倍的认识教学反思范文（8篇）.docx

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1、 倍的认识教学反思范文（8篇） 倍的熟悉是在学习表内乘法和除法后安排的一个教学内容。倍，对于学生来说是一个全新的概念，学生建立倍的表象熟悉有肯定的难度。倍的熟悉这一节课主要的教学目标有：一是熟悉倍，理解倍的意义；二是在此根底上，在实践探究出求出一个数的倍数是多少的计算方法。 从今教学设计来看，本人有下面的几点可取的反思： 一、充分运用媒体进展教学，激发学生学习兴趣。 本节课一开头就充分运用微课引入课题，这种方法不但信息量大，而且图文并茂，以逼真的画面引起学生学习的兴趣，学生看到屏幕上消失了得意的苹果和橘子、草莓三种水果，学生一下都被吸引住了。这时教师的提问，学生纷纷举手，积极发言，这样教师自然

2、而然把学生引入新课倍的熟悉。 二、自主探究，动手操作和直观演示，培育学生思维 1、首先，学生动手画一画心目中的3倍。由学生自己说，这样能进展学生的思维和表达力量，最终教师小结。 2、其次，学生动手操作、仔细观看中，学生已初步感知了“倍”的概念。教师让学生动手操作：把12个正方形摆成两行，时期存在倍数关系。让学生进一步操作中运用多种感官，摆出两行不同的个数。 动手操作是特别重要的一种学习方式，我认为现在三年级数学教学更应当是“做数学”，让学生在做中发觉、做中感悟、做中理解、做中解决，从而把枯燥的讲授过程变为动态的探究过程，用此教学方法来激发学生的兴趣。 总之，本设计是依据三年级学生的特点来安排的

3、，他们年龄小，爱说好动，约束力量差，留意力不能长久等，所以从教学设计来看，嬉戏贯穿于整个教学过程，制造时机让学生多种感官参加学习，把学习推到主体地位。倍的熟悉一课，通过媒体和学生动手操作，第一次借助媒体让学生初步体验倍的概念；其次次操作与合作沟通，在操作过程中探究对倍的熟悉，在丰富的感性材料中由浅入深的理解倍的概念；把握了求一个数的几倍是多少的计算方法。 在反思过程中，我只能分析了整个教学设计的流程，而没有体验到该教师与学生互动的教学过程。我想在此对同行说：作为一个辅导者，引领点拨没有适时到位，是难以保证活动的有序进展的。还有在课堂上没有准时赐予学生的鼓舞，也难以培育学生的学习兴趣。假如我们能

4、在课堂上多一点的赏识，多一点示意，或者多给学生一个鼓舞的眼神、一个胜利的微笑等，学生得到了教师的赞扬后，心里会乐滋滋的。这样，课堂上有了教师和学生的积极互动，势必会取得更抱负的教学效果。 倍的熟悉教学反思2 倍的熟悉是人教版二年级上册第76页例2、3的内容，由于学生对“倍”的熟悉比拟生疏，所以在教学时，我用生活中的实例，让学生感受到“一个数的几倍”在生活中的存在，并体验、明白“一个数的几倍”的详细意义与作用。，真正理解“一个数的几倍”详细描述什么内容。体会生活中到处都有数学。 本节课我主要是通过让学生摆一摆、画一画、说一说反复地操作，让学生知道第一行摆几个，是几个几；其次行有多少个同样的几个，

5、就是几的多少倍。我把本节课设计成以下几个环节： 首先是复习铺垫。其一是看图说出几个几的题目，在学生说的同时我顺势把每组的图都圈一圈，目的是让学生初步地感知以几个为一组，有多少组就是有多少个几，为新课做预备。其二是动手操作，让学生通过摇摆学具，初步对“多少个几，就是几的多少倍”有肯定的表象，为新授时更好地理解“倍”的含义。 其次是探究新知，主要是例2、例3的教学，例2的教学我主要是通过让学生用眼睛看一看，然后动脑筋想一想，最终动口说一说，从而感受到“一个数的几倍，就是几个几”。例3的教学主要让学生利用学具进展摆一摆，通过亲身经受、体验、探究，深入理解“倍”的含义。 最终是稳固练习，安排了学生喜爱

6、的摆一摆、画一画、拍一拍的活动环节，进一步稳固对“倍”的理解。 在整个教学过程中，学生的兴趣很大，都能积极参加每个教学环节，课堂气氛较活，大局部学生对“倍”的熟悉比拟深刻，取得肯定的教学效果。由于近几年来教的都是高年级，对低年级的教学状况不太了解，导致有些问题的提出、答复的方式都“高年级化”，还有些教学语言不够精确与精炼，对学生的数学思维形成必定有影响。在今后的教学中，我必定标准自己的教学语言，刻苦砖研不同年级的教材，对整套小学数学教材有一个系统的熟悉。 倍的熟悉教学反思3 本节课是学生接触“倍”的概念的第一节课，目的是要求学生初步建立倍的概念，理解倍的概念，初步建立“求一个数的几倍是多少”的

7、计算思路。本节课的教学设计，有以下几个特点： 一、创设情境，激发学生学习兴趣。 在课的开头，依据学生的年龄特点，投影显示两组美丽的星星和圆圈导入，先让学生搜集数学信息，再让他们依据已有阅历提出问题，适时帮他们分类整理，再从图上摘录信息导入新课，让学生在熟识的环境下承受新知。 二、引导学生主动探究，赐予学生创新的时间和空间 操作是学生动手，动脑的协同活动，是培育和进展思维的有效手段，而语言是思维的载体，学问的内化与相应的智力活动都必需伴随着语言表述的过程，因此，在指导学生动手操作时，让学生多用数学语言有条理地表达操作过程，表述猎取学问的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，促进

8、感知有效地转化为内部的智力活动，到达深化理解学问的目的。 教师要转变观念，转换角色，把自己置于学生学习活动的组织者、引导者和合的地位，调动学生已有的阅历去积极地思索，让他们通过自己的观看和比拟去主动探究，尽量给学生多一点思索的时间，多一点自主活动的空间，多一点表现自己的时机，多一点探究胜利的喜悦。在练习的设计中，我请学生在第一排摆4个圆片，其次排摆的个数是第一排的2倍，当学生汇报摆的结果时，引导学生说明为什么这样摆。通过学生动手操作，动口表述，使学生对“倍”的概念以及“一个数的几倍”有了深入的理解。紧接着，我设计了一道开放题：1只长颈鹿、6只小企鹅、2只小白兔、3只小鸭子、4只小熊猫和8只小鸟

9、，让学生用今日学习的有关“倍”的学问说一句话，然后问学生为什么，选择不同的数据就有不同的答案，然后让学生比拟结果为什么不一样？引起大家的思索。通过观看、比拟，进而使学生体会到“比的标准不同一份的数量不同，所得到的结果也就不同。”这样的练习，开放了学生的思维，学生自始至终参加学习活动的全过程，进一步理解了“一个数的几倍”的含义，学生不仅学会概括表象，强化了“倍”的概念。 三、注意学生学习的主体地位。 学生是学习的仆人，整个数学活动都要以学生为主体，教师只是引导者、合。本节课的教学，很好地表达了学生的主体地位，学生在学习的过程中，既能独立自主地学习数学学问，又能合理地引导学生进展合作探究。在初步形

10、成“倍”的概念时，让学生通过仔细看、动手摆、积极说，使学生的脑海里产生初步的表象，再引导学生通过小组的合作探究，找出学问的”共同特征，从而初步形成了“倍”的概念。 这节课里，我在教学的同时，留意进展数形结合思想的渗透，“倍”的概念的感知和理解都从生活中的实际物体个数和图形入手，使抽象的概念直观化、形象化、简洁化，从摆图到看图再到摆脱直观，说出倍数关系的过程都反映出数形结合思想的渗透，使学生在潜移默化中受到数学思想的熏陶。稳固练习题构成了本节课学生内化学问系统，在设计上紧紧围绕学生的生活，突出内容的层次性、多样性、开放性和趣味性，给学生供应了思维拓展的空间。 倍的熟悉教学反思4 “倍的熟悉”是低

11、年级数学课的教学重点，又是难点。“倍”的概念比拟抽象，在教学中没有给学生“倍”的概念定义，所以低年级学生要建立“倍”这一概念，应通过大量的感性材料和通过自己观看思索，动手操作、比拟，从而得出两数之间的数量关系。 这节课有以下两个优点： 一、在教学过程的设计上表达了层次性和坡度性。 从复习题开头通过看图说“几个几”，做嬉戏拍“几个几”为后面倍的概念的建立做了铺垫。也是使学生既感新奇又感亲切，兴趣盎然。整个教学过程，教师始终抓住把什么当作1份，有几个这样的1份，就是这样的几倍，来帮忙学生建立“倍”的概念。这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，表达了以学生为主体的学习过程，培育了学生的学习力量。

12、二、重视操作活动，发挥主体作用 教师能制造时机，让学生多种感官参加学习，把学生推到主体地位，让学生获得丰富感性熟悉，使抽象学问详细化、形象化。整个操作过程层次清楚，通过说一说、摆一摆、同桌议一议等，让学生动手、动脑、动口，从参加学习过程，不是为操作而操作，而是把操作、理解概念、表述数理有机地结合起来。让学生看自己摆的图来说倍的概念，降低了表述的难度，落实减负的要求。通过操作，让学生既学得快乐又充分理解学问，形象直观地建立“倍”的概念，培育学生猎取学问的力量、观看力量和操作力量。 存在的问题： 一，教师课前对学生了解不够 学生是课堂教学的主体，在设计教学时，教师肯定要对学生的现有学问有所了解，也

13、就是针对本节课要做一个前测，再依据学生的学习状况设计教学环节，这样才能做到有的放矢，由于适合学生的教学设计才是最好的教学设计，不依据学生的实际状况而进展的教学设计是空洞的。 二，缺乏教育机灵，驾驭课堂的力量太差，不能准时的调控课堂，导致教学任务没有完成不够 在我们的课堂中常常消失一些我们意想不到的“小意外”，假如教师具有丰富的教学阅历和教育机灵，就会把这些动态生成的“小意外”，变为教育契机，准时的调控课堂教学，推动课堂教学，使课堂教学更具有魅力，而我却少的恰恰就是这些，比方，在主题图的消失时，由于电脑的缘由图片不清楚，就应当翻开书本观看书上的主题图，而不是铺张时间引导观看。 三、语言不够简练，

14、引导不到位 在数学教学中教师的语言表述肯定要严谨、精炼、简洁，不能让学生长生歧义，而在本节课中，我的一些语言描述不精确，引导不到位，提的问题不是特殊有效，导致做了很多的无用功，铺张了许多教学时间。而且特别不利于使学生形成精确的数学思维。 倍的熟悉教学反思5 对于小学二年级的小朋友来说，他们在生活中很少接触到“倍”，对倍的概念是特别生疏的。因此我在讨论教材之后，从学生的实际状况动身，把本节课的教学目标确立为： 1、知道“一个数的几倍”的含义，经受倍概念的初步形成过程，初步建立“求一个数的几倍是多少”的计算思路。 2、培育学生操作、观看、推理、迁移的力量及语言表达力量。 3、培育学生擅长动脑的良好

15、学习习惯和对数学的学习兴趣，培育他们创新的意识和自行探究的力量。 基于上述教学思想，在教学工程中我设计了下面一些教学环节。首先，创设情境，感受倍的含义，建立倍的表象。通过花丛中的小蜜蜂、蝴蝶的课件展现，让学生初步感知倍的含义，再展现鸽子图让学生说出其倍数关系。其次，在探究新知的过程中，权利下放，做到让每一个学生都能自己亲自动手摆一摆。在经受从教师的引导到自己独立完成，从小组合作到自主动手的反复操练的过程，进一步深化对倍的熟悉。并在摆学具的过程中让学生说出，一个数的几倍其实就是几个几，求几个几可以用乘法计算，运用学问的迁移，求一个数的几倍也可以用乘法来计算。最终，设计有针对性，有层次的练习，稳固

16、所学内容。 在教学中，充分开掘学生在课堂中生成的资源，因势利导，科学评价，适时点拨，准时梳理，使学生的学习得到有效进展。本节课学生经受了初步感知动手操作经受探究方法类推学问积存的全过程，让学生真正从不会到学会。学生学习数学的重要方式之一是动手实践，用外显的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象为数学的表达，从中感悟并理解新学问的形成和进展，体会学习数学的过程和方法，获得数学活动的阅历。 倍的熟悉教学反思6 倍的熟悉这一课的教学，主要是让学生通过现实生活中的实例，感受一个数的几倍的存在，从中体验倍的含义与作用，真正理解一个数的几倍详细描述的内容。 这节课我主要是通过让学生利用学具进展反

17、复操作，使学生在脑海中建立“第一行几个，其次行有多少个同样多的几个，就是几的多少倍”的表象。整个过程是让学生通过动手摆一摆，用眼看一看，动脑想一想，动口说一说，让学生亲身经受、体验、探究而明白其中的道理。 在整个学习的过程中，孩子们兴致很高，无论是从摆小棒还是做嬉戏，孩子们都积极参加，因此孩子们对倍的熟悉比拟深刻，这节课上得比拟顺当。 通过这节课的教学也给我留下了思索：数学是一门严谨的学科，因此在数学教学中，教师的语言要严谨。本节课中，我的一些语言描述不精确，不到位，这特别不利于使学生形成精确的数学思维。因此，在今后的数学教学中，我肯定留意标准自己的数学语言。 倍的熟悉教学反思7 倍的熟悉是三

18、年级上册的教学内容，这一课的教学学问点主要有两个：一是熟悉倍，理解倍的意义；二是在此根底上，学习“求一个数是另一个数的几倍”的解决实际问题。“倍”这个概念对于学生来说是比拟生疏的，建立倍的表象熟悉有肯定的难度。因此在教学倍的熟悉前，我确定了以下几个待解决问题：哪个量是一份数？怎么确定的？如何确定另一个数是几份？有几个几份如何说？求一个数是另一个数的几倍怎么思索？ 1、确定重难点，巧设计易突破 在学生心理建立好“一份”和“几份”的熟悉，明确图上外表含义“几份”的产生是由“一份”打算的。通过比、画、说、做，让学生充分体会到找准“一份”很重要，它可以清晰地让我们找到“几份”。在这个过程中学生能够深刻

19、的体会到这种包含的关系，从而告知学生这是一种新的关系：倍数关系，此时我们可以说：一个数是另一个数的几倍 2、依据新知，学会怎样应用和解决 倍的熟悉充分了，放手给学生，让他们在观看中建立两个数量之间的倍数关系。从而提出有价值的数学问题，解决求“一个数是另一个数的几倍”的实际问题，让学生进一步熟悉“倍”。 3、充实课堂，让学生收获满满 实现了教学目标，接下来就是练习题的选择，怎样才可以让每一个环节更加的充实呢？练习既是检验又是提升学生对学问理解的一个过程，因此在习题中让学生感到“一个数的几倍”的存在，通过操作，建立“第一行几个，其次行有多少个同样多的几个，就是几的多少倍”。 4、课后反思，体会缺失

20、 在课后习题中，反映出教学中还是存在肯定问题：学生太依靠画的环节，对倍的意识不剧烈，需要进一步充实稳固。 倍的熟悉教学反思8 1、表达了数学与实际生活的联系倍的概念比拟抽象，学生不易理解。为此我借助情境图中的萝卜之间的关系让学生感悟到水萝卜里有几个胡萝卜，白萝卜里有几个胡萝卜，让他们感受到“几个几”与“倍”之间的联系，进而真正理解“一个数的几倍”详细描述的是什么内容。在自主、开放的活动中让生经受、感受学问产生的过程。设计的数学练习题也是紧紧围绕学生的生活实际状况，使学生体验到生活是数学的源泉，了解数学的价值，增加应用数学的意识。 2、充分发挥学生的主体作用。为学生设计了自主探究、主动获新学问的

21、教学活动，充分让学生自学课本例1，通过看一看、想一想自已完成探究单，通过说一说小组进展沟通争论，由小组讲解展现，理解“一个数是另一个数的几倍”的数量关系。教师稍加点拨，让学生经受学问的形成过程，主动建构新知。 3、注意渗透数学思想方法。在这节课中，注意了渗透数形结合思想，“倍”的概念的感知和理解都从图形入手，使抽像的概念直观化、形象化、简洁化，都反映出数形结合思想的渗透；在探究新学问的拓展，转变比拟量或转变标准量（胡萝卜的根数），在稳固练习时的拓展都渗透了“变与不变”数学思想，让学生学会在不同的情境中紧扣“倍”的本质。 4、注意拓展教材，帮忙理解学问在教学中，通过创设连续的情境，让学生在好玩的

22、“变化”中进一步熟悉倍，感受在比拟倍数关系时标准的重要性，要明确谁比谁，再找出倍数关系。在例1教学后，设计动画情境，转变胡萝卜的根数，如，小兔又了1根胡萝卜，比拟水萝卜和胡萝卜的根数，找到标准量，说出他们的倍数关系；小兔又拔了3根胡萝卜，再让学生比拟水萝卜和胡萝卜的根数，找标准量，说倍数关系，引导学生熟悉“谁是谁的1倍”。又如，学生完成稳固练习“做一做”第1题后，引导学生说出蓝色圆片的个数是黄色圆片的2倍，与之前的黄色圆片个数是绿色的2倍比照，都是2倍，为什么？明白标准量的重要，从而让学生加深了对“倍”的熟悉和理解。 本课教学的缺乏之处主要是：针对低年段学生的共性，教师假如能在课堂中设计更多有鼓励性的合理客观的评价语，会使课堂更亲近学生，创设良好的学习气氛，将一问一答的教学模式渐渐转变为师生公平的圆桌会议。教学时教师的数学语言表述应当更加严谨、标准些，只有这样学生才能在正确的表达中深入理解“一个数是另一个数的几倍”的含义。教师讲的还是有点多，应当在课堂上留一点时间让学生完成.