部编版语文六年级下册石灰吟教案(3篇).docx
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1、部编版语文六年级下册石灰吟教案(推荐3篇)部编版语文六年级下册石灰吟教案【第1篇】教学目标:1 .认知目标:正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。学会 生字,理解诗句中的词语,并说说诗句的意思。2 .能力目标:能凭借语言文字,体会作者表达的思想感情。教学过程:一回顾旧知、导入新知同学们,我国是四大古国之一,有着悠久的历史、灿烂的文化。 在源远流长、丰富多彩的文化长河中,诗歌就像是一朵馨香独具的奇 葩,永开不败。而学习古诗能使我们领略古代诗人豪放、婉约的艺术 风格,更能让我们领略诗歌描绘的雄壮、优美的意境。因此,我们从 小一直学诗,请同学们回想一下,你还记得哪些诗1 .今天我们再来学习一首有名
2、的诗石灰吟,齐读诗题。2 .提问:你们知道题目是什么意思吗(吟:古代诗歌体裁的一种名称。)3 .简介作者,为理解诗情奠下基础。二、看诗句,理解诗意1 .老师范读或录音读。2 .学生细读诗,借助词典,把自己不理解的词语掌握,实在不会 的则做上记号质疑。3 .指名读。读出韵味和节奏。古往今来,托物言志类的文章有很多,读这类文章,我们不仅仅 是通过阅读了解一个物,更是在品读一个人,在领会一种精神。下节 语文课我们将学习王冕的墨梅,这也是一篇托物言志的佳作,相 信你们一定会有更多的收获。反思:石灰是一个平常的事物,可在诗人于谦的笔下却赋予了他不平常 的内涵。抓住事物的本质,才能有效地实现由物到人的递进
3、。首先,短短的28个字的古诗中,我引导学生在石灰产生的过程 中提炼出“千锤万击” “烈火焚烧” “粉骨碎身”三个词语进行教学。 古诗的语言本身就已经相当凝练,挖掘出的三个词语分别从锤击的数 量之多、煎熬的程度之大、付出的代价之重有力的展现了石灰在生产 过程中的艰辛历程。据本想象的训练点落到实处。这三个词语地和盘 托出,给学生提供了一个十分得力的语言训练点。“千锤万击”引导 学生石灰出山之不易;“烈火焚烧”点拨学生感受石灰修成正果的惨 痛经历;“粉骨碎身”引领孩子体验石灰的在所不惜。课堂上,学生 在教师充满语文韵味的语言渲染下,在多媒体画面的映衬中,思绪飞 扬,妙语连珠,真正体会了形成过程的艰辛
4、与坎坷,起到了较好的教 学效果。其次,石灰吟是一首用以抒发诗人“不同流合污、坚决同恶 势力斗争到底之情”的诗。教学的重点在于让孩子在领悟诗意的同时, 学习并感受诗人用以寄托强烈情感的方式。教学中,我始终围绕一个 “吟”字做足文章。一、从”吟“引出想象。教学中,我提醒孩子们“吟”是一种古 典诗歌的形式,但同时也表示着一定的具体意义,即为“说“。那么, 石灰究竟想说些什么呢孩子们很快通过自己浅显易懂的语言理解并 说出了诗句的意思。甚至有些孩子将其组成一篇丰富形象的故事。二、从“吟”感受诗情。作者以石灰自居,并非觉得好玩,而是 想通过石灰来表达自己的某种情感。那么如何让孩子去理解和感受这 层意思呢课
5、堂上,我将于谦的生平划分为四个阶段与学生阅读交流, 以期通过这样的教学思考环节来鼓励孩子们向思维的更深处漫溯,走 近诗人的内心,走进诗人的情感世界。三、从“吟”开始拓展。初步让学生了解“托物言志”的写作特 点,拓展介绍其他托物言志的文章。评课:咏物诗如果仅仅停留在物的层面,那只能人为地将咏物诗矮化为 寄情微物抒发性情的情趣小文,就会失却了咏物诗对于人生感化、生 命独悟的厚重一面。所以,倪老师的教学能够从物之一面,再进一 步,由石灰之物的呈现中继续追寻作者于谦的影子,这点值得学习。关于生平资料的拓展老师择取得很精心,用了足足一页的资料介 绍于谦的生平,我认为不是画蛇添足的累赘,而是实现由人及物必
6、要 的知识补充。人物真实生平是对文本内容的有力佐证。资料拓展的过 程,就是学生将石灰之物与于谦之人进行物人互证的过程,也是将物 与人进行有效连接的过程,更是由物向人认知推进的过程。遗憾的是, 老师在资料呈现出之后,直接转入了对于人的开掘中去了,没有能够 让学生琢磨于谦的生平与石灰究竟有着哪些类似之处,这一步骤的缺 失直接导致的恶果是物人链接时是教师直接道出了存在的一一对应 关系。当然,对于于谦生平的资料老师页不是简单的拿来主义,而是 经过精心择取的,其导向便在于是否能与石灰经历的形成类似。这样 有目的的取舍资料的意识的确令人敬佩,可这样精心选择的良苦用心 在课堂上没有让学生历经一番思维的碰撞,
7、而造成了教师的越俎代庖, 实在将原先的一番心意消弭殆尽,不免遗憾!当然,相信在这样的方法引领下,孩子们还是有收获的,相信他 们的阅读一定能够透过文本的表层看出更具意义的内涵来!部编版语文六年级下册石灰吟教案【第3篇】教学目标:1、理解古诗,体会石灰历经艰辛却不改变其本色的形象。2、联系诗人生平体会诗人不畏艰难、不怕牺牲、正义凛然的崇高 品质0重点:能用自己的话来解释古诗。体会石灰历经艰辛却不改变其本色 的形象。难点:联系诗人生平体会诗人不畏艰难、不怕牺牲、正义凛然的崇高 品质0教学过程:一、温故知新,导入新课:(5分钟)1、同学们,在众多诗人中,你最喜欢谁?为什么最喜欢这位诗人?你能背诵这位诗
8、人的一首诗吗?2、同学们背得真不错!还记得老师教给你们的学习古诗的步躲吗? (“一读,二查,三想象”)今天咱们仍然按照这样的步骤来学习明代 于谦的石灰吟。3、朗读课题,顺势解题:“吟”是古代诗歌的一种体裁,是吟诵、赞 美的意思,“石灰吟”的意思就是“吟诵、赞美石灰”。如游子吟、暮江吟。这首诗还有个题目叫咏石灰,“咏”也是古代诗歌的 一种体裁,如咏柳、咏鹅。古代诗歌的体裁还有很多,感兴趣 的同学课外可以去了解一下。4、同学们,相传石灰吟是于谦在少年时代创作出来的,少年于 谦想透过这首诗抒发什么思想情感呢?让我们走进诗歌,在读中思考, 在读中去发现。二、以读代讲,理解诗意:(10分钟)1、点名读古
9、诗,一读正字音,二读定节奏,三读读出韵。(押韵)2、自主学习:俗话说:“书读百遍,其义自见。”刚才我们已经反复读了好几遍石 灰吟了,你从诗中读懂了什么?3、汇报学习所得,相机引导,了解石灰承受了哪些考验。4、引导学生反复品读,体会石灰精神:(1)千锤万凿看着“千锤万凿”这四个字,你眼前仿佛出现了一副怎样的情景?在 这个词中,“千”和“万”并不是指具体的一千一万,而是形容很多。类似的词语还有很多,谁来说几个词语:千()万()(2)烈火焚烧石灰石经过千万次的敲击锤打,历经千辛万苦运出了深山,被放入土 窑中去经受烈火的焚烧。如果石灰石有表情会是怎样的表情?如果石 灰石会说话,它会说些什么?(3)粉骨
10、碎身经过烈火的焚烧,石灰石已经变成浑身雪白的石灰,人们把它浸到水 里,为了把洁白无瑕的颜色奉献给人类,石灰承受住一次又一次的痛 苦折磨,你觉得这是怎样的石灰?(顽强不屈、大公无私、英勇无畏、 无私奉献)(4)石灰顽强不屈和英勇无畏的精神在古诗中的哪两个词体现出来 了?A、理解“若等闲”“若”是什么意思? “等闲”这个词我们以前在长征这课中学过, 它是什么意思?石灰把什么看成平平常常的事?B、理解“浑不怕”“浑”有几种意思(出示“浑”字的解释)你能根据字义组词吗? “浑” 在课文中是什么意思?诗中写石灰对于什么全不怕?5、教师小结:同学们,这就是石灰,为了理想为了奉献,它勇于自我牺牲。此时, 你
11、对石灰产生了怎样的情感?(钦佩、敬佩、喜爱)6、指导有感情地朗读,读出对石灰的喜爱和赞美之情。三、交流所“查”,体会感情:(10分钟)1、从诗中,我们感受到了诗人于谦对石灰的喜爱与赞美,但他又不 仅仅是在赞颂石灰,他还借赞美石灰来表达自己的志向,在立下自己 人生的誓言,那就是成为一个拥有石灰精神的人,这种写法叫“借 物言志”。2、同学们,在这首诗的字里行间可以看出诗人于谦立志要成为一个 怎样的人?3、于谦在少年时代就立下了自己的人生志向,他是这样想的,他又是怎样做的呢?同学们课前去了收集于谦的相关资料,谁来说一说你 对于谦的了解。4、补充阅读于谦的小故事两袖清风,进一步了解于谦。5、同学们,从
12、我们刚刚交流的资料来看,于谦一生都在遵照自己的人生志向,严格要求自己。下面请同学们看到这道连线题,人们都说石灰吟这首诗是于谦整个人生的真实写照,下面请同学们认真思考,想想每句诗对应了于谦哪个人生阶段,完成下面的连线题。千锤万凿出深山宁死不屈,玉洁冰清的高大形象永存后人心烈火焚烧若等闲少年立志,发奋苦读,成为国家栋梁粉骨碎身浑不怕身在官场,从容不迫面对一切考验要留清白在人间不畏强暴,视死如归,不向恶势力低头四、情境想象,升华感悟:(10分钟)1、确实,石灰吟一诗伴随了于谦的一生,也见证了于谦的一生。下面让我们一边朗读,一边想象,再次感受于谦的高尚情操。一诵:少年抒怀少年于谦,第一次写下这石灰吟,
13、他会意气风发、豪情万丈地高 声诵读这首诗点名读,再齐读。二诵:为官感悟多年后,于谦考取了功名,踏进了官场,同时他也感受到了官场的黑 暗和腐败。这时,他会想起这首诗,他会以坚定执著、英勇无畏的语 气再次吟诵这首诗,来,齐读三诵:临刑陈词遭到恶势力的陷害,于谦被昏庸的皇帝判为死刑。当于谦戴着脚镣走 上刑场,在这生命的最后时刻,他不后悔自己的一生,哪怕生命就要 画上一个句号。他昂着头,视死如归、大义凛然,吟诵起这首石灰 吟男生读,女生读,齐读。四诵:后世评价于谦的一生如石灰一样清白,他活着的时候心里装的是国家是百姓, 他死了以后,百姓把他装在了心里,永远地记住了他。每当想起于谦, 人们总会想起他写下
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