成

8、为学生的朋友、伙伴。如在研读的过程中， 我俯下身子，走近学生，和他们一块读，一块讨论，帮助他们，使他 们在教师的半扶半放中顺利达标。课堂上尊重学生、赏识学生。俗话说“十个人中，有九个爱听好的”，作为孩子，那就更不例外。 本节课中，我注意恰如其分地运用激励性语言。如学生在质疑中提出 的问题有价值，我立刻说：“你真是个爱思考的孩子！”学生朗读表现 出色，我赞赏她：“读得真好！老师仿佛置身于诗中心中无比轻松愉 悦。”通过这一句句发自发腑的赏识、激励，学生们在课堂的表现更 自信，并不断地追求成功，学得更主动了。虽然有令人欣喜的成功，但也存在着不尽人意的地方：因材施教的原 则不明显。主要表现在研读课文时

9、自学提示的难易程度适于中上等学 生，对于学困生，学习困难较大。虽然说在研读过程中自己也俯下身 子为部分学生点拨，但仍有个别学生学得吃力。针对课堂中存在的问题，今后在教学中首先增强时控掌握能力。教学 设计中明确时控，在课堂中，教师精讲、少讲，把大量的时间留给学 生去思考、去质疑、去解疑，并时时注意学生解疑后方法的总结。其次，多研究每一个学生认识接受能力，并在教学设计时依据不同程 度的学生学习能力，设计分层要求、训练，使各类学生都能“吃得了、 吃得饱”。总之，在今后的教学工作中，我还要进一步提高自身业务素质，不断 完善每堂课的设计，因材施教，分层要求，使学生学得轻松，学得高 兴。部编版语文六年级下

10、册寒食教学反思【第3篇】语文教学要符合学生的年龄特征，这是新课标中明确规定的，所以在 寒食这一课的教学中，我用形象、色彩、声音来体现这一特点, 在课始运用课件，通过让学生在优美的乐曲中欣赏寒食节的，激发学 生学习的兴趣。在教学过程中，本着培养学生的学习能力，教给学生学习的方法这一 点，引导学生采取自主探究的学习方式，通过各种有效的方法逐字逐 句理解诗句的意思，从而明白整首诗的意思，以便进一步体会诗人的 感情。当汇报交流时，他们大多只是按照诗句的顺序，生硬地连起来，整句 诗的意思听上去很别扭。古诗的语言倒置现象较多，有时要先解释最 后的词句。孩子们较少接触，我强调诗句的意思可以用自己的话来表 达，但要说通顺。最后，部分的孩子能用自己的话说得出来了。当然 还有一部分不会说的。这对于三年级的学生来说还是有一定的难度。 这需要一个过程。在这一点上我的目的想让他们了解学习的古诗方法, “授之以鱼不如授之以渔”当他们掌握了方法，我们的古诗教学会更轻松。在本课教学中，识字是随文进行，我对易错字做了书写指导学习，充 分发挥主体意识，让学生自己观察字的结构，培养学生的识字能力。 整节课下来，感觉作为教师在古诗教学中还是没有完全放开，没有完 全投入教学中去影响学生感染学生，因此对诗的意境体会的不够到位, 感情朗读没有达到最预期效果。