幼儿教师读书心得5篇_3.docx

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1、幼儿教师读书心得5篇幼儿老师读书心得1 读了老师应当做的和老师能够做的这本书感受很深，我们要了解怎样组织适合孩子成长规律的课堂教学，以便吸引孩子参与有意义的活动。 我对书中的小标题“在错误中不断进步”感受也很深。俗话说：人无完人，金无足赤，更何况是年幼无知的幼儿。孩子自然会犯很多错误，我们不要怕孩子犯错误。作为老师，只要知道孩子平常可能会犯什么样的错误，并能够准时地指出错误，急躁的关怀孩子找出犯这些错误的缘由，学会解决问题的方法。犯错是学习的一部分，可谓是“失败乃成功之母”。今后，当我的孩子犯错误的时候，我要用更加宽容的心去原谅他们，允许孩子犯错误，重要的是犯错误后如何乐观、有效地开导他们，使

2、孩子们能“吃一堑，长一智”。 好老师和差老师的区分不在于他们懂得多少，而是在于他们如何行动。今后，我要努力摒弃慵懒与懈怠，勤学敏思、锐意创新。我要永葆对教育的一颗赤诚之心，连续苦练扎实的基本功，学习优秀的教育教学阅历，永葆对孩子真诚的关爱与教育，在教书育人的道路上，付出情感，付出汗水，付出青春，才能收获充实，收获信任，收获敬重。 幼儿老师读书心得2 有人曾把幼儿教育比方成高楼大厦的地基，由于幼儿教育是全部教育的基础，就像高楼大厦，只有把地基打好了才能建筑出又高又稳的楼房。读完了给幼儿老师的建议一书后，让我对刚刚的说法又有了新的熟识，全部的高楼都有地基，那选择什么材料，用什么方法，怎样搭建才能让

3、高楼更稳呢?幼儿教育也是，老师用什么方法教育孩子更好?老师怎样才能提高自身专业水平?作为幼儿老师要有怎样的教学心态?阅读此书后，让我对幼儿教育有了更深一步的了解。 一、学方法、思阅历 阅读了“和幼儿进行有效的互动”这一章节，让我不禁想起在日常教学活动中我们会经常会有一些争辩的环节，我会让孩子们与四周的好伙伴一起争辩，而在书中作者建议老师要扩大互动的人数、将“一对一”的形式变成“多对多”，是的，我们为什么要把孩子们的“伴侣圈”缩小，应当扩大孩子们的争辩范围，这样孩子们会获得更多的学问，也能交到更多的伴侣。 “别让孩子产生不良的感觉”，看到这个小标题，我有些惊诧，日常教学中会有什么事情会让孩子产生

4、不良感觉呢?通过阅读作者举出的例子，让我恍然大悟，原来老师的一举一动、一言一语对孩子们都会产生不一样的感觉，看了该章节让我想起有一个故事叫“打开另一扇窗”孩子就像一扇窗户，一面窗户前的风景并不代表外面的整个世界，老师要试图打开孩子的另一扇窗，看到孩子的优点，接受正面教育方式，才能避开孩子产生不良感觉。 二、研教学、悟道理 “挤一点时间来反思”一文，让我想到任何事情都是要反思，只有反思了才能有提高。在日常活动中，总会觉得自己忙来忙去，没时间反思更多的东西，而在本书该章节中作者从提出三点“见缝插针、好记性不如烂笔头和关键词”反思方法，让我们能够正确的处理时间和反思的关系，只有我们经常反思了，才能找

5、出优缺点，才能更好的进步，才能让自己获得更多的学问。 在“品读职业幸福”这个章节中有这样一句话：幼儿老师“站起来是老师，蹲下来是妈妈。”作者告知我们，要学会宠爱、学会奉献，应当将幼儿欢快成长的过程视为自身生命增值的过程，从中享受奋斗与收获的感动。是呀，想一想我们的生命中总能与一群祖国的花朵一起走过，和他们共同演绎着不老的童话，这就是我们的“职业幸福”。 通过阅读给幼儿老师的建议，让我深深体会到，作为老师我们要在问、思、行中成长，并不断地去进行尝试和思考，从而习得阅历，提高技能，树立自信念! 幼儿老师读书心得3 最近，读了老师，你在听吗?这本书，这一书是出自美国。美国五岁的安东尼提出了这样一个问

6、题“假如我们有两只眼睛，那为什么只看到一个东西?”可见幼儿的求知欲并不局限与幼儿园里所教的课程，他们并不是都对课堂活动感爱好。美国自由、开放的幼儿园都尚且不能给幼儿的惊奇心供应支持，无法使幼儿从幼儿园的阅历中有所收获、产生兴奋感。我们中国的幼儿园更不用说了。 老师你在听吗书中谈到孩子的自发型对话。自发型对话可以在任何时间发生，只要你给孩子时间去谈话，读到这里我深有体会，想到自己在日常教学中的一件小事例。一次在堂课中，发觉小A和小B小伴侣在悄悄讲话，小A讲的很投入，有时甚至遗忘观看老师。小B听的很认真，还不时的微笑表示对小A的话题很感爱好。课后我将两个孩子叫到身边，问起了课堂中他们聊的话题，小A

7、在介绍自己昨晚新买的恐龙玩具，并邀请小B去他家一起玩。这是孩子们在沟通自己的生活趣事，突然我感到是不是我给孩子这样自由沟通的时间太少了呢。每天各个活动支配很紧凑，每个活动都有确定的常规纪律，或许真该找个时间让孩子想说什么就说什么，真正去自主沟通。于是我灵机一动，在课前挤出特别钟给孩子自由交谈，渐渐我发觉孩子们上课任凭谈天的现象少了，孩子们的关系亲热了，交际范围也广了。在这种自由谈话中老师可以是一个观看者与倾听者，尽量不去打扰到孩子们的谈话，孩子们会在这种自发型的谈话中成长。 另外让我感爱好的是这本书中谈到关于课堂中的谈话部分细节。书中说到很多老师在课堂上的提问属于让孩子“猜想老师想法”的问题。

8、老师假如不宠爱这个答案会让孩子连续回答直到满意为止或者是略微转变之后再提问，孩子在这个提问中是被动的。回想自己的教学过程中同样消逝过类似的问题，有时我的处理方式也会比较急躁不是很妥当。当一个孩子回答老师的问题不是老师所要的答案，或许会有两个现象发生，一个是老师终止了他的回答，另一个可能是他的答案没有得到老师的回应被忽视掉了。其实这两种状况都会让孩子比较沮丧，表现欲望减弱，也有可能发生更严峻的事情就是挫伤了孩子的自信念。现在反思起来我想我们应当多给孩子一些表达的空间，提问也多提发散性的问题，答案不要单一，让孩子在各种观点的碰撞下产生才智的火花。 读完整本书还是思绪万千，一下子感慨良多。老师怎么可

9、能去发觉孩子是如何看待熟识世界的呢?怎么可能与孩子一起探究他们的生活与成长的世界呢?怎么可能关怀孩子建构他们自己的学习生活呢?这么多的问题围围着我，我想答案其实也很简洁，那就是倾听与支持，让孩子获得乐观的自我价值感与心情情感。我想说：友爱的孩子，老师会听你说，听你说你的故事，你的幻想，你的成长 在幼儿园的日常活动中，幼儿的一日生活都是支配得特殊紧凑的，一个环节紧接着又一个环节。刚开展完一个活动，又得立即预备开展下一个活动了，连气都不喘一口。老师往往连喝一口水、上个洗手间的时间都得把握好，把握不好便避不了会出事。“老师，你在听吗?”哪能仔细倾听幼儿的话? 假如幼儿园的活动节奏没有那么紧急，假如老

10、师中午能有一点休息时间，不用因繁琐的事情而从早上直落到傍晚，傍晚又把工作间搬回家持续到深夜，其次每天刚亮又拖着疲乏的身躯去上班刚吃完早餐便就要带幼儿跳猛烈的晨间操，每天都只能处于带病状态地强作欢快，试问哪有心思去仔细听幼儿说。幼儿园指导纲要中说到的以幼儿为主导，大家都知道。只是无暇顾及罢了，真是力不从心。 但愿能使老师精力充分、能让老师腾出时间仔细倾听，能使安东尼们对课堂感爱好的幼儿园早日消逝，使安东尼们能保持他们的学习爱好、探究事物的惊奇心。 书中第四章“促进对话”中有这么两句“好的老师是你能够向他提问，并不以此为耻。”“当我们有重要的事情而开班会时，她总是倾听，而且她问的正是我们所想的问题

11、。”说明白创设对话的学习环境特殊重要，老师的有效的对话能够丰富、激发幼儿的思维。“提问”是促进对话的有效工具，提问可以引出有制造性的想法，可以揭示儿童的想法，而不是加强老师已有的思想或检验儿童习得了多少学问。所以老师的提问应当是开放式的，它可以得到一个很长的或多样化的答案，包含丰富的观点和想法。封闭的问题只有唯一正确的答案。“猜想老师的想法是什么”。如何在教学活动中进行开放式提问，怎么样才能提出开放式的问题?这是我们真正关怀的问题。以下几个开放性问题，是在观摩幼儿园集体教育活动、整理分析老师的典型提问的基础上得来的，与大家共享。 一、关于这个问题你知道什么? 教学从哪里开头?老师最先了解清楚幼

12、儿原有的学问阅历是什么，关于目前的教学内容幼儿毕竟了解了多少，即幼儿的已有阅历。力求了解幼儿的原有学问阅历、力气状况，以确定教学的起点、目标。 二、通过活动，你发觉了什么? 这一开放式提问的前提，就是让幼儿经受发觉的全过程。老师要特殊关注幼儿的点滴发觉，与幼儿一担共享发觉的欣喜;留意同伴之间发觉后的沟通，通过沟通去关怀幼儿思考梳理在活动中的发觉、发觉的方法、遇到的问题，把幼儿原本的无意活动引向有意活动，增加活动的方案性，提升思维的质量。 三、你还有什么不理解、不明白的地方要问大家? 儿童站在自己的思维水平和立场提出的问题，在成人看来是稚嫩可笑或不行理解的，但在同伴中却很能引起共鸣。由于他们生活

13、在同一世界中，使用相同的思维和语言表述方式。同伴之间的问题解答，也最易被幼儿理解和接受。儿童在提问和同伴回答这一过程中，学习着同伴提问、回答的技巧，也共享着同伴的阅历。 四、你还想了解什么? 集体教学应当是让孩子带着问题进来，带着更多的问题离去。幼儿在集体教学活动中，尝试着发觉问题、探究解决问题的方法、提高问题解决的力气，进而激发起对四周世界更加关注的爱好。 幼儿老师读书心得4 有人说，孩子是从另一个星球来的“生物”。他们时刻处在自己的频道，成人难以进入，所以对孩子的行为进行观看和记录就尤其重要。观看是幼儿老师走进孩子心灵的主要手段，是老师分析孩子行为背后缘由的重要方法，同时也是幼儿老师了解孩

14、子的重要途径。 这本书用清晰的文字和精确生动的事例，细致入微地将对幼儿行为的观看与记录全方位地呈现出来。从具体的心理学、行为学概念到简洁的理论观点，再到观看记录的具体步骤和实施方法。我仔细研读后，对书中试验得出的结论与工作经受中的感受产生了深深的共鸣。我的实践也有了理论的指引。 “老师不读书、不学习怎么成长，怎么教育孩子?”是啊，孩子需要学习，我们老师更需要学习。要给孩子一杯水，首先自己要有一桶水。孩子是进展中的人，我们老师要用自己专业的学问和方法观看孩子，以孩子为中心，真正成为孩子的引导者、支持者、合作者，与孩子共同体验成长的欢快。 我们读书时需要三心：急躁、用心、静心。第一是急躁，我们观看

15、孩子时候，就应当停下一切，用眼睛注视孩子，用温顺的语言和孩子沟通，而且要像对待伴侣一样。其次是用心，我们对待孩子时要接受孩子的一切心情，引导孩子说出自己的感受，孩子是主导者，老师是引导者。第三是静心，对于孩子的行为要直接询问、换位思考、帮其理清问题。看懂并看透每个孩子行为背后的意义，老师可以从孩子的.行为中，分析出许多信息。这也是老师自我成长、力气提升的一个过程。 学会观看，才能读懂孩子! 幼儿老师读书心得5 翻开首页映入眼帘的就是卡森的一句话：假如一个幼儿要维持他内在的惊奇心，那么他至少需要一个成人与他共享，和他一起欢快地、兴奋地探究这个奇妙的世界! 作为守护在孩子身边的幼儿老师，我们都有这

16、样的机会去共享、感受、把握这个和孩子共同欢快的机会!惊奇心是孩子的天性，关怀孩子了解所处的这个世界，而惊奇心正是自然科学家的基本心态，当孩子正用完方法去探究事物时，自然科学家的精神便已悄悄萌芽了。有位科学教育工作者曾说：“当孩子问为什么?时，最好的回答便是那你觉得为什么呢?”这本书便是希望唤起成人去观看、发觉孩子原有的惊奇心，依从孩子的惊奇心，供应适当的探究环境和引导，培育孩子像自然科学家的精神和态度一样，去学习如何发觉和找寻答案。这本书也是老师最佳有用指南，清楚的供应老师在自然探究前的预备，并在不同阶段的探究(开放式探究、主题探究)中，详列出探究的核心概念、教学方案、引导方法和延长活动，以及

17、争辩时的引导话语。也让老师能在符合个別孩子的进展、爱好和力气之下，如何从孩子自身的阅历，引发他们主动观看环境;如何供应孩子惊奇、发问、探究、调查、争辩、反思自己观点的机会，进而了解孩子如何在相互学习中建构概念，进展出科学探究的技巧和态度。此外，书末附有相关资源、表格，可供老师记录孩子的发觉和观点，再透过这些档案检讨和进展课程。 与幼儿一起探究自然一书拓展了老师在教育中所扮演的传统角色。这本综合课程能指导老师开展以探究为基础的课程，该课程是以探究为基础的课程，该课程是以幼儿对四周生物世界的自然惊奇心为基础的。从在室内培育生物和种植植物，到去室外搜寻动物和他们的栖息环境，并且在此基础上进行一系列的

18、争辩活动，老师们能学到如何为教学活动做好预备，学到如何知道幼儿通过开放式或主体式的科学活动进行学习、学会观看。“假如一个幼儿要维持他内在的惊奇心，那么他至少需要一个成人与他共享，和他一起欢快地、兴奋地探究这个奇妙的世界。”这应当是与幼儿一起探究自然一书所秉承的理念，同时也符合纲要中“老师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”这一思想。幼儿对于自然有着一种天生的探究欲望：看到花草，他们总试图触摸;看到小动物，他们又会满怀惊奇地观看;下雨了，他们会穿着雨具，在雨中玩耍，找寻雨水的神奇我们要爱惜幼儿的这种惊奇心，我们应当让幼儿在惊奇中触摸自然，亲近自然。 在幼儿共同探究和互动的过程中，他们总会

19、试图搞清楚所见和所做的事情。他们开头建构有关事物的概念。这时，“小小科学家系列”让老师担当的一个重要任务就是确保幼儿有关科学的玩耍和想法可以受到关注、深化和挑战。在幼儿探究过程中，老师最重要的任务之一，是在教室中创设一种支持和鼓舞幼儿成为小小自然学家的环境与文化，而这种环境和文化的特点是：敬重生命;强调调查;共享观看的内容和观点;档案与记录;关注真实的生物。其中首要的“敬重生命”，让我特有感悟。回想到，自己在平常的自然角管理或是科学探究活动中，常常就会忽视，甚至回避这一问题。小蝌蚪死了，老师也不向幼儿说什么就把它处理掉，当他们发觉小蝌蚪不见了时，来问老师，老师就会用一些特殊理的话敷衍了事。久而久之，将会使幼儿形成了无视四周生物的意识。通过这次的阅读学习，我会更新自己的熟识，反省自己教育中的不良问题，用全新的“自己”去带动幼儿、带动四周的成人，把敬重生命放在首位，为与我一同生活在地球上的小生命负责。 另外，我还充分体会到“家庭参与”的重要性，与幼儿一起探究自然一书所呈现的教学案例都将家长纳入到活动的参与者中，这也能进步激发幼儿触摸自然的爱好。我们不要总以为幼儿年龄小，不懂事，其实有时候他们脑中能消失出成人都没有的灵感，敬重幼儿，让他们充分触摸自然，或许将来的自然学家就会在他们之中产生。这不仅仅是与幼儿一起探究自然一书所赐予我的熟识，更是应在今后的幼儿教育中贯穿始终的一种理念。11