八年级物理《透镜》教学反思与评价人教版八年级物理生活中的透镜教学反思(五篇).docx

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1、 八年级物理透镜教学反思与评价人教版八年级物理生活中的透镜教学反思(五篇) （1）用放大镜看书，用老式照相机照像，放大镜看远处同学，激发学生探究兴趣，培育学生观看力量和提出问题的力量。 （2）将试验分割成若干个特定的任务，每组同学只要能够完成一个任务，而u2f、2fuf、u （3）依据规律进展应用：让学生猜想u=2f时像的状况并用试验验证自己的猜测。 2、尽可能地做好铺垫，如复习引入时的一倍焦距处、两倍焦距处，目的是便于引导学生在后面数据分析中能将物距与这两个特别点位置的比拟考虑进去；运用了老式照相机作为观看缩小、倒立像的重要器材，也是为了便于引导学生在后面试验中将像成在光具座的光屏上。 3、

2、设置不行能的任务：要求在光屏上成正立的像，让学生在失败中轻松理解无法用光屏得到的.象是虚像，难点轻松突破。 4、设计出符合试验任务的数据记录表，然后将四组同学试验数据的整合汇总，便利了学生的数据分析，使绝大局部同学能够比拟轻松得出规律。 固然好的设计必要教师能够依据课堂中消失的实际状况进展临场应变，做出调整，特殊是在学生“自主、合作、探究”过程中，学生思维的火花出现特殊频繁，教师还要把握评价和表扬的度。 八年级物理透镜教学反思与评价 人教版八年级物理生活中的透镜教学反思篇二 上周接到学校共同体上课的通知，要上透镜这节课，当时的心情很是轻松的说由于去年培训部的教师来学校视察时，我上的就是这节课，

3、当时备了很久。之后又认真的反思，现在回想起来，思路还是很清楚的。当我翻开一年前的教案和课件时，欣喜冲昏了我的大脑，不知不觉中我的思路已经被这些资料囚禁了于是周末两天的时间，我始终没有再做任何突破和创新！周日上午，我把成型了思路发给了我的两位师傅，感觉自己的任务完成了！ 中午的时候，聂教师对我的学案提出了问题！ 2.一束光在空气中经凸透镜折射后，以下说法中正确的选项是（ ） a肯定是平行光束b肯定是会聚光束 c折射光束比原光束会聚一些d.肯定是发散光束 3、一束光线经过凹透镜折射后（ ）。 a，原来会聚的光发散 b，原来发散的光会聚 c，原来发散的光变得更发散 d，原来会聚的光肯定还会聚 纵观我

4、的教学设计，对此类问题的解答几乎没有，于是我开头设计如何在教学过程中添加这一步的讲解。想了很久，我打算放弃原有的光学试验箱，改用白纸粘贴在黑板上，直接在黑板上演示。 这样，把试验的空间变大了，并且可以直接在白纸上描绘出光线，特别直观，如下列图。 有了上图的作图痕迹，转变光源位置，使光线从焦点处射入。不仅引出了折射光路可逆，而且很自然的实现了焦点处发出的光线经凸透镜折射变成平行光这一学问点。现象很明显！凹透镜同凸透镜，图片就不呈现了。 然后是学生的小试身手，自己练习画光路图，效果比用试验箱要好，由于每次试验之后都有痕迹，对于初学者来说，很便利他们照猫画虎。 接下来就是针对上面2、3题的演示试验，

5、由于视频还没有拿到，没有截图，我就用画板简洁的画一下吧。 黑色为放入透镜前的光线，让学生猜测，放入凸透镜后，折射光线会是什么样的。学生由于受前面试验演示中特别光线的影响，大局部认为折射光线会是平行于主光轴的。当我将透镜放入之后，一片赞叹，红色为折射后光线。学生有种恍然大悟的感觉：原来会聚是这么回事啊接下来转变光的方向，改换凹透镜，又展现了经凹透镜折射后光线不肯定是散开的，也有可能是相交的学生很简单的理解了会聚和发散都是相对于原光线而言的！ 在这里添加这么一个环节，用时3分钟，但是却省去了今后习题课上枯燥无味的长篇大论，很直接很生动的给学生感官的熟悉，认知效果和记忆效果都很好。 最终一个环节是争

6、论透镜对光线作用的原理，根据袁教师的教学建议，我是这么引出的其实，我们本节课讨论的透镜，就两个三棱镜的组合。通过本节课的学习，结合透镜对光线作用的光路图，你们能否总结出透镜对光线作用的原理？（要求用小白板展现） 这个环节，学生的表现超出了我的预想，五个小组全部完成了任务，学生很兴奋。只是我对小白板的使用有些生疏，抹杀了这个亮点！ 总体流程就是这样，下面我反思一下本节课的缺乏和可以改良的环节。 1.教具的组装问题，从图片可以看出，我自己搭配的器材比拟简陋，而且激光笔和偏光刻接触不好，很简单就不亮了。 2.今日天气特别好，太阳光很足很足，导致教师拉上窗帘关上灯还是很光明，使得演示试验的光线变弱，没

7、有昨天预备时那么清楚。这应当是备课时问题考虑不全面，以后我会留意。 3.教学环节之间的连接还是有些乱，上课的时候有些紧急-、有待加强！ 1.上面的演示试验其实可以放手给学生自己来做的，没人一组器材，自己在白纸上画光路图，印象会更深刻。积极性会更高！但是由于教具资源有限，做不到每组一套！ 2.小组合作的问题也许多 a：各层次的组员没有全部发挥出各自的水平； b：组长过于强势，局部组员有旁观迹象，为参与活动； c：女生过于强势，对其他组员的一件置之不理，使其他组员弱化，没有到达合作的目的； d：小白板的使用有待加强，我比拟生疏。 对于小组合作，应在每一节课中进展调整，监视学生的合作状况，赐予订正！

8、 八年级物理透镜教学反思与评价 人教版八年级物理生活中的透镜教学反思篇三 “凸透镜成像规律”是初中物理教学的一个难点。我认为，教学的策略并不在于教师有没有讲清、讲透，而是看教师有没有引导学生参加教学过程，主动猎取学问，乐于探究。所以本节课在探究活动开头时，给学生创设一些问题情境，引导学生去发觉问题，使学生产生探究的动机，从而提出问题、解决问题。 本课教学设计的过程为：通过凸透镜能成放大和缩小的像引出思索；学生分组争论，设计试验方案，教师进展归纳指导；教师和学生共同探究，从试验数据中总结归纳凸透镜的成像规律；通过试验思索，应用生活实例，加深对凸透镜成像规律的理解。整个教学过程，教师是一个引导者和

9、参加者，课堂上引导学生沟通争论，充分重视学生探究过程中各种力量的培育。 反思本课教学中存在的问题以及在今后教学中应当留意的问题： 1、课前应要求学生仔细做好本课的预习工作，只有做好充分的预备才能保证本节课的顺当完成（如：了结探究的目的；u、f、v所代表的含义；本次探究的大致步骤等）。 2、探究试验前就让学生先固定透镜，再用笔记录透镜两侧的一倍两倍焦距的位置，确定好范围，那么在探究过程中物距范围就看蜡烛放在哪个范围，像距就看最终承接到最清楚时间屏所在的范围。 3、整个过程引导过多，留给学生自主探究思索的时机较少，但全部让学生探究学生又会找不到方向，这要就选取一个收放点。课堂教学要准时引导、启发学

10、生进展探究活动。如蜡烛、凸透镜、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快递的方式给出而不是让学生再思索答复。第一组数据可以在教师的.引导下完成，其次组数据由小组合作完成，接着还可以进展物距与像距的变化规律的探究。 4、凸透镜成像规律比拟抽像，直接得出成像规律是特别困难的，最好在学生分组试验数据试验现象的根底上，再结合成像光路图更简单得出规律。 5、教学中要留意培育学生依据试验现象分析、总结规律力量的训练，培育学生的综合力量，传授物理问题的讨论方法。 八年级物理透镜教学反思与评价 人教版八年级物理生活中的透镜教学反思篇四 在本节课的课堂教学中，为了使学生更加直观、深刻理解幻灯机、投影仪和照相机的成像

11、原理，利用图片、动画、视频等多媒体手段出示了生活中常见的透镜的应用及其光路图，教学效果良好，有效突破了教学重难点。并利用视频简洁介绍了哈勃望远镜的应用，有效激发了学生的学习兴趣。 在探究照相机成像这一环节，学生以小组为单位，结合课件观看照相机构造及根本的使用。(课件展现：照相机)熟悉照相机后，教师引导学生利用课前预备的材料来制作模拟照相机并用自制的相机观看室外景物。(课件展现：观看内容和鼓舞语言)。此活动旨在熬炼学生的协作力量。试验中教师在其中巡回，准时解决试验中消失的问题，充分表达教师在活动中的组织者地位。试验观看过后，进展问题争论环节，促使学生对相关表象的熟悉深入一步，促进学生的感性熟悉上

12、升到理性阶段。 问题主要针对本节课的重点和难点是照相机成像的性质。我假如重新设计这个教学，我将对于试验沟通状况做积极评价，促使学生在活动中保持积极安康的心情，充分表达小组合作学习的内涵，充分发挥学生的个体优势、群体优势，最大程度地发挥学生的主观能动性。 探究活动完毕后，我设计了一组练习(课件展现)采纳学生分组抢答引入竞争机制，从而掀起课堂上的其次次高潮。既帮忙我检查了学生对学问的把握状况，又为学生稳固学问供应了很好的时机，同时学生应用学问的力量也得到了不同程度的提高。 信息技术的进展性要求，即应用信息技术来转变学习方式，看起来有些难度。大家熟知的翻转课堂，就是应用信息技术转变教学的最典型的例子

13、。由于中国与西方国家国情的不同，我个人认为，我们国家不存在施行翻转课堂的动机和需求。但是，这样是不是就可以说，我们无法到达信息技术的进展性要求了呢? 八年级物理透镜教学反思与评价 人教版八年级物理生活中的透镜教学反思篇五 “凸透镜成像规律”是初中物理教学的一个难点。我认为，教学的策略并不在于教师有没有讲清、讲透，而是看教师有没有引导学生参加教学过程，主动猎取学问，乐于探究。所以教师应想方设法把课堂活动权交给学生，把发言权留给学生。基于此，教学中，一方面留意问题情境的创设，激发学生的学习兴趣，主动探究，使学生形成积极主动的学习态度；另一方面也留意科学讨论方法的渗透，引导学生动口、动手、动脑，参加

14、教学的过程，培育学生猎取学问的力量，分析解决问题的力量、沟通合作的力量。这就与过去传统的教学有很大的区分，过去我们更注意科学的结论，不突出对科学过程的学习，对得出结论的过程重视不够。比方说我们以前做试验，总是教师先排列出各种条件，再让学生按部就班，看看到最终得出的结论是否与书本上说的相符合，假如符合那这堂试验课就算是大功告成了。这样虽然节约了许多时间，也会很快得出结论，但是这样做就大大地限制了学生的.思维，不利于学生形成创新思维，更不能激发学生对学习的欲望。 所以本节课在探究活动开头时，给学生创设一些问题情境，引导学生去发觉问题，使学生产生探究的动机，从而提出问题、解决问题，本课教学设计的过程

15、为：通过凸透镜能成放大和缩小的像引出思索；学生分组争论，设计试验方案，教师进展归纳指导；教师和学生共同探究，从试验数据中总结归纳凸透镜的成像规律；通过试验思索，应用生活实例，加深对凸透镜成像规律的理解。整个教学过程，教师是一个引导者和参加者，课堂上引导学生沟通争论，充分重视学生探究过程中各种力量的培育。 反思本课教学中存在的问题以及在今后教学中应当留意的问题： 1、课前应要求学生仔细做好本课的预习工作，只有做好充分的预备才能保证本节课的顺当完成（如：了结探究的目的；u、f、v所代表的含义；本次探究的大致步骤等）。 2、探究试验前就让学生先固定透镜，再用笔记录透镜两侧的一倍两倍焦距的位置，确定好

16、范围，那么在探究过程中物距范围就看蜡烛放在哪个范围，像距就看最终承接到最清楚时间屏所在的范围。 3、整个过程引导过多，留给学生思索自主探究的时机较少，但全部让学生探究学生又会找不到方向，就这要选取一个收放点。课堂教学要准时引导、启发学生进展探究活动。如蜡烛、凸透镜、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快递的方式给出而不是让学生再思索答复。第一组数据可以在教师的引导下完成，其次组数据由小组合作完成，接着还可以进展物距与像距的变化规律的探究。 4、凸透镜成像规律比拟抽像，直接得出成像规律是特别困难的，最好在学生分组试验数据试验现象的根底上，再结合成像光路图更简单得出规律。 5、教学中要留意培育学生依据试验现象分析、总结规律的力量的训练，培育学生的综合力量，传授物理问题的讨论方法