部编版语文六年级上册书戴嵩画牛教案与反思(3篇).docx

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1、部编版语文六年级上册书戴嵩画牛教案与反思（推荐3篇）部编版语文六年级上册书戴嵩画牛教案与反思【第1篇】 一、教材解读书戴嵩画牛选自统编教材六上第21课，由伯牙绝弦和 书戴嵩画牛两篇文言文所组成。本单元主题是“艺术”，单元语 文要素是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”，本单元除了文 言文两则之外，还有月光曲京剧趣谈。书戴嵩画牛的作者是北宋文学家苏轼。文章围绕唐朝画家戴 嵩画的斗牛图，刻画了杜处士和牧童两个特点鲜明的人物，讲述 了一个有趣的故事，揭示了 “耕当问奴，织当问婢”的道理。二、设计理念本课的教学设计理念，首先基于学科核心素养的培养。普通高 中语文学科核心素养的四大素养中，第二条就是“

2、思维的发展与提 升”。相应的义务教育语文课程标准（20xx版）中也多次提到“思 维能力培养”，特别在阅读教学的实施建议里提出：“在理解课文的基 础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判 等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”其次，本课的教学设计，还考虑到课程标准第三学段对古诗文的 要求：诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容 和情感。最后，本课的教学设计，还建立在对具体学情的把握上。六年级 学生已对文言文的表达形式有了初步了解，会借助注释来学习文言文。杜处牛牧童部编版语文六年级上册书戴嵩画牛教案与反思【第3篇】一、背诗导入，简介“题跋”1 .（出示苏轼像）认

3、识他吗？你对他有哪些了解？我们学过他 写的六月二十七日望湖楼醉书，一起背一遍。（齐背）2 .大文学家苏轼不仅写过大量的诗词和文章，还写过一类体裁: 题跋，就是写在书画前后的文字。3 .（师写课题，生读）老师发现你们在读“书”字的后面停顿 了一下，“书”是什么意思？（书写、记录）这个课题又是什么意思？（为戴嵩的斗牛图写的文字）二、熟读课文，整体感知1 .这也是一篇文言文。请同学们看看插图，自学。2 .对照注音，试着读一读，争取做到字音读准，停顿得当。多音字正音：处（chCi）、好（h a o）数（shCi）、曝（p u ）0 “曝”是本课的生字，我们来写一写，在书上描一个写一个。字音读准确了，能

4、做到停顿得当吗？听老师读，并用“/ ”标出 停顿的地方。现在谁来试一试？（指生读，相机评价，齐读）三、小组合作，理解文意文章读通顺了，文章的大概意思你了解吗？你怎么知道的？（借 助注释）请同学们读一读学习要求。1 .对照注释，理解文章的意思；在不能理解的字词上做记号；小 组派一位代表提出疑问，其他小组尝试解决。2 .两个“轴”字意思一样吗？（出示词典中的解释）我们遇到 不懂的字，可以查工具书，也可以结合书上的插图理解字义。我们还 可以结合书上插图理解文意呢！“奴”和“婢”是什么意思？你们猜一猜。（农奴和年轻女仆） 你们是怎么猜到的呢？（通过“耕、织”两个字）联系上下文，猜一猜，文中的两个“之”

5、字是什么意思，你怎么 猜到的？ “之”在文言文中经常出现，它一般代表出现过的人物或事 情。“也、矣”是什么意思？它们是助词，文言文中还经常出现助词 “乎、者”，这些虚词，就相当于我们今天的“啊”“嘛3 .现在请你根据注释，结合刚才学到的方法，和同桌讲讲这个 小故事。四、趣读课文，感知形象1 .面对同一幅斗牛图，杜处土和小牧童有着不同的表现，请 你分别用一个字形容。（板书：爱、笑）2 .哪里可以看出杜处土喜爱斗牛图？杜处土会把这幅斗 牛图带到什么场合呢？见他的文友时，他会怎样夸赞这幅画呢？（生 答略）同学们的想象都很合理，（板书：合理想象）拥有这样一幅栩 栩如生的画作，杜处土多开心啊！谁来读一读

6、，读出杜处土的喜爱之 情。（指名读，齐读）3 .杜处土如此珍爱这幅画，而牧童看见了却“拊掌大笑”，“拊掌大笑”是怎样的笑？为什么笑？（因为发现了错误）发现了这么大的一个错处，牧童一定会怎么想？牧童认为这幅图 画错了，所以“此画斗牛也”虽是一个陈述句，却要读出疑问的语气。 （师范读，指生读，齐读）4 .对于牧童的话，杜处士有什么反应呢？（笑而然之）这是什 么意思？5 .那就是说，戴嵩画错了？（没错）你是怎么知道的？（看注 释）是的，两种情形都有。（出示斗牛U两幅）你更喜欢哪一幅， 为什么？（“掉尾而斗”可以体现力量和艺术）看，这是红牛饮料的 商标，两头牛翘起尾巴，让人感觉很有力量，这也是对艺术的

7、考虑。其实牛相斗时尾巴的两种情形戴嵩都画过，有一轴被清朝的乾隆 皇帝所得，他在画上先后做了两次题跋，有兴趣的同学课后可以找来 看看。戴嵩的画皇帝都珍藏，你想认识他吗？（指生读资料）小牧童认为牛相斗时应该“尾搐入两股间”，这是来源于他生活 中的细致观察，而戴嵩画“掉尾而斗”也是细致观察的，但他作画时 更多是对艺术的思考。6 .再读“笑而然之”，你读出了怎样的杜处士？（懂艺术）他对 牧童的质疑没有反驳，体现出他很宽厚。7 .经过这件事，你们猜，杜处士还会随身携带斗牛图吗？ （会）因为他懂艺术，他是一位有德才的人，他是真的喜好书画作品。五、再读故事，总结真理1 .苏轼最后发出了 “耕当问奴，织当问婢

8、”的感慨，你是怎么理解这句话的？“奴”和“婢”都是当时社会地位低的人，但耕作就要请教农奴， 织布就要请教年轻女仆。专业的问题就要向专业的人士请教。2 .今天我们学习了一则题跋，懂得了一个道理。（出示：一事一 理）古语有云，“耕当问奴，织当问婢”；今语有云，“放牛当问（牧 童），画牛当问（戴嵩）不可改也。本课课后习题中要求：用自己的话讲讲书戴嵩画牛的故事。基于以上教学理念，结合具体学情和课后习题，本课设计了三个 主要教学环节：先是通过预学反馈、多种形式的朗读，读准读通课文。 然后通过抓关键词等方法，让学生借助语言文字展开想象，在理解故 事内容的基础上，体会艺术之美。最后又利用“课后注释”中的矛盾

9、 点，通过小组合作学习、思辨等方式，展示学生的思维过程，提升思 辨能力。根据以上教学设计理念，教学效果的评价标准分别为：一是否能 读准读通课文；二是否能在理解内容的基础上，清楚地讲述这个故事， 体会到艺术之美；三是通过思辨的环节，学生的思维过程是否展现出 来，思维力是否得到了提升。三、教学目标1 .通过预学反馈，纠正“处”“数”等四个多字音的读音，会写 “轴”等四个生字，并通过多种方式的朗读，把课文读正确、读流利。2 .通过抓关键词“爱”和“笑”，展开联想，欣赏艺术之美，同 时能借助注释读懂故事内容，感受处士和牧童对画的不同态度，能用 自己的话清楚讲述故事。3 .在理解作者观点的基础上，利用“

10、课后注释”中的矛盾点，以 小组合作等形式对“不可改也”进行思辨，通过个性化、多元化的理 解提升思辨能力。四、教学反思本课是第三学段的一篇文言文，所以在教学的设计上不仅需要符合单元语文要素、学情，还要符合文言文教学的基本规律，因此设计 了三个环节：(一)预学反馈，读准读通，感受“文言之美”(二)抓关键词，展开联想，讲述“故事内容”(三)合作学习，展开思辨，提升“思维能力”其中第一环节，预学反馈，主要是针对字音学习的，对于其中四 个多音字的读音，进行了反馈和指导，然后指导学生在读准字音的基 础上，读出节奏。基本步骤如下：1 .预学反馈，读准多音字预习单反馈：(1)蜀中有杜处士，好书画，所宝以百数。

11、2 2) 一日曝书画通过预学反馈的方法，发现四个难读的多音字。然后利用比较判 断等方法，在纠正读音的同时，理解“处士”“百教”“曝书画”的意 思。2 .借助注音，读准读通借助拼音自由读读这个故事，试着读准每个字的字音。然后去掉 注音，小组轮读检查，字音是否读准。3 .合作读文，读出节奏(1)师生合作，读出节奏师生合作读，在读准字音的基础上，关注停顿，尝试读出节奏。(2)男女分读，角色感受男女生分角色朗读，初步感受文言文语言的魅力。第二环节抓关键词展开联想，主要是为了能够让学生在理解故事 内容的基础上，让学生用自己的话来讲讲故事，体会艺术之美，基本 步骤如下：1 .自读感悟，框架梳理这个故事中的

12、两个人物，分别是：杜处士和牧童。故事中还提到 了一幅图，叫斗牛图。然后请学生再读课文，借助注释，自己试 着说一说故事的大意。学生边说，边通过梳理关键词“爱”“笑”“不 可改也”等，了解故事的基本内容。2 .抓关键词，展开想象(1)抓关键词，感受“尤所爱”(2)展开想象，感受“艺术之美”3 .抓关键词，感受两处“笑”(1)牧童“拊掌大笑”(2)处士 “笑而然之”在理解牧童语言的基础上，理解处士的“笑而然之”，并从“笑” 这个字中，让学生感受到这是一个怎样的处士。4 .理解观点，讲述故事(1)联系生活，理解观点(2)带着理解，再读全文(3)借助支架，讲述故事学生借助板书，有滋有味地和同桌，讲讲这个

13、故事。出示评价要求：讲完整，不遗漏情节；讲清楚，表达有顺序；讲生动，想象要合理。找一生讲故事，评价。再找一生讲故事，评价。在这个环节的教学中，感觉自己引导的痕迹过多，可以放手让学 生进行自学讨论，可能这样会更好，学生也会学到更多。第三个环节就是思辨环节，通过这个环节，希望能够让学生在理 解故事内容的基础上，有自己对“耕当问奴，织当问婢”这个道理的 理解，基本步3聚如下：1 .小组思辨，“不可改也”根据课后注释中的矛盾点，提出问题，进行思辨：苏轼的观点是 “耕当问奴，织当问婢，不可改也“，是否不可更改？学生根据资料 袋，联系自己的生活，在“不可改也”上加上标点，表达出自己的观 点。2 .交流汇报

14、，思维碰撞观点一：同意苏轼的观点，认为向有经验的专业人士请教，是不 可更改的。标点：不可改也！理由：如果要治病当然要去请教这方面的医生， 所以我认为这个道理是对的。观点二：不同意苏轼的观点，认为这个道理是可以改变的。标点：不，可改也！理由：从课后注释中，我们知道牧童是说错 了，牧童算是有经验的，但是他也有错误的时候，所以有经验的人说 的也不一定是对的。观点三：觉得这个道理在不同的情形下，有不同的情况。标点：不可改也？这个道理要分不同的情况，有时候专业人士说 的是对的，是可以请教的，也有时候专业人士也不一定对。所以，我 们不仅要请教别人，还要学会自己去观察和思考。3 .引用诗句，总结评价这个思辨

15、的环节，我觉得“点”还可以的，但是可以再放开一点， 讨论以后，学生展示思辨的时候，可以碰撞再激烈一点，让更多的学 生参与进来，能够通过观点的碰撞，有更多思维的火花。对于我来说， 这节课比较难把握的是，如何将语文人文性的东西和相对理性的思维 学习融合地更好，展开地更充分，既能把握好语文要素，又能提升学 生的思维含量。今后还会在这些方面多多努力钻研。部编版语文六年级上册书戴嵩画牛教案与反思【第2篇】教材分析书戴嵩画牛是部编版六年级上册第七单元的一篇课文。本文是北 宋文学家苏轼所作的一篇散文，文章叙述了一位杜处土，喜爱书画， 他最珍爱的一幅是戴嵩画的牛，经常随身带着。一天，他摊开了书画 晒太阳，一个

16、牧童看见了戴嵩画的牛，拍手大笑这幅画上的牛尾巴画 错了，听牧童说完，杜处土也觉得他说得很有道理。这篇文章通过这 样的一件事情，讽刺了凭空想像的外行人。简单的故事，却给人以深 深的启示，这是一篇非常适合高年级孩子阅读的文言文。教学目标1 .能借助注音及注释读准字音，读通文意。写好“曝”一个生字。2 .能抓住描写人物形象的词句，想象故事细节，用自己的话说说这个 故事。3 .熟读课文，与同学交流对文中人物的看法。教学重点1 .借助注释，理解词句的意思。2 .想象故事细节，能用自己的话讲讲这个故事。教学难点抓住关键句子，理解课文蕴含的道理。课时安排一课时教学准备多媒体课件教学过程一、通读知文意1 .出

17、示几幅斗牛图，引出课题。板书课题，齐读课题。2 .请学生根据课本上的注音和注释，自读课文，要求：读准字音，注 意多音字的读音。3 .指名读第一自然段，正音。强调“数”的读音和意思。齐读第一句，注意读准三个多音字。4 .指名读第二自然段，正音。强调“曝”的读音和意思。5 .齐读课文。6 .请同学们借助注释及联系上下文说说文章的意思。要求：用“？ ”标出不理解的词句，同桌讨论。共同探究“牛斗，力在角，尾搐入两股间，今乃掉尾而斗，谬矣。”和“古语有云：耕当问奴，织当问婢。”两句的意思。7 .指名说说全文的意思。二、趣读入情境1 .文中出现了哪两个主要人物？自由读课文，要求：用“”画出写杜处上的句子，

18、用“”画 出写牧童的句子，再圈出你认为最能表现人物形象的词句。2 .指名说描写杜处土的句子，并用一个词说说他是怎样对待斗牛图 的。指导读出“尤所爱”的感觉。3 .杜处士 “尤所爱”表现在哪？想象他可能什么时候带着？尝试表演读出杜处士对牛图“尤所爱”。师范读，生齐读。4 .指名说描写牧童的句子，并用一个词说说他的表现。5 .指导读好牧童说的话。6 .牧童“拊掌大笑”是什么样子的？试着演一演，边读边表现出牧童 的神态和动作。先自由练讲，再指名尝试。7 .师生配合读。8 .面对牧童的质疑，杜处土也笑了。你觉得他是怎样笑的？试着说一 说杜处士的表现和话语。9 .同样是笑，牧童是“拊掌大笑”，处士是“笑

19、而然之”，这两处“笑”能不能换一换？说说你的理由。关注文章内容。关注人物身份。一个“笑”字刻画了两个鲜活的人物，作者的语言是多么的精妙。三、想象讲故事1 .用自己的话讲讲“他们”的故事。讲故事要求：(1)故事内容符合原文意思，不要遗漏情节。(2)每个人都用讲故事的语气和声调，先自己练讲，再流利完整地 讲一遍给同桌听。(3)如果你能够抓住人物的神态、动作、心理等细节，加入合理的 想象，相信你的故事一定更加精彩！2 .指名讲故事，交流评价。3 .作者在讲完故事后，引用了一句古语，还发表了自己的观点。齐读后试补充填空：耕当问奴，织当问婢。画牛当问()o()当问()。4 .小结并再读全文。四、课后拓展转换角色，分别以牧童、杜处士和苏轼的口吻说说“我”的故事。板书设计书戴嵩画牛