部编版语文六年级下册口语交际辩论教学反思(3篇).docx

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1、部编版语文六年级下册口语交际辩论教学反思（推荐3篇） 部编版语文六年级下册口语交际辩论教学反思【第1篇】课堂教学应该以情景教学活动为主，让情景活动贯穿于课堂的全过程。 低年级的口语教学要达到新课标的要求，就要让口语教学走入生活， 让学生在现实生活中得到充分的感受。有了感受才能激发口语交际的 欲望，以促进口语教学的顺利进行。因此口语教学要有别于语文的其 他教学，如：有别写话的教学。我们的老师常常把口语教学与写话教 学混为一谈。因而常常拔高了教学的要求，让学生感到茫然难以接受。 低年级口语交际只要让学生做到”学一讲一听一看一简要讲述一交 谈一发表意见”就行了，并不要求写。因此老师要准确把握教学的尺

2、 度。要把握好尺度从以下几点入手：一、目标不可过于整齐划一。目标过于整齐划一会忽视了学生的口语发展的差异。由于学前学 生的个性差异、思维差异、语言发展不平衡。如：有的学生喜欢讲述 具有生动、有趣的图画，而且说得生动有条理。有的同样的画面，学 生原意寻找与众不同的讲述方式来讲。有的学生可以根据自己的实际 情况讲述，几句或几个故事。有的学生则几句都说不清。因此，我们 不能过于同一的要求学生达到一样的目标。二、口语教学应让全体的师生有充分的发展空间。要让口语教学得到提高的途径是实践。老师的任务是为学生提供充分的实践空间，提供自主的实践空间，交际情景空间。老师帮助学生在这空间中自由的发挥。老师可帮助学

3、生创设话题。这话题能让所 有的学生都能参加。同时做到有话可说，充分发挥每个学生的潜能, 而不被压制一即口语交际的话题是开放式的，适应全体学生的实际要 求。如：我们可以请学生讲一讲图画画面，学生自己怎么想就怎么说， 不必限制于什么比较抽象的景物 O三、口语教学要以学为主，注重基础，强调发展。我们老师在指导口语交际过程中应大力鼓励学生的思维和表达 方式开放。学生在自由表达中涉及了全面观察，完整表达，还有观察 有序和表达详细，观察仔细。如果我们老师预先制定单一的目标要求 来要求学生，会压制学生思维能力，特别是创造力。从而影响学生的 思维正常的发挥，阻碍了学生口语交际能力的发展。所以老师在指导 学生的

4、表达开放外，老师自己本身也要开放。让学生自己互相听一听， 同学之间互相评一评。这样在互相评价的过程这互相学习，接受丰富 的信息，充分发展创造了语言规律。促进了口语教学的进程。四、口语交际教学培养学生多项交流和倾听习惯是很重要的。多项交流形式和倾听习惯是口语教学的关键。以上那个开放，打 破了以往教师讲一学生听到学生讲一老师评”的单项联系的 形式。一人讲一大家听一大家听一大家评。一人、大家都有收获。从 而实现口语交际与传统的说话教学的转变。由于信息来源的丰富信息 量的增多。倾听、互动成了至关重要的环节。因此老师在组织口语交 际教学中要特别关注学生倾听习惯的养成部编版语文六年级下册口语交际辩论教学反

5、思【第2篇】说话能力是一种综合性能力，它不仅指一般说话的技巧，还包括说话 人的观察能力、思维能力、应变能力、知识结构及其他有关的因素。 在辩论中，每位同学发言的时间都是有限的，所以大家一定要学会精 练语言；另夕卜，怎样在最短的时间内向对方同学提出质疑，在相互尊重 的前提之下敏锐地抓住对方的漏洞，这也是我们要不断地去锻炼完善 的地方。能言善辩不可能一蹴而就，只能持之以恒，循序渐进，才能不 断提高。同学们，在今后的学习生活中，我们一定要有意识、有目的地 锻炼自己的口才，提高自己的说话交际能力。部编版语文六年级下册口语交际辩论教学反思【第3篇】通过交流平台，学生分享并且学习了很多好的学习习惯，并且回

6、顾了 自己所学的语文知识和语文能力，引导学生在自己的生活和学习中学 会学习，热爱学习。在字词句段运用中学生感受到了名言名句在文章 中的作用，明白了名人名言可以让文章大放异彩，相信学生的习作水 平一定能有所提高。在书写提示部分中，学生感受到了中华汉字的魅 力，明白书法是中华民族传统的文化瑰宝，今天仍生机勃勃。书法精 品内涵丰富、博大精深，蕴自然的性灵、溢美的芬芳、凝智的妙趣。 学生在欣赏中可以得到审美的享受、哲思的启迪、心灵的美化。练习 书法能丰富自己的头脑，提高整体修养，养浩然之气，积渊博之才，得 天地灵性，纳万物精华，妙发灵机，创物我同心的大境。日积月累中学 生通过日常学习积累和教师点拨，能自主交流讨论出句子的大致含义, 能自主学习、学法迁移那便是最好的学有所得了。