八年级物理《比热容》说课稿.docx

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1、 八年级物理比热容说课稿 一、说教材 （一）教材的特点 “比热容”是义教初中物理其次册其次章第五节的内容，是本章中的一个重点，同时也是初中物理的一个难点。比热容是反映物质特性的一个重要物理量，自然界中的很多现象和生产技术上的很多问题都跟物质的比热容有关，学好比热容学问能使学生加深理解热量的概念，更好的理解和运用热量的计算公式。比热容这一概念对于初中学生来说是比拟抽象的，针对这一特点，应从学生熟识的生活常识引入课题，抓住初中学生奇怪心强的特点，因势利导，突出物理教学以观看、试验为根底的特点，进展试验探究，表达从形象思维到抽象思维的熟悉规律。 （二）教学目标 （1）学问目标理解什么是物质的比热容；

2、知道比热容的单位j/（kg）和读法、写法；会查物质的比热容表；会依据水的比热容较大这一特性来解释一些有关的简洁现象。 （2）力量目标培育学生具有观看试验力量，合作探究力量，分析概括力量及抽象思维力量；学会用表格法表示物理量间的相互联系；训练学生应用物理学问解决实际问题的力量。 （3）情感态度与价值观培育学生具有科学的求知欲，敢于猜测，主动与他人合作、沟通的精神，体验从试验到理论探究物理规律的科学思想和科学方法。 （三）教学重点和难点 重点理解比热容的概念及物理意义。 难点比热容与热量、温度、质量三者间的变化关系；比热容单位的读、写。 （四）教具预备 教师用投影仪及幻灯片。 学生用一样的烧杯、温

3、度计、电加热器各两只，水、煤油、电源、钟表。（每四人共用一套） 二、说学情 1、初中学生正处于发育、成长阶段，他们对事物存在着深厚的奇怪心，具有剧烈的操作兴趣，但这一阶段的学生仍处于从形象思维向抽象思维过渡时期。 2、在学习本节之前，学生对质量、温度、热量已有肯定的熟悉，但这种熟悉具有肯定的孤立性、片面性，没有深刻意识到它们之间的相互联系。 3、比热容是学生接触到的比拟简单的一个物理量，学生有肯定的畏难心理，教师要抓住学生对试验探究的深厚兴趣，适时鼓舞学生克制困难。 三、说教法 依据物理课程标准的要求，为了提高全体学生的科学素养，本节课实行小组合作学习方式，教师适时启发、参加争论，引导学生经过

4、科学探究的过程，学习科学的讨论方法。 四、说学法 1、通过本节课的学习，使学生领悟物理学的根本讨论方法之一“掌握变量法”，让学生从观看日常生活中的现象入手，了解如何进展试验设计、试验操作，学会记录试验数据和信息，进展合作与沟通。 2、在教学过程中适时启发引导学生主动的依据试验数据信息，学会分析、比拟、归纳、总结，得出试验结论，进一步从形象思维过渡到抽象思维，提出新学问，完成从实践到理论的熟悉上的飞跃。 五、说教学流程 （一）创设情境，提出问题 提问：（1）烧开一壶水与烧开半壶水需要的热量一样多吗？（2）把一壶水烧开与烧成温水需要的热量一样多吗？先让学生答复以上问题后，教师指出：水在温度上升时汲

5、取的热量，跟水的质量有关，跟温度上升的度数有关，水的质量越大，温度上升的度数越多，汲取的热量越多。别的物质也一样。再接着提出以下问题： （3）全部的物质，在质量相等、温度上升的度数也相等时，汲取的热量是不是一样多呢？用投影仪投影题目，让学生思索，激发起学生探究的欲望。 （二）引导学生猜测 引导学生猜测，并要求学生把自己的猜测登记。通过学生动脑想、动口说，培育学生勇于探究的精神。 （三）制定规划与设计试验 1、争论讨论方法 教师启发、引导学生设想：用水和煤油这两种物质来进展比拟讨论。如何比拟讨论呢？教师引导学生回忆：在“讨论压强跟压力、受力面积的关系”时，采纳“固定受力面积不变，讨论压强跟压力的

6、关系”或“固定压力不变，讨论压强跟受力面积的关系”。这样的方法即是“掌握变量法”。本节课就采纳这种方法来进展讨论。 2、设计试验 先让各小组争论，然后教师讲解试验方法及步骤，特殊强调“一样条件”是哪些。 （四）学生分组试验，收集数据信息 每四人为一组，小组成员分工要明确，才能充分调动每个学生的积极性。通过分组试验，培育学生观看力量、动手试验力量，严谨求实的科学态度和与他人合作的精神。本试验属定性探究，只需学生将观看结果在以下表格中填“相等”、“不相等”、“多”、“少”等，同时验证猜测。 表一：讨论在质量和汲取的热量相等的条件下， 水和煤油上升的温度是否相等？（投影） 水和煤油汲取的热量是否相等

7、？（投影） （五）分析与概括，引入新概念 依据试验结果，教师引导学生分析得出结论：质量相等的水和煤油上升一样的温度汲取的热量不相等。在此根底上可以推广到其他物质，得出“质量相等的不同物质上升一样的温度汲取的热量不相等”的一般性结 论。然后向学生指出，为了比拟各种物质这种性质上的不同，而引入比热容这一物理量。 （六）教学比热容 1、比热容的定义 教师下达任务：看哪 个小组给比热容下的定义最好？让各小组争论好后，派代表发言，同组的其他同学可以补充。（教师点拨：关键词单位质量某种物质温度上升汲取的热量）。通过竞答方式，能激发学生的学习热忱。 2、比热容的”单位 在教师的启发引导下，由各小组依据已学习

8、过的复合单位的学问（如密度、功率等），进展理论探究，得出比热容的单位。 3、查比热容表，理解比热容是物质的特性之一 投影下表，布置任务：各小组看课本上的比热容表，查出下表中物质的比热容值，并争论后派代表发言（填空）： 教师再设置以下问题，让各小组争论：一碗水与一盆水，谁的比热容大？把一根铁丝m截为长短不同的a、b两段，那么铁丝a、b与m的比热容一样吗？水和冰的比热容值不同，这说明白什么？从比热容表中看出，水的比热容较大，这在工农业生产和日常生活中有用吗？ 通过对以上问题的争论，加深学生比照热容的物理意义及比热容是物质的特性的理解。第个问题引发学生思索，从而导入下边的教学内容。 4、水的比热容较

9、大这一特性的实际意义 乘学生对第个问题凝或不解的时候，教师把学生的思路引导到下边的三个问题上来：（1）我国新疆地区流传这样的颜语：“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”，你知道这是为什么吗？（2）冬天用热水通过散热器取暖，你能说出这样做的道理吗？（3）为什么汽车驾驶员每走一段路要给发动机加水？通过对以上问题的探究，培育学生应用物理学问解决实际问题的力量，表达从物理走向生活、走向社会的理念。 （七）布置课外探究题 1、除了本节我们设计的试验外，你还能再设计一个新的试验方案吗？试试看。 2、参观汽车或拖拉机修理厂（场），向修理师傅请教发动机散热器的构造及散热原理，并提出你的改良意见。 以上题目，每小组至少选做一题。完成后组织沟通。通过设计开放型问题，培育学生创新力量。 （八）说板书设计 （简明扼要，突出重点） 比热容 一、试验探究 1、水汲取的热量多少与水的质量和上升的温度有关。 2、质量相等的不同物质上升一样的温度，汲取的热量不同。 二、比热容 1、概念：单位质量的某种物质温度上升1汲取的热量。符号c。 2、单位；j/（kg） 3、意义：1千克的某种物质每上升（降低）1，汲取（放出）热量是多少j。 （比热容是物质的一种属性。）