一年级下册数学教案-4.9 练习八丨苏教版 (1).doc

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1、课 题练习八教材分析（本章节分析）本单元与第一单元、第六单元构成了本册教材中“加减法”的学习内容。100以内数的加减法在日常生活中应用广泛，又是进一步学习运算的基础。教材分析（本课时分析）这部分内容可分为两个层次。第一层次是第1-4题，主要针对刚刚学过的两位数减整十数、一位数以及求减数的实际问题组织练习。第二层次是第5-9题，是本单元此前所学内容的综合练习。学情分析在本单元学习以前，学生已经掌握了100以内数的读写和树的组成，学习了20以内数的进位加法和退位减法。根据一年级的学生对“有趣、好玩、新奇”的事物感兴趣的特点，呈现儿童喜欢的数学。由于学生的生活背景和思考角度的不同，他们的思维特点、对

2、数学的学习态度和习惯、数学知识与技能的基础等差异很大。所使用的计算方法必然是多样的，教学中应尊重学生的想法，鼓励他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到适合自己的方法。教学目标1、通过对前段学习内容的梳理和练习，巩固两位数减整十数、减一位数的计算，进一步培养学生估算的能力，提高计算正确率。2、通过练习进一步明确减法的实际问题的方法，提高学生解决问题的能力。 3、获得掌握口算方法和能正确口算的体验，逐步发展学生数学学习的自信心；体会计算在解决问题中的应用，初步感受数学的应用价值，培养学生初步的数学应用意识。教学重点熟练掌握计算方法，会估算并能灵活运用估算解决问题教学难点了解相关加

3、法、减法实际问题的联系和区别难点突破：通过让学生自主探究，自主汇报，生教生的方法一方面加深学生对题目的理解同时也锻炼了孩子语言表达、思考、分析等能力。教学策略自主探究的教学策略教学准备教学课件教学过程设计意图 一回顾复习,导入新课1.小朋友们，我们已经学习了两位数减整十数、减一位数的算法，你们还记得怎样算的吗？出示：34-3 43-3 34-30 43-20请你们先计算，再说一说34-3和34-30分别怎样计算的，他们的计算过程有什么不同？生答，再和你的同桌说一说。小结：几个十要和几个十先相减，十位减十位 几个一要和几个一先相减，个位减个位2.揭题：今天我们上一节练习课(板书：练习八)二.主动

4、思考,计算练习1.第1题出示课件59-3 76-5 92-6059-30 67-5 38-495-30 67-50 72-20(1)观察一组中的三个算式，有什么不同？提问：第一组和第二组的减数有什么不同？引导：你能计算第三组的得数吗？想想这两类题各是怎样口算的？交流得数，订正再算一算，每个同学自选一组说说口算过程。 (2)比较算法提问：第一组里计算减3和减30时，有什么不同？第二组里计算减5和减50呢？小结：两位数减一位数时，几个一要从个位上减，两位数减整十数时，几个十要从十位上减。2.第2题（游戏：狗狗赛跑）（1）读题明确要求，示范游戏 请两名同学上台示范，一位口算“-2”的得数，一位口算“

5、-30”的得数，看谁先到达终点，中途若有计算错误，需要退回起点重新开始。(2)同桌两人进行游戏，角色要互换呦！（3）口算3.第3题计时2分钟，看看你能计算全对吗同桌互改，全班订正三自主探究，解决问题 1.第4题 （1）问题引导：图中的小朋友在干什么？这道题要求我们解决的问题是什么？要求问题，还需要什么条件？你能在图中找到这两个条件吗？ （2）自主探究 先独立思考，同桌讨论，3分钟 （3）交流想法（我是小老师）（课堂形式多样化） 请2-3名同学上台分享他们的想法，利用一些口令如：“请大家听我说”“我的想法是”“大家还有其他想法吗”等让整个课堂变成生生的课堂，孩子就是老师。 （4）小结 四.回顾总

6、结，交流收获 谈话:通过今天的学习,你有什么收获和体会? 五.布置作业通过复习唤醒学生之前学习的记忆，对这节课计算能力的提高有一定的帮助，再直截了当地引入这节课，不拖泥带水重点引导学生比较每组题的联系和区别，提高学生的观察和分析能力同时突破本节课的难点。考虑到一年级孩子对“有趣、好玩”的东西感兴趣，游戏是孩子们最爱，通过形式多样的练习，提高学生的计算能力以学生为主的课堂应该是学生自主探究，自主汇报，学生是课堂的主导者，老师只是指路人。所以设计了这样一个“我是小老师”形式的练习，将计算教学变成学生丰富多彩的学习活动。板书设计： 练习八十位减十位 个位减个位仔细读题、认真分析教学反思： 本课主要针对计算进行巩固练习，让学生能够在巩固练习中熟练算法，感受算式之间的联系，体会算法的不同，同时培养学生的估算能力。同时本课通过多样化的练习方式如：第二题和第四题符合这个年龄段的心里特征，所以孩子们积极性非常高，听课的效率更高了，让孩子感受数学的乐趣，提高对学习数学的信心。同时让孩子 们自主汇报，当小老师还锻炼了孩子语言表达、分析、自信心等方面的能力，同时也让下面听的孩子听得更认真了。但是不足的地方在于整堂课的环节与环节间的过渡处理以及时间的把握还欠缺些。